張燕 徐潔 陳含笑

摘 要 中小學(xué)生課業(yè)負擔過重一直是困擾基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的頑癥，在當前全國大力推行減負的背景之下，作業(yè)改革已經(jīng)成為不可扭轉(zhuǎn)的趨勢。作業(yè)是教與學(xué)的交匯點，是學(xué)生將所學(xué)知識進行實踐運用的依托。然而，當前小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計面臨著繁復(fù)冗雜與隨意單調(diào)的兩極分化、個人需求與整體需求的異質(zhì)共存、結(jié)果導(dǎo)向與過程導(dǎo)向的價值沖突等現(xiàn)實困境。開放式作業(yè)是破解當前困境的重要方式，為了有效理解開放式作業(yè)設(shè)計，要全面了解開放式作業(yè)的內(nèi)涵及減負意蘊，并從管理機制、教師及家庭等多個方面共同助力開放式作業(yè)順利實施，為減負增效增添活力。

關(guān)? 鍵? 詞 開放式作業(yè) 小學(xué)教育 減負增效 作業(yè)設(shè)計

引用格式 張燕，徐潔，陳含笑.基于減負背景的小學(xué)開放式作業(yè)設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2022（05）：63-65.

近年來，由于中小學(xué)生課業(yè)負擔引發(fā)的一系列問題層出不窮，減負增效也成為了教育界亟需解決的重點問題。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，就進一步減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生作業(yè)負擔和校外負擔作出重要部署。減負增效并不是單純的減輕課業(yè)負擔，需要從多方面入手，其中極為重要的就是進行作業(yè)改革，在基礎(chǔ)教育階段實施開放式作業(yè)，各方必須通力合作，將減負與作業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，真正做到減負、提質(zhì)、增效和諧統(tǒng)一。在基礎(chǔ)教育階段，減負增效即是指減輕學(xué)生不必要且不合理的額外負擔，以此提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與效率，即便當前的減負政策已相對完善，在作業(yè)設(shè)計上仍面臨繁復(fù)冗雜與隨意單調(diào)的兩極分化、個人需要與整體需求的異質(zhì)共存、結(jié)果導(dǎo)向與過程導(dǎo)向的價值沖突等困境，這在一定程度上阻礙了減負進程。為此，我們需要明確開放式作業(yè)的內(nèi)涵及其減負意蘊，進而探尋小學(xué)開放式作業(yè)實施策略。

一、小學(xué)開放式作業(yè)的內(nèi)涵及其減負意蘊

中小學(xué)開放式作業(yè)是有效解決當前作業(yè)問題、推進減負增效的一項有力措施，對此，我們要充分了解開放式作業(yè)作為綜合性作業(yè)、生活性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)的深層內(nèi)涵，并從內(nèi)容、形式以及評價等多個方面明確其減負意蘊。

1.開放式作業(yè)的內(nèi)涵闡釋

（1）基于學(xué)科融合而延展學(xué)生知識體系的綜合性作業(yè)

開放性作業(yè)就是指那些沒有合適和現(xiàn)成的模式、程序，必須要通過探索和嘗試才能夠解決的作業(yè)。開放式作業(yè)倡導(dǎo)不同學(xué)科之間的交叉融合，處理好不同學(xué)科之間的縱橫聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生對作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其要求教師布置的作業(yè)是綜合性的，而不能僅僅狹隘地局限于某一學(xué)科，要能夠幫助學(xué)生進行知識的遷移與應(yīng)用，學(xué)生將自己所學(xué)的不同學(xué)科的知識通過開放性作業(yè)進行整合，將碎片化的知識片段變?yōu)檎w的、系統(tǒng)的、綜合的知識體系。

（2）基于生活實踐而豐富學(xué)生情感體驗的生活性作業(yè)

學(xué)生學(xué)習的最終目的是應(yīng)用于生活，作業(yè)完成的過程在一定程度上就是學(xué)生在模擬真實生活情境中進行演習的過程。作業(yè)設(shè)計只有在具體生活實踐的基礎(chǔ)上，從真實的生活情景出發(fā)，重視學(xué)生的生活經(jīng)歷以及體驗，才能夠真正發(fā)揮作用。在教學(xué)實踐中，要求教師在進行作業(yè)設(shè)計時，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中注意融入學(xué)生的個人生活經(jīng)歷，在掌握學(xué)科知識的前提下融入生活課堂，從學(xué)生真實的生活體驗、具體的學(xué)習特點出發(fā)，尋找學(xué)科與生活的交叉點，在實際生活的過程中尋找作業(yè)設(shè)計的資源，將生活實際納入到具體的作業(yè)設(shè)計中。

（3）基于核心素養(yǎng)而提高學(xué)生綜合能力的發(fā)展性作業(yè)

開放式作業(yè)是基于學(xué)生的核心素養(yǎng)而提出來的，不是單純注重對知識的鞏固，而是以學(xué)生為中心，以尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為前提，以提高學(xué)生的綜合能力為目標，以學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展為導(dǎo)向來促進學(xué)生全面發(fā)展。在具體的教學(xué)工作中，開放式作業(yè)要求作業(yè)設(shè)計要能兼顧到學(xué)生核心素養(yǎng)的各個方面，從基礎(chǔ)知識、生活能力、實踐能力等不同角度進行作業(yè)安排，在此過程中，教師的參與相對減少，更多地由學(xué)生進行自我設(shè)計以及合作完成，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，使其產(chǎn)生成就感和自我效能感。

2.中小學(xué)開放式作業(yè)的減負意蘊

（1）關(guān)聯(lián)延展：消解內(nèi)容的圍困

在中小學(xué)減負進程中，囿于作業(yè)內(nèi)容的禁錮，機械重復(fù)、抄寫、背誦等作業(yè)內(nèi)容使得減負難以真正實現(xiàn)。傳統(tǒng)作業(yè)觀認為，作業(yè)是教師給學(xué)生布置的，要求學(xué)生在課堂以外的時間完成的任務(wù)，其內(nèi)容選擇是為知識的鞏固和技能的掌握服務(wù)。這使得教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時僅僅局限于某一學(xué)科相對狹隘的知識體系，無法將不同學(xué)科的知識進行和諧互動，單純以增加作業(yè)量來實現(xiàn)對知識點的掌握，從而增加學(xué)生的作業(yè)負擔。開放式作業(yè)針對這一困境，倡導(dǎo)沖破學(xué)科局限以及內(nèi)容封閉的藩籬，有效將不同學(xué)科之間的有關(guān)知識進行系統(tǒng)的認識以及掌握，甚至還將學(xué)科之外的知識、經(jīng)驗融入到作業(yè)中，把作業(yè)安排與學(xué)生成長的連續(xù)性和整體性緊密聯(lián)系起來，將有限的作業(yè)安排充分發(fā)揮價值，實現(xiàn)“減負不減質(zhì)”，促進減負實效落地。

（2）多元回歸：破解形式的扭曲

杜威認為，“作業(yè)不是指為使兒童坐在桌子邊不淘氣、不懶散而給予他的任何一種忙碌的工作或練習?！币源擞^之，作業(yè)的形式應(yīng)該是多樣的，不同的作業(yè)也會發(fā)揮其特有的作用。但在目前減負政策實施的過程中，部分教師以及學(xué)校對于政策的理解仍存在片面化的傾向，在設(shè)計作業(yè)的過程中，沒有充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的有效性以及形式的多元化，這與當前倡導(dǎo)的減負理念背道而馳。開放式作業(yè)提倡作業(yè)形式多元，以知識性作業(yè)適當鞏固知識促進理解吸收，以活動性作業(yè)幫助學(xué)生掌握自然與社會相關(guān)知識，以創(chuàng)新性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。因此，我們需要通過開放式作業(yè)的多元價值，來解決目前中小學(xué)減負過程中面臨的困境。

（3）深度生成：轉(zhuǎn)變評價的異化

在“應(yīng)試教育”的背景下，分數(shù)通常被認為是學(xué)生、教師、學(xué)校的主要評價標準，這在一定程度上反映出了當前教育的“病癥”，導(dǎo)致部分教師以及學(xué)校對作業(yè)的設(shè)計以提升成績、提高升學(xué)為最終目標，這就必然導(dǎo)致學(xué)生背負著成績的壓力完成作業(yè)，產(chǎn)生功利化的傾向，進一步加重學(xué)生的課業(yè)負擔。在此基礎(chǔ)上，開放式作業(yè)重視對作業(yè)標準答案的開放，不設(shè)定統(tǒng)一的規(guī)定性答案，減少分數(shù)評判以及簡單的對錯劃分，充分了解到每個學(xué)生的想法以及觀點，注重評價過程的多元性以及多樣性，變過去“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點，讓學(xué)生充分表達自己的想法。除此之外，在評價過程中采取多次評價的形式，通過自評、互評、師評等多重角度增加過程性評價，進而減少對結(jié)果的過度關(guān)注，使減負增效得到源頭治理。

二、基于減負的小學(xué)開放式作業(yè)實施策略

在減負背景之下，要使中小學(xué)開放式作業(yè)順利實施，僅僅依靠單一力量是難以實現(xiàn)的，必須要將不同主體聯(lián)合起來，借助作業(yè)機制、管理體制、學(xué)校、教師、家庭等多方力量協(xié)同配合，共同為減負增效保駕護航。

1.作業(yè)機制與管理體制的同頻共振

中小學(xué)實施開放式作業(yè)，作業(yè)機制與管理體制是重要的環(huán)節(jié)，深入剖析作業(yè)機制，并探索出行之有效的管理體制，是保證開放式作業(yè)質(zhì)量、效率的重中之重。開放式作業(yè)實施的過程即為完整的作業(yè)機制與完善的管理體制應(yīng)該相互配合、協(xié)同發(fā)展，共同發(fā)揮作用。為了促進作業(yè)機制與管理體制的同頻共振應(yīng)做到以下幾點：首先，要建構(gòu)完整的作業(yè)機制，從內(nèi)容、形式、評價等方面對開放式作業(yè)進行詳細闡述與規(guī)定，明確其與傳統(tǒng)作業(yè)的本質(zhì)區(qū)別，掌握其實施的步驟與相關(guān)要求，使開放式作業(yè)有據(jù)可依。其次，要建設(shè)完善的管理體制，作業(yè)的變革必須要有管理體制的支撐才能充分發(fā)揮作用，各級政府和教育行政部門必須促進區(qū)域和城鄉(xiāng)教育資源均衡化，建立有效的監(jiān)督機制，確保開放式作業(yè)在各個層面的有效運行，為作業(yè)改革創(chuàng)造良好條件。最后，通過規(guī)定作業(yè)數(shù)量和優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，對作業(yè)進行彈性分層，根據(jù)實施效果以及學(xué)生反饋及時作出調(diào)整，以完善的管理體制推進開放式作業(yè)質(zhì)的飛躍。

2.教師知識與能力發(fā)展的全面交互

教師與學(xué)生在教學(xué)參與中的活動是有一定對稱特點的，要使學(xué)生在開放式作業(yè)的完成過程中能夠得到發(fā)展，就需要對教師的專業(yè)能力及作業(yè)設(shè)計能力進行相應(yīng)地規(guī)定。一方面，教師要拓寬原有知識體系。由于開放式作業(yè)對于學(xué)科融合提出了新要求，教師在作業(yè)選擇上涉及到本學(xué)科深層次的知識或?qū)W科之間的交叉內(nèi)容，局限于單一學(xué)科的知識已不能滿足當前作業(yè)設(shè)計的需求，導(dǎo)致教師難以適應(yīng)開放式作業(yè)。因此，教師要優(yōu)化知識脈絡(luò)，拓寬知識體系，要對本學(xué)科知識進行充分的學(xué)習、研究，還要對相關(guān)學(xué)科知識進行理解。另一方面，教師要提高自我發(fā)展能力。開放式作業(yè)不同于傳統(tǒng)作業(yè)“教師布置，學(xué)生完成”的一般特點，對教師的相關(guān)能力提出了更為嚴格的要求，教師不僅是學(xué)生學(xué)習的組織者也是參與者。因此，教師只有不斷提高自身的研究能力，并不斷對教學(xué)問題進行反思，才能言傳身教與學(xué)生共同成長，促使學(xué)生積極主動參與作業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，實現(xiàn)開放式作業(yè)進程的全面推進。

3.學(xué)校主導(dǎo)與家庭教育的深度融合

柯朗認為，作業(yè)所涉及的整個博弈過程是極端復(fù)雜的，其關(guān)涉主體包括教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等。學(xué)校的執(zhí)行是減負政策以及開放式作業(yè)能否順利落實的極為重要的因素，學(xué)校在學(xué)生發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用，但也是學(xué)生負擔的主要來源。除此之外，家庭因素也是影響減負政策落實的一大阻礙，在當前的社會環(huán)境下，一部分家長對于減負政策以及學(xué)校推行的作業(yè)改革視而不見，甚至對開放式作業(yè)產(chǎn)生“不務(wù)正業(yè)”的誤解，陷入了學(xué)校減負，家長增負的“怪圈”。因此，實施中小學(xué)開放式作業(yè)必須要做到學(xué)校主導(dǎo)與家庭教育的深度融合。在學(xué)校層面，學(xué)校將減負與開放式作業(yè)實施貫穿于教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，同時對教育教學(xué)工作進行整體規(guī)劃，提高教師素質(zhì)，改革教師觀念。在家庭層面，家長應(yīng)該把減負與作業(yè)改革當作重點問題來看待，意識到其對于學(xué)生成長的重要性，避免盲目跟風，努力為學(xué)校實施開放式作業(yè)提供支持與幫助，與學(xué)校共同助力學(xué)生健康成長。在家校合作層面，實施開放式作業(yè)僅僅依靠學(xué)校以及家庭任何一方都是行不通的，必須要將兩者結(jié)合起來，如設(shè)立家長委員會、打造線上交流平臺等，實現(xiàn)兩者功能的深度融合。

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[責任編輯：郭振玲]

*該文為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度項目“人工智能助推小學(xué)智慧教學(xué)的理論模型與保障機制研究”（19JYXK020） 的研究成果