程海濤

摘要：數(shù)學(xué)知識源自于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與生活之間本就有著密不可分的聯(lián)系。教師基于生活視角開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅能夠最大程度降低數(shù)學(xué)知識存在的抽象性帶來的學(xué)習(xí)難度，還能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的技能。本文，將從生活化教學(xué)方法的角度出發(fā)，簡要探究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活課堂的有效途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識;生活化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵加速時期，在此時，小學(xué)生不僅頭腦智力發(fā)育速度加快，對于各類文化學(xué)習(xí)的需求也在不斷增長。教師于此階段，僅采用傳統(tǒng)板書文字的形式進(jìn)行授課，非但難以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，甚至還會抑制小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。為了有效解決這一問題，教師更加需要提高對生活化教學(xué)法運用的重視，并通過生活游戲、生活分析以及生活探索等方式，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的氣氛，進(jìn)而，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、巧設(shè)生活游戲，煥發(fā)學(xué)習(xí)活力

喜歡做游戲是每一名小學(xué)生的成長天性，他們在做游戲時不僅有著靈活的思維，還具備著不竭的動力。巧設(shè)生活游戲便是教師以此特性作為教學(xué)的切入點，通過深度融合的方式，將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識與備受小學(xué)生喜愛的游戲項目進(jìn)行整合，并讓小學(xué)生以做游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段不僅有助于活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還有助于凸顯數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

例如，教師在教學(xué)“混合運算”這一課程時，可以選用“趣味搶答”的游戲作為教學(xué)的載體。此一游戲，教師負(fù)責(zé)提問與計分，小學(xué)生負(fù)責(zé)計算與回答，率先得出正確答案的小學(xué)生獲得一分，最先累積七分的小學(xué)生獲得游戲勝利。如，“孩子們，請問55-45+65等于多少呢？”教師給出難度較低的第一題。小學(xué)生A進(jìn)行搶答：“老師，這題等于75?！薄昂芎茫敲吹诙}是155-80+44等于多少”教師計分后給出難度較高的第二題。小學(xué)生B則表示：“……”教師選用小學(xué)生在生活中喜愛的游戲項目作為授課的手段，既能夠達(dá)成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，還可以切實引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度的同時，增長學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、組織生活分析，幫助理解知識

數(shù)學(xué)知識本身存在較強的抽象性，教師僅依靠板書文字的方式進(jìn)行授課，難以保障所有小學(xué)生都可以將之理解、參透。為了增強小學(xué)生知識掌握的程度，教師可以通過生活分析的形式進(jìn)行授課。這一教學(xué)手段主要是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)需求，將具體的生活元素帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生以分析生活事例、解析生活現(xiàn)象等形式探尋其中包含的數(shù)學(xué)知識，并在此一環(huán)節(jié)中，逐步提升小學(xué)生對當(dāng)前數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，教師在教學(xué)“長方形和正方形”這一課程時，可以將生活中極為常見的事物帶入到授課過程中。該課程的重點是讓小學(xué)生了解“長方形、正方形”的定義，知曉其在生活中的表現(xiàn)形式。因此，教師在授課時需要先行闡釋二者的概念，讓小學(xué)生知曉何為“長方形”、何為“正方形”。而后，教師可以將具體的生活事物引入到講解的環(huán)節(jié)中，如，長方形的紅旗、數(shù)學(xué)課本、窗戶;正方形的魔方、鏡子、墨水盒等。教師在舉例、展示的同時，還可以通過適當(dāng)?shù)靥釂栆l(fā)小學(xué)生的思考，讓小學(xué)生自行判斷生活中還有哪些事物屬于“長方形”或“正方形”。教師借助生活中客觀存在的事物作為教學(xué)的載體，既能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)內(nèi)容變得具體，還可以幫助小學(xué)生理解當(dāng)前的知識，進(jìn)而夯實小學(xué)生對圖形知識的掌握。

三、拓展生活探索，豐富知識儲備

拓展生活探索顧名思義，即，教師將教學(xué)的內(nèi)容延展至生活當(dāng)中，聯(lián)動生活中多元且優(yōu)質(zhì)的素材作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生通過課外探索的形式來獲取數(shù)學(xué)知識。這一教學(xué)手段不僅有助于打破小學(xué)生受教材課本局限的學(xué)習(xí)眼界，還有助于擴(kuò)大小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)范圍，豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備的同時，促進(jìn)其全面知識基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時間，帶領(lǐng)小學(xué)生觀看數(shù)學(xué)相關(guān)的教育節(jié)目。如，數(shù)學(xué)紀(jì)錄片《生活中的數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)大謎思》等，該類型的節(jié)目極具客觀性，講述數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時，還高度詮釋了數(shù)學(xué)知識與生活之間存在的聯(lián)系。又如，名師、名校公開課視頻資料，該類型的節(jié)目則更具針對性，可以更為有效的深化小學(xué)生對現(xiàn)階段課內(nèi)知識的理解。教師選用課外素材作為數(shù)學(xué)知識教導(dǎo)的材料，既能夠滿足小學(xué)生日益增長的數(shù)學(xué)知識需求，還能夠拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而在豐富、多元的課內(nèi)數(shù)學(xué)內(nèi)容探索中，逐步塑造小學(xué)生堅實的知識功底與完善的學(xué)習(xí)思維。

總而言之，生活化教學(xué)法的運用不僅有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果，還有利于優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓小學(xué)生可以更為積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績增長的同時，逐步構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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