摘 要 針對(duì)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，課堂提問普遍存在無需、無序和無力的問題?；趩栴}鏈設(shè)計(jì)的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)需求，可以從語(yǔ)篇的文體、結(jié)構(gòu)、功能等方面開展問題鏈設(shè)計(jì)，通過不同類型的問題鏈在具體教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)教師對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深度理解，提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

關(guān)? 鍵? 詞 問題鏈 思維品質(zhì) 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué)

引用格式 陸坊慶. 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2022（05）：56-59.

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。發(fā)展思維品質(zhì)的常用教學(xué)策略就是提問。通過提問可以指引學(xué)習(xí)者思考的方向，擴(kuò)大思維的廣度，提高思考的層次。教師提問的方式方法，其所提出問題的難度、深度和廣度，均會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。筆者通過“LICC”課堂觀察量表，記錄并分析了課堂中教師所提出的問題。

一、課堂提問存在的現(xiàn)象及剖析

1.無需之問影響思維的效度

課堂教學(xué)提問，是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者通過對(duì)問題間的內(nèi)在邏輯分析發(fā)現(xiàn)，部分教師在實(shí)際教學(xué)中提出的問題跟主題教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度并不大，未能對(duì)新知的學(xué)習(xí)起到鋪墊、鞏固、拓展的作用。

例如：在教授譯林版《英語(yǔ)》六（上）（以下案例均選自該版本教材）Unit1 The king’s new clothes Story time版塊導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師連續(xù)問了三個(gè)問題 Q1： What kinds of clothes do you know？ Q2： What clothes do you wear in summer？ Q3： What colour do you like best？課堂中學(xué)生回答爭(zhēng)先恐后，但仔細(xì)分析這些問題發(fā)現(xiàn)跟所授的語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度并不大，對(duì)文本的深刻理解并沒有起到“支架”作用。

2.無序之問影響思維的連貫度

教師在提問時(shí)一定要強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，每一次提問都要有明確的目的性。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)篇來說，總有一些核心問題，起著統(tǒng)領(lǐng)的作用，但也有一些次要問題，處在從屬地位。問題設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心，將主次問題和諧搭配，讓學(xué)生從中獲取均衡的營(yíng)養(yǎng)。要充分運(yùn)用問題的系統(tǒng)性和難易度，從簡(jiǎn)到繁、從易到難地設(shè)計(jì)出進(jìn)階式的問題，體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的層次感。

例如：在教授三（上）Unit4 Where’s the bird？ Story time版塊時(shí)，老師出示了一組問題Q1：How many places are mentioned in the passage？ Q2：Where is the bird at first？ Q3：Is the bird lovely？ Q4：Where is the bird at last？ 仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，四個(gè)問題之間缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，Q1是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性問題，難度較大，Q2～Q4是子問題，相對(duì)容易。無序的提問嚴(yán)重影響學(xué)生思維的連續(xù)性，不能幫助學(xué)生形成良好的思維鏈條。

3.無力之問影響思維的深度

課堂提問的根本目的就是鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神已成為當(dāng)下教育的核心目標(biāo)，課堂中的探究性問題理應(yīng)成為課堂提問的“硬核”。

例如：在教授五（下）Unit5 Helping our parents Story time版塊時(shí)，老師出示了一組問題Q1： Is it Saturday morning？Q2：Is Tim sleeping？Q3：Is his mother cooking dinner in the afternoon？Q4：What are Tim and Jim doing in the afternoon？細(xì)細(xì)分析四個(gè)問題發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)只是將一些知識(shí)點(diǎn)的陳述句變?yōu)橐蓡柧浠蚴翘厥庖蓡柧洹\表性的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的淺表化，很難形成高階思維。

課堂教學(xué)提問是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要因素，有效問題是提升學(xué)生思維能力的重要抓手，鑒于當(dāng)下課堂提問中存在的無需、無序和無力的現(xiàn)象，可以通過問題鏈設(shè)計(jì)使課堂提問變得有的放矢，可以突破傳統(tǒng)問題設(shè)計(jì)的“瓶頸”，系統(tǒng)性地考慮問題之間的關(guān)聯(lián)和層次，并采用預(yù)先設(shè)計(jì)和后續(xù)生成的方法，使學(xué)生的思維變得更加活躍，實(shí)現(xiàn)思維的積極生長(zhǎng)。

二、問題鏈的概念闡釋及價(jià)值追尋

問題鏈，就是由問題組合而成的鏈條。它是從課堂教學(xué)提問中衍生出來的一種教學(xué)手段，也是針對(duì)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的一種新思路。王后雄認(rèn)為：?jiǎn)栴}鏈就是教師按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問題。學(xué)生通過解決問題鏈上的問題，將文本信息與大腦中已有的認(rèn)知圖式進(jìn)行互通，從而實(shí)現(xiàn)文本意義建構(gòu)與發(fā)展思維廣度和深度的目的。

問題鏈設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要源于布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和梅克的問題連續(xù)體理論。問題鏈?zhǔn)且环N能夠關(guān)照到教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性的提問方式。針對(duì)當(dāng)下語(yǔ)篇教學(xué)中，教師課堂提問普遍存在的數(shù)量多而雜，所提問題系統(tǒng)性不強(qiáng)、整體性不強(qiáng)、邏輯性不強(qiáng)等現(xiàn)象，可以通過問題鏈的設(shè)計(jì)引領(lǐng)教師依據(jù)語(yǔ)篇的文體、結(jié)構(gòu)、功能等因素，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出有中心、有序列、有關(guān)聯(lián)的問題組，引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言與文化現(xiàn)象、分析和比較其中的異同、歸納語(yǔ)言與語(yǔ)篇的特點(diǎn)、辨識(shí)語(yǔ)言表達(dá)的形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的功能，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、問題鏈的設(shè)計(jì)策略

1.依據(jù)學(xué)情，研讀教材，探尋問題鏈

研讀教材和了解學(xué)生是進(jìn)行一切教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。研讀教材時(shí)，不僅要看到教材編排時(shí)知識(shí)之間內(nèi)在邏輯的明線，也要看到思維訓(xùn)練和育人思想滲透出的暗線。要從整體上、本質(zhì)上把握好明線和暗線，從而確保問題鏈設(shè)計(jì)的邏輯性和深刻性。

（1）依據(jù)文體設(shè)計(jì)問題鏈

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇文體主要分為四種類型：記敘文，議論文，說明文，應(yīng)用文。教師要根據(jù)文體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問題鏈。例如針對(duì)記敘文需要緊扣when， who， where， what四要素展開設(shè)計(jì)。整體梳理文本的概要，培養(yǎng)學(xué)生檢索信息、概括信息的能力。教學(xué)中可以對(duì)故事情節(jié)中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)性思維能力;可以針對(duì)故事的情節(jié)展開續(xù)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（2）依據(jù)題眼設(shè)計(jì)問題鏈

標(biāo)題好比文章的“眼睛”，可以窺探文章的大意，預(yù)測(cè)行文的脈絡(luò)。教師可以依據(jù)標(biāo)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章學(xué)習(xí)，達(dá)成文本、作者、教師、學(xué)生之間的多元對(duì)話。還可以借助理解文字中飽含的情感，促使學(xué)生的情感體悟與語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)達(dá)到同頻共振。

（3）依據(jù)語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)問題鏈

教師可以圍繞語(yǔ)篇的核心語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)的前后聯(lián)系展開問題鏈設(shè)計(jì)，以舊帶新、層層深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化。例如四（下）Uint4 Drawing in the park Story time版塊主要的核心語(yǔ)言點(diǎn)是can的用法，教師可以設(shè)計(jì)圍繞can的一組問題鏈： Q1： What can you see in the picture？ Q2： What can you do？ Q3： What can / can’t you draw？? Q4：Why？ 四個(gè)問題依次推進(jìn)，層層深入。

2.依據(jù)結(jié)構(gòu)，主次結(jié)合，設(shè)計(jì)問題鏈

問題鏈?zhǔn)菍?duì)教學(xué)思路的進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)，是教學(xué)過程的具體化。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一般遵循從整體到局部的原則，先設(shè)計(jì)能夠統(tǒng)領(lǐng)全課或局部的主問題鏈，然后在主問題鏈下面再設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的子問題，讓子問題成為解決主問題的“腳手架”。譯林版小學(xué)英語(yǔ)5～6年級(jí)Story time共有32篇，筆者經(jīng)過推敲這些文章的編寫結(jié)構(gòu)，主要概括為三種：（1）遞進(jìn)式。文章層次主要以時(shí)間或故事情節(jié)發(fā)展向縱向形式展開。（2）并列式。文章層次主要以主體的變化或場(chǎng)景的變化向橫向形式展開。（3） 混合式。文章層次以遞進(jìn)和并列相結(jié)合的形式展開。

針對(duì)不同的文章結(jié)構(gòu)，從問題鏈設(shè)計(jì)的形式上來看，可能會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)構(gòu)。（1）對(duì)于遞進(jìn)性的文本，問題鏈可以設(shè)計(jì)成串聯(lián)式的。問題間緊密聯(lián)系、逐步展開、層層遞進(jìn)。（2）對(duì)于并列式的文章結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)成并聯(lián)式問題鏈。問題間相對(duì)獨(dú)立、并列展開、逐個(gè)解決，從而完成教學(xué)任務(wù)。（3）對(duì)于混合式的文章結(jié)構(gòu)，可以設(shè)計(jì)交叉式的問題鏈。問題以交叉的形式出現(xiàn)，當(dāng)要解決一個(gè)問題時(shí)，不容易得出結(jié)論，需要通過對(duì)子問題的推理論證完成教學(xué)任務(wù)。

3.依據(jù)情境，環(huán)節(jié)預(yù)估，校驗(yàn)問題鏈

問題鏈一定是融合在教學(xué)流程、教學(xué)情境中的，而要更好地體現(xiàn)問題鏈的流暢度，就必須做好前期的預(yù)測(cè)工作，對(duì)設(shè)計(jì)好的問題鏈加以教學(xué)化設(shè)計(jì)，將教學(xué)環(huán)節(jié)與問題鏈進(jìn)行配對(duì)校驗(yàn)，并分析它的邏輯架構(gòu)能否與整個(gè)問題解決過程中的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)相符，問題本身的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，在目標(biāo)上是否層層遞進(jìn)，在邏輯上是否環(huán)環(huán)相扣等。

例如：四（下）Uint4 Drawing in the park Story time版塊的教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)（見圖1）。

活動(dòng)與情境設(shè)計(jì)的有效性決定著問題鏈設(shè)計(jì)的有效性。通過問題鏈與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境的配對(duì)校驗(yàn)，可以讓問題鏈在教學(xué)過程中更具有可操作性。

四、指向思維品質(zhì)提升的問題鏈教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)功能的不同，問題鏈的類型主要分為引入性問題鏈、遞進(jìn)性問題鏈、探究性問題鏈、診斷性問題鏈、差異性問題鏈、遷移性問題鏈、總結(jié)性問題鏈等。教師應(yīng)結(jié)合教材的文體、結(jié)構(gòu)、功能，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇不同的問題鏈類型。例如：五（下）Unit8 Birthdays Story time 版塊的主題屬于“人與社會(huì)”，重點(diǎn)介紹了Su Hai和Mike過生日的情景，主要的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是日期表達(dá)法及與生日相關(guān)的詞組。從文化意識(shí)方面分析，要讓學(xué)生了解中西方人過生日的異同;從文體方面分析，該語(yǔ)篇屬于記敘文;從結(jié)構(gòu)方面分析，文章屬于并列式;從功能上分析，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自己的生日。根據(jù)以上分析，從而設(shè)計(jì)出了本課的問題鏈（見圖2）。

1.利用引入性問題鏈，培養(yǎng)觀察與關(guān)聯(lián)能力

引入性問題鏈，是指教師為了導(dǎo)入新課并為后續(xù)教學(xué)的順利展開而設(shè)置的一組問題，其主要的目的在于激活學(xué)生大腦中“沉睡的知識(shí)塊”，激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容學(xué)習(xí)的好奇心，促進(jìn)新課主題的展開。教師要通過對(duì)舊知內(nèi)涵與外延的分析，讓學(xué)生運(yùn)用歸納、演繹的方法與所學(xué)新知建立聯(lián)結(jié)，打造新知學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，從而巧妙地為新知學(xué)習(xí)掃障鋪路、牽線搭橋。

例如課堂導(dǎo)入時(shí)，教師播放了一段視頻，然后設(shè)計(jì)了如下問題鏈：

Q1： What are they doing in the video？

Q2： What do you usually do on your birthday？

Q3： How do you feel on your birthday？

Q1學(xué)生通過觀看視頻直接找到答案，從而引出了本單元的主題Birthday。Q2讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備，喚醒大腦中已經(jīng)存在的“相似塊”，展開思考。Q3讓學(xué)生通過回憶和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。三個(gè)問題共同聚焦本單元的主題“Birthday”，相互獨(dú)立又相互勾連，不僅為新學(xué)內(nèi)容做好了情感鋪墊，也激活了學(xué)生的舊知。

2.利用遞進(jìn)性問題鏈，培養(yǎng)理解與推斷能力

遞進(jìn)性問題鏈，是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部邏輯架構(gòu)以及學(xué)習(xí)者的思維方式，通過正向或逆向設(shè)計(jì)的方法，給出一組遞進(jìn)式的問題。遞進(jìn)性問題鏈由淺入深，通過一環(huán)套一環(huán)的提問，促進(jìn)學(xué)生的深度思維，避免學(xué)生思維“卡頓”現(xiàn)象，使其更進(jìn)一步理解新學(xué)知識(shí)。

例如進(jìn)入文本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)提問，通過梳理形成了以下一組問題鏈：

Q4： Whose birthdays are they talking about？

Q5： When are their birthdays？

子問題Q5’：When’s Su Yang’s birthday？

Q6： What do they do on their birthdays？

Q7： How do they feel on their birthdays？

這是一組交叉式的問題鏈設(shè)計(jì)，Q4檢查學(xué)生通過插圖識(shí)別文本信息的能力。然后通過Q5～Q7三個(gè)關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生理解Su Hai的生日信息。Q5’是在回答Su Hai生日后的追問，引導(dǎo)學(xué)生通過Twins來推理孿生妹妹的生日日期。以上一組問題涵蓋了整個(gè)文本的核心內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此組問題的回答過程就是對(duì)文本知識(shí)的逐步理解過程。

3.利用探究性問題鏈，培養(yǎng)分析與對(duì)比能力

探究性問題鏈，是指教師為了讓學(xué)生自主、獨(dú)立地探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力而設(shè)置的具有思維含量的問題鏈。探究性問題鏈不但可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的鞏固，而且能鍛煉學(xué)生思維的縝密性，通常被看作“有效教學(xué)的核心”。這類問題鏈可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索、大膽設(shè)想，從而促進(jìn)學(xué)生的思維深度。

例如：當(dāng)學(xué)生分別了解了Mike和Su Hai過生日的情況后，教師為了深化文本的理解，發(fā)散學(xué)生的思維，于是設(shè)置了這樣一組問題：

Q8： What’s the difference between Su Hai’s birthday and Mike’s？

子問題Q8’：Why do Chinese people eat noodles on that day？

Q9： Whose birthday do you like better， Su Hai’s or Mike’s？ Why？

教師通過Q8引導(dǎo)學(xué)生比較中國(guó)女孩Su Hai和西方男孩Mike過生日的異同，讓學(xué)生在比較中西方文化差異的同時(shí)，鞏固了他們對(duì)文本信息的理解，增強(qiáng)了學(xué)生分析、歸納、概括能力。Q9的問題源于課文卻又高于課文，需要學(xué)生在整體理解課文的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實(shí)際，加以分析、評(píng)價(jià)并有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，形成學(xué)生的獨(dú)立思維。

4.利用遷移性問題鏈，培養(yǎng)歸納與評(píng)價(jià)能力

遷移性問題鏈，是指通過對(duì)關(guān)鍵問題的層層剖析與推進(jìn)，從橫向或縱向孕育出其他的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，從一個(gè)層面到另外一個(gè)層面，使學(xué)習(xí)得到不斷延伸。問題鏈中某個(gè)問題的提出，不限于教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的日常生活或一些其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)包羅在內(nèi)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者實(shí)際生活的可遷移的問題鏈。

例如在讀后環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步豐厚本課的主題Birthday，教師出示了一篇有關(guān)韓國(guó)人、日本人、希臘人、美國(guó)人過生日的文本，然后設(shè)計(jì)了如下問題：

Q10： Do you know how people celebrate their birthdays in other countries？

Q11：Why do people in different countries celebrate their birthdays in different ways？

教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組閱讀并自主討論完成Q10，在解讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)各個(gè)國(guó)家過生日的文化風(fēng)俗。Q11更是升華了主題，讓學(xué)生知道了“Different countries have different cultures. We should know and respect customs in different countries.”拓寬了學(xué)生的視野，建立了學(xué)生良好的文化自信和價(jià)值認(rèn)同。

本課例的問題鏈設(shè)計(jì)看似獨(dú)立，實(shí)則環(huán)環(huán)相扣，在整體設(shè)計(jì)上遵循了學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知發(fā)展的水平，在難度系數(shù)上遵循了由淺入深、由易到難的原則。從文本理解上看，經(jīng)歷了從字面理解到評(píng)估性理解的過程;從思維訓(xùn)練上看，經(jīng)歷了從低階思維到高階思維的邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)綜合能力的真正提升。

總之，基于問題鏈的語(yǔ)篇教學(xué)，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升提供了很好的路徑。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過設(shè)計(jì)出好的問題鏈，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度理解，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的，從而切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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[責(zé)任編輯：郭振玲]

*該文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“認(rèn)知負(fù)荷理論視域下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研究”（D/2018/02/167）的研究成果