摘 要 落實“雙減”，關鍵在于減負提質。聚焦小學語文作業(yè)設計，則需要變革傳統(tǒng)作業(yè)形式，生成基于大單元的高效任務群：抽取單元大概念，導航作業(yè)設計;精選課后題，架構表現(xiàn)性任務，在大情景中組建高效的任務群;基于大單元作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)，個性化作業(yè)設計，形成內(nèi)容上高度聚焦、數(shù)量上高度精簡、結構上高度凝練的大單元作業(yè)設計，切實減輕學生的課業(yè)負擔，提升學習效率。

關? 鍵? 詞 “雙減”小學語文 大單元 作業(yè)設計 大概念 任務群

引用格式 邱志凱.“雙減”背景下的小學語文大單元作業(yè)設計策略[J].教學與管理，2022（05）：66-69.

在小學語文教學中，傳統(tǒng)作業(yè)以單課字詞抄寫和題本訓練為主，內(nèi)容雜、數(shù)量多，效率低。在2021年7月出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”?？梢姡瑐鹘y(tǒng)作業(yè)設計向精簡高效的作業(yè)設計轉變是大勢所趨。本文立足統(tǒng)編小學語文教材編排特點，從作業(yè)設計的目標確定、任務構建、個性生成三方面提出相應策略。

一、抽取單元大概念，導航作業(yè)設計

1.明確大概念內(nèi)涵

統(tǒng)編小學語文教材以人文主題和語文要素雙線組元，編者強調教師要有系統(tǒng)思維，立足單元整體教學。作業(yè)作為教學延伸的一部分，理應遵從單元整體設計，大概念是單元整體教學的核心，因而作業(yè)設計也應以大概念為目標。

大概念是居于學科核心的觀念，是來自具體生活現(xiàn)象的概括，表現(xiàn)為一種觀點，可以不斷被論證和討論。徐鵬提出：“語文學科大概念是指蘊含在語文學科事實中的核心概念，包括學科思想、學科原理和思維方法?！睆某尸F(xiàn)形式來看，體現(xiàn)為一系列有用的理論、主題、假設，有爭議的觀點等，可以用詞語、短語、句子或問題等來表述;從內(nèi)容性質來看，可以是語文學科內(nèi)部的，也可以是跨學科的、有關課程內(nèi)容的、有關學習過程的。

2.提煉單元大概念

我們可在語文課程標準中尋找與單元內(nèi)容對應的核心語句和高頻詞語，初步確定單元要求掌握的學科思想、學科原理和思維方法。同時結合學情需求、實際應用等，綜合考慮提煉具有概括性和可遷移性的觀點，即為單元學習的大概念，并以此導航作業(yè)設計。

以統(tǒng)編小學語文教材三年級下冊第八單元為例，本單元以“有趣的故事”為主題，編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文，語文要素為“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”，對照語文課程標準，可以發(fā)現(xiàn)“復述故事”在低中高段中均有表述，是語文課程標準中的高頻詞。語文課程標準在第二學段“閱讀”一項中提出“能復述敘事性作品的大意”，可見“復述故事”是基于原文大意的，是一種忠于原文主要內(nèi)容的言語行為。在實際應用中，復述故事的場景可能是在閱讀課上向老師做簡要匯報，也可能在書店用復述的故事吸引顧客做推銷，可見復述故事依附于具體情景，是一種有目的、有對象感的言語行為。結合新課標和實際應用的情況，本單元的大概念可提煉為“復述是忠于原文主要內(nèi)容、有目的和對象感的言語行為”。

二、組建高效任務群，精簡作業(yè)設計

1.以大概念為導向，精選課后習題

小學語文傳統(tǒng)作業(yè)主要包括填空、判斷、選擇、問答等形式，它們反饋了學生的基本知識和技能，這些知識和技能對掌握單元大概念是必要的。因此可以明確，大單元作業(yè)設計包含部分指向大概念的傳統(tǒng)作業(yè)形式。我們可以從單元課后題中精選指向大概念的任務，其他無直接關聯(lián)的部分可集中在課堂練習、課輔活動中處理。

如三年級下冊第八單元的大概念確立為“復述是忠于原文主要內(nèi)容、有目的和對象感的言語行為”?！堵宰硬每p和急性子顧客》的課后題一（如圖1）為學生提供了填空的表格——表格以時間為線索，從急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)兩方面，提示了把握故事主要內(nèi)容的方法，為學生把握后續(xù)幾篇課文主要內(nèi)容提供了可遷移的工具支架，可見它是學生忠于原文復述故事、掌握單元大概念的必要前提，因此可選做大單元作業(yè)設計的素材備用。

2.結合理解六側面，設計表現(xiàn)性任務

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格指出，理解需要在學生的表現(xiàn)中揭示，當學生將大概念應用于各種情境下的表現(xiàn)性任務時，就顯示了其對大概念的理解情況。關于理解，他們指出，理解分為六個側面：解釋，即恰如其分地運用理論和圖示，有見地、合理地說明事件、行為和觀點;闡明，即演繹、解說和轉述，從而提供某種意義;應用，即在新的、不同的、現(xiàn)實的情境中有效地使用知識;洞察，即批判性的、富有洞見的觀點;神入，即感受到別人的情感和世界觀的能力;自知，即知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進或妨礙了認知?？梢姡咝У拇髥卧鳂I(yè)設計要著力開發(fā)基于理解六側面、聚焦單元大概念的表現(xiàn)性任務。我們可將單元大概念分解、細化，結合理解六側面和教材內(nèi)容，開發(fā)與之對應的表現(xiàn)性任務。表1為三年級下冊第八單元表現(xiàn)性任務設計，對照表格可以發(fā)現(xiàn)，所有表現(xiàn)性任務都緊密圍繞該單元的大概念，并從理解的不同側面創(chuàng)設，共同構成了以理解大概念為核心的任務群。

3.創(chuàng)設大情境，整合系統(tǒng)任務群

有效的學習是融于真實情境之中的，教師在作業(yè)設計時可創(chuàng)設包含大單元學習的大情境，利用情境發(fā)展線索，調整任務排序，厘清任務間的邏輯關系，將任務群描述情境化，同時合并同類任務，使各任務有序融合在一個連貫而真實的大情境之中，形成系統(tǒng)化的任務群。圖2為三年級下冊第八單元的大單元作業(yè)設計，對比表1和圖2可以發(fā)現(xiàn)，在大情境中整合后的任務群，按照實習編輯的工作流程，重新安排了任務組建結構，任務描述進行情境化。精選的課后題順應大情境，修改了原有描述，情境化為實習編輯進入雜志社的入門考核項目。它被安置在首位，意在訓練學生的基礎技能，同時為任務二把握后幾篇課文的主要內(nèi)容，提供了可遷移的工具，為學生完成后續(xù)作業(yè)奠定基礎;原本基于闡明和洞察的兩個任務按照實習編輯工作階段，改變出示順序，歸并到了任務四?？疾熳灾娜蝿?，被設計在終點和起點的重合位置，賦予了其雙重意義——它既是對首次大單元學習的總結，又是開啟二次復習和增長的引子。在大情境下，精心設計的六個任務，在內(nèi)容上高度聚焦、數(shù)量上高度精簡、結構上高度凝練，形成了一個系統(tǒng)化、情景化的閉環(huán)式任務系統(tǒng)，促使學生借助大單元作業(yè)設計，在學習中反思、在反思中學習。

三、基于作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)，個性化作業(yè)設計

1.開發(fā)評估量規(guī)，反饋作業(yè)質量

大單元作業(yè)設計中的開放式問題和表現(xiàn)性任務沒有唯一正確的答案或解決過程，對作業(yè)質量的評估需要依據(jù)量規(guī)來判斷。因為理解是通過六側面來揭示的，我們同樣可以借助基于六側面開發(fā)的量規(guī)來評估作業(yè)質量。結合作業(yè)設計內(nèi)容，我們可以從解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知六個側面，設計不同程度的指標，形成評估量規(guī)，并將其附在任務群后，作為學生自評、互評和教師評價的工具，成為作業(yè)設計的一部分。表2為三年級下冊第八單元基于理解六側面開發(fā)的評估量規(guī)。

2.借助作業(yè)超市，個性化作業(yè)設計

學生按照學習進度，對應完成大單元作業(yè)中的相應任務后，教師利用評估量規(guī)初步測量學生對單元大概念的掌握情況。評估效果理想者，可進入下一環(huán)節(jié)學習;對于評估效果不佳者，應避免盲目機械練習，可結合評估量規(guī)找準問題，利用作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)中的作業(yè)超市（如圖3），生成有針對性的個性化作業(yè)設計。

作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)精準反映學生對單元大概念的掌握情況。我們可以此為切入點，快速定位學生理解的薄弱面，開放作業(yè)超市——教師預先搜集、開發(fā)與各側面對應的、幫助學生理解大概念的材料和與之匹配的任務，形成配套大單元學習的資源庫，使學生能結合自身薄弱面，按需選擇補救作業(yè)，在統(tǒng)一的大單元作業(yè)設計上有針對性地增補，形成新的個性化作業(yè)設計。

以三年級下冊第八單元為例，學生在完成 “如果你編寫的故事地圖情節(jié)和原文不符，會為讀者帶來怎樣的影響？”這一任務后，獲得的評估等級偏低。該評估反映出學生對“復述必須忠于原文的主要內(nèi)容”這一概念理解不深，不能形成準確合理的解釋。這時，學生在教師開放的作業(yè)超市中，結合自己的理解薄弱面選取了一組以文化傳播為議題的群文閱讀單，其中包含三組閱讀材料和需要學生梳理文章觀點的表格。學生將選取的閱讀單附加在原先統(tǒng)一的作業(yè)設計中，形成新的個性化作業(yè)設計，幫助其進一步理解單元大概念，提升解釋能力。

作業(yè)是學生復習、理解、消化、運用所學知識解決問題初步形成技能的活動。在“雙減”背景下，更加需要小學語文教師基于大單元進行高效作業(yè)設計。抽取基于大單元學習的大概念，導航作業(yè)設計;精選課后題，架構表現(xiàn)性任務，在大情境中組建高效的任務群;基于評估補救系統(tǒng)，個性化作業(yè)設計，多維出擊，就能形成內(nèi)容上高度聚焦、數(shù)量上高度精簡、結構上高度凝練的大單元作業(yè)設計，切實減輕學生的課業(yè)負擔，提升學習效率。

參考文獻

[1] 徐鵬.基于語文學科大概念的教學轉化[J].中學語文教學，2020（03）：4-10.

[2] 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017：95-114.

[責任編輯：陳國慶]