摘 要 學(xué)校作業(yè)管理是學(xué)校為了提高作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量而采取的各種措施的綜合。高質(zhì)量作業(yè)管理是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提，必須以系統(tǒng)思維協(xié)同推進(jìn)。在課堂上，靈活定義作業(yè)，構(gòu)建“以練導(dǎo)學(xué)”的生本課堂;在設(shè)計(jì)上，指向核心素養(yǎng)，基于“問(wèn)題解決”培養(yǎng)綜合能力;在布置與反饋上，重視“作業(yè)育人”的品質(zhì)培育;在評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)上，健全閉環(huán)，形成網(wǎng)格聯(lián)動(dòng)。精準(zhǔn)發(fā)力，讓作業(yè)管理成為減負(fù)提質(zhì)的“最后一公里”。

關(guān)? 鍵? 詞 雙減 作業(yè)管理 核心素養(yǎng)

引用格式 周振華.“雙減”背景下的小學(xué)作業(yè)管理.[J].教學(xué)與管理，2022（05）：25-27.

在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，作業(yè)決定著校內(nèi)教育的水準(zhǔn)，也極大地牽動(dòng)著每個(gè)家庭對(duì)教育的關(guān)注?？梢哉f(shuō)，作業(yè)不僅聯(lián)接著教師與學(xué)生，也溝通著學(xué)校與家庭。于是，作業(yè)勢(shì)必要挑起“雙減”的大梁，成為“減負(fù)提質(zhì)”的突破口。

那么學(xué)校如何抓住“作業(yè)管理”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、協(xié)同推進(jìn)中推動(dòng)育人方式的轉(zhuǎn)變，更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升教育質(zhì)量呢？

一、以作業(yè)管理的政策性為前提健全閉環(huán)

《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）明確了三個(gè)問(wèn)題：一是明確了作業(yè)的功能定位和價(jià)值所在，即“什么是作業(yè)”“作業(yè)有什么用”;二是提出了作業(yè)的數(shù)量、類(lèi)型、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，清楚了“什么是高質(zhì)量的作業(yè)”“作業(yè)有哪些形式”;三是界定了作業(yè)的責(zé)任邊界，即“誰(shuí)來(lái)干”“干什么”。但是要把《通知》貫徹落實(shí)下去，打通“最后一公里”，還需要“過(guò)三關(guān)”，打好組合拳，形成管理閉環(huán)。

1.制度關(guān)：細(xì)化規(guī)則，劃好紅線

首先，學(xué)校作業(yè)管理內(nèi)容涉及作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、完成、批改、分析、講評(píng)、輔導(dǎo)等，相應(yīng)的管理形式包括規(guī)章制度、教研活動(dòng)、過(guò)程監(jiān)控、階段檢查、績(jī)效管理、家校溝通等等。除了要素全面、突出重點(diǎn)外，制度的建立必須聚焦師德師風(fēng)，根據(jù)上位文件，結(jié)合學(xué)校實(shí)際問(wèn)題畫(huà)出工作紅線，如：不得布置懲罰性作業(yè)、不得要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、不得要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)教輔資料……其次，要以細(xì)化的條例指導(dǎo)工作開(kāi)展，用精細(xì)化管理促進(jìn)教師從制度遵守走向教育文化自覺(jué)，守住工作底線。

2.思想關(guān)：家校協(xié)同，避免內(nèi)卷

學(xué)校要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極作用，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和達(dá)成課程目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層、開(kāi)放、實(shí)踐、綜合、個(gè)性、趣味。家長(zhǎng)層面要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)主題聚焦、家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)、告家長(zhǎng)書(shū)、家訪等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)在校外教育“內(nèi)卷化”漩渦中保持定力、不錯(cuò)位。學(xué)校要暢通與家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的交流對(duì)話渠道，構(gòu)建健康的育人生態(tài)，讓學(xué)生作業(yè)凝聚關(guān)愛(ài)和智慧，成為學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)之旅。

3.過(guò)程關(guān)：責(zé)任區(qū)分，網(wǎng)格聯(lián)動(dòng)

作業(yè)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的人員聯(lián)動(dòng)，理清責(zé)任邊界，打造作業(yè)管理閉環(huán)。在課堂層面，積極開(kāi)展教學(xué)改革，倡導(dǎo)以“大概念”“核心問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)，探索基于學(xué)科的課程綜合化學(xué)習(xí)，盡量實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—做—評(píng)的一體化，避免課堂作業(yè)下課做，回家做。在教研組層面，加強(qiáng)專(zhuān)題研究，從研題、說(shuō)題、命題、析題，從作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、評(píng)價(jià)等著手，設(shè)計(jì)有序高效的作業(yè)。建立學(xué)科年級(jí)校本作業(yè)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)年級(jí)統(tǒng)一、精選、規(guī)范、均衡。在班級(jí)層面，推行“日公示、周反饋、月表彰”制度，從“限時(shí)、計(jì)時(shí)、及時(shí)”三個(gè)方面形成班級(jí)作業(yè)總量監(jiān)測(cè)制。在學(xué)生層面，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)自我管理能力，通過(guò)整理自己的“階段學(xué)情反饋單”和晚托書(shū)面作業(yè)“兩個(gè)70%”的自我監(jiān)測(cè)，提高他們的自律和自理能力。在家長(zhǎng)層面，引導(dǎo)他們開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)、家庭實(shí)驗(yàn)、家務(wù)勞作等實(shí)踐性、體驗(yàn)性活動(dòng)，有效規(guī)避“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”問(wèn)題。

二、以學(xué)習(xí)發(fā)生的靈活性為起點(diǎn)定義作業(yè)

對(duì)作業(yè)重新定義，是一所學(xué)校重新思考和重新設(shè)計(jì)育人方式的系統(tǒng)工程。要讓學(xué)校作業(yè)與教育綜合改革同頻共振，就要從更高的站位、更全的視角詮釋作業(yè)的內(nèi)涵。

1.重新定義作業(yè)，構(gòu)建“以練導(dǎo)學(xué)”的生本課堂

《辭?！飞险f(shuō)，“作業(yè)是為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。”站在“活動(dòng)”的定位上，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高持續(xù)有效學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是聯(lián)系學(xué)與教的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)的具體形式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體與依據(jù)。因此，我們要把指向課堂核心目標(biāo)的重難點(diǎn)作業(yè)包裹成“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之成為架構(gòu)整個(gè)課堂的支撐和工具，從而將“講臺(tái)上的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“課桌上的學(xué)習(xí)”，化教為學(xué)，還學(xué)于生。所謂“核心活動(dòng)”，就是課堂行進(jìn)過(guò)程中具有導(dǎo)學(xué)功效的活動(dòng)任務(wù)。它可以是一份核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的“研究項(xiàng)目”，可以是一份“小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單”，也可以是一個(gè)“主線問(wèn)題引領(lǐng)下的探究活動(dòng)”，甚至是一次講故事訓(xùn)練、觀點(diǎn)爭(zhēng)辯等。

為了實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)的隨堂化，我們結(jié)合教材的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)把課后思考題和課堂練習(xí)作業(yè)演化為主問(wèn)題、大概念、學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—練同步推進(jìn)。

2.關(guān)注不同需求，構(gòu)建“同中求異”的校本作業(yè)

教師要用“勤”和“研”換學(xué)生的“輕”和題目的“精”，實(shí)現(xiàn)量上精選，質(zhì)上甄選，式上趣選。

首先，聚焦“難度控制”，提升教學(xué)評(píng)一致性。教研組在日常教研備課中把作業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)納入備課設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師統(tǒng)籌課堂作業(yè)、課后作業(yè)與課堂教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)化、一體化研究。鼓勵(lì)教師盡量將知識(shí)嵌入到生活情境和學(xué)科探索情境中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

其次，聚焦“效果控制”，重視學(xué)生個(gè)體差異。不同學(xué)科教研組要探索最符合本學(xué)科特點(diǎn)、最能體現(xiàn)本學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求的作業(yè)。還要本著因材施“練”的原則，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，讓作業(yè)的反饋成為展示學(xué)生個(gè)別成果的途徑，使不同孩子獲得成就感。

再次，聚焦“評(píng)價(jià)控向”，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)比例。作業(yè)不可避免地受到考試的影響，因此牽住考試這個(gè)“牛鼻子”是作業(yè)管理的方向性問(wèn)題。當(dāng)然從實(shí)踐操作層面看，老師們更重視研題。教研組可多開(kāi)展研題、說(shuō)題、命題、析題等研討比賽，抓住命題導(dǎo)向，合理配置題型，控制作業(yè)難度，設(shè)計(jì)梯式爬坡，甄選一題多用，擴(kuò)大作業(yè)效益。在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，以一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)期為時(shí)間單位，系統(tǒng)化地選編、改編、創(chuàng)編，形成校本特色作業(yè)。

三、以人本主義的生本性為基點(diǎn)回歸初心

教育要回歸到“人”，作業(yè)也要回歸到“人”。作業(yè)事關(guān)人性，在作業(yè)問(wèn)題上我們要做到眼中有作業(yè)，心中有學(xué)生，更要從“學(xué)生本位”出發(fā)去做“良心活”。

1.作業(yè)布置：認(rèn)真體驗(yàn)，時(shí)間管理

作業(yè)要找到“限量”與“提質(zhì)”的平衡點(diǎn)，關(guān)鍵在于做好“時(shí)間管理”。教師要站在學(xué)生的能力、水平的角度，對(duì)作業(yè)的難易程度、用時(shí)長(zhǎng)短、覆蓋知識(shí)點(diǎn)、熟練程度等方面認(rèn)真體驗(yàn)感受，以便及時(shí)調(diào)整，給出適合學(xué)生使用的作業(yè)。當(dāng)然還要“限時(shí)”，由班主任將各科作業(yè)整合起來(lái)一并發(fā)布，這樣才能清楚作業(yè)總量，同時(shí)可以根據(jù)部分學(xué)科的特殊需要實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)時(shí)”。只有抓住時(shí)間管理這個(gè)“牛鼻子”，作業(yè)才有“減負(fù)”的可能。

2.作業(yè)批改：多向保溫，發(fā)揮激勵(lì)

作業(yè)要達(dá)成目標(biāo)，教師“全批”“及時(shí)批”是前提，而“面批”和“及時(shí)改”則更凸顯指導(dǎo)的有效性和個(gè)體化。同時(shí)要進(jìn)行有溫度的作業(yè)評(píng)價(jià)，采取引賞式、積分式、表述式等手段，突出正面評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)功能。比如：表情包式的作業(yè)反饋，教師私人訂制的手繪加分卡，每周表彰學(xué)科小明星，做一面學(xué)生作業(yè)展示墻，給學(xué)生組建“錯(cuò)題庫(kù)”，進(jìn)而建設(shè)有精準(zhǔn)價(jià)值和實(shí)效性的生本資源等……讓作業(yè)能帶有師生的溫度，演繹教育的故事。

3.作業(yè)講評(píng)：聚焦改進(jìn)，培養(yǎng)自主

作業(yè)講評(píng)要充分利用不同類(lèi)型學(xué)生反饋的信息來(lái)針對(duì)性解決問(wèn)題，聚焦教與學(xué)的改進(jìn)。

如，以“錯(cuò)誤排行榜”聚焦學(xué)生錯(cuò)得最多、最典型的問(wèn)題，逐個(gè)分類(lèi)展示講評(píng)。也可以由學(xué)生“點(diǎn)餐”，對(duì)最有疑義的題目來(lái)個(gè)重點(diǎn)突破，避免講評(píng)平均使力。

如，以“階段學(xué)情反饋單”鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自主改進(jìn)，自我管理。以“作業(yè)對(duì)對(duì)碰”鼓勵(lì)學(xué)生找伙伴去講題，溯源“怎么想的”，在分享對(duì)比中受啟迪，明白“應(yīng)該怎么想”，避免教師唱獨(dú)角戲。

如，以“作業(yè)講評(píng)微視頻”滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求。以年級(jí)教研組為單位協(xié)作分工錄制典型問(wèn)題和疑難問(wèn)題的答疑解惑微視頻，既可以建設(shè)校本資源，也可以讓不同層次的學(xué)生跨越時(shí)空界限反復(fù)收看，弄懂貫通。

布置作業(yè)時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的方法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情感和成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的同時(shí)獲得富有成就感的“高光時(shí)刻”和充滿(mǎn)快樂(lè)的難忘體驗(yàn)，只有這樣作業(yè)才能在“育心”的過(guò)程中“育分”又“育人”。

四、以核心素養(yǎng)的綜合性為標(biāo)桿激趣提能

我們習(xí)慣于說(shuō)“做作業(yè)”，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生都是“寫(xiě)作業(yè)”。把作業(yè)回歸到“做”的本質(zhì)，那樣式就多了。探究的、動(dòng)手操作的、實(shí)踐調(diào)查的、演講的、勞動(dòng)的……作業(yè)就是要從學(xué)科邏輯走向生活邏輯，從“書(shū)”本走向“生”本。

1.跨界整合，指向“問(wèn)題解決”的綜合能力

兒童是完整的人，生活是不分學(xué)科的，未來(lái)的學(xué)習(xí)一定是在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下、在真實(shí)情境中去解決問(wèn)題的。大概念教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為必然趨勢(shì)。所以作業(yè)設(shè)計(jì)也必然要基于問(wèn)題，超越學(xué)科，走向綜合素養(yǎng)的提升。

如圍繞《跨界學(xué)習(xí)：小學(xué)傳統(tǒng)節(jié)日課程校本化實(shí)施的路徑創(chuàng)生》課題研究，我們?cè)噲D以“跨界學(xué)習(xí)”的理念，以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為形式，以某一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日主題課程中的大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)節(jié)日的一個(gè)項(xiàng)目研究中獲得科學(xué)知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)、溝通比較等多維能力的提升，習(xí)得“一節(jié)化萬(wàn)物”的認(rèn)知方式。

再比如，基于學(xué)科融通和學(xué)科大單元教學(xué)的概念，我們提倡設(shè)計(jì)項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)。在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間中，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探索、實(shí)踐、拓展的過(guò)程，使各學(xué)科關(guān)鍵能力成為一張相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)，指向綜合素養(yǎng)提升。如學(xué)習(xí)完六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元《理想和信念》后，結(jié)合建黨百年慶?；顒?dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)為期一個(gè)月的“尋找我身邊的優(yōu)秀黨員”系列活動(dòng)。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、文本閱讀、場(chǎng)館學(xué)習(xí)、影視欣賞、人物尋訪、提綱設(shè)計(jì)、訪談?dòng)涗?、故事整理、多樣化表達(dá)展示等方式，讓學(xué)生建立起知識(shí)能力間的相互關(guān)聯(lián)，并在不同條件下靈活判斷和決策，最終達(dá)成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

2.尊重自主，重視“作業(yè)育人”的品質(zhì)培育

魏書(shū)生當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)提出全校學(xué)生寫(xiě)“定量作業(yè)”，即作業(yè)科目和數(shù)量確定（一頁(yè)紙），內(nèi)容不限。學(xué)生管這樣的作業(yè)叫“自留地”，每個(gè)人所分“土地”面積相等，種什么作物，怎么耕作，就各顯神通了。陳錢(qián)林校長(zhǎng)在學(xué)校實(shí)施“自主作業(yè)”，包括作業(yè)簽免（對(duì)學(xué)力較強(qiáng)或能力明顯不足的學(xué)生，經(jīng)家長(zhǎng)簽字后可以減免相關(guān)作業(yè)）和學(xué)科自主作業(yè)。不少學(xué)校在作業(yè)設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)“作業(yè)自助菜單”，學(xué)生可以“點(diǎn)菜”完成。這些范例都啟迪我們要高度重視作業(yè)的育人價(jià)值。作業(yè)不只是課堂教學(xué)的延伸，還是培養(yǎng)學(xué)生自律、自立品格和自主學(xué)習(xí)能力的育人陣地。學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程中所需要的自主性、專(zhuān)注力、投入度，以及不同類(lèi)別作業(yè)所需要的不同能力和方法，都是非常關(guān)鍵的品質(zhì)和能力。

“雙減”之下，把時(shí)間還給孩子，就是基于對(duì)學(xué)生的信任，改變作業(yè)“培養(yǎng)”學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)人格的現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)造自主規(guī)劃、自主選擇、自主決策、自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，從而減少心理負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)的布置和完成成為自我的需求，形成良性互動(dòng)。

總之，要實(shí)現(xiàn)作業(yè)這個(gè)“關(guān)鍵日?！钡母哔|(zhì)量，無(wú)論是課程、教學(xué)，還是教師的教研、科研、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的認(rèn)同聯(lián)動(dòng)等都需要形成閉環(huán)。同時(shí)學(xué)校作業(yè)管理還要圍繞政策要求、時(shí)代需求、前沿成果、技術(shù)應(yīng)用等不斷深化完善。作業(yè)鮮活些，教育才有溫度，學(xué)生的生命才更舒展，管理目的也正在于此。

參考文獻(xiàn)

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