利用信息技術(shù)優(yōu)化初中歷史教學的策略探究

何麗麗

摘要：在新課標的要求下，教學更加注重培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習的能力。過去傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了新課標的需求，老師要不斷地創(chuàng)新自己的教學方法，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，豐富課堂的內(nèi)容，讓歷史課堂變得更加的生動化、有趣化。老師要靈活的運用信息技術(shù)記性教學，拓展學生的視野，改變老師以自我為中心的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的主體地位，不斷的提高學生的歷史素養(yǎng)。本文將圍繞如何利用信息技術(shù)優(yōu)化初中歷史教學進行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中歷史;信息化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

隨著時代的發(fā)展和進步，信息化技術(shù)逐漸得到了普及。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上時代的腳步了。因此，歷史教學也要不斷的創(chuàng)新和改革教學方法。靈活的運用信息技術(shù)進行教學，活躍課堂的氛圍，吸引學生的注意力，讓學生們都能參與到課堂中去，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的主體地位，緩解學生的壓力，為學生營造良好的學習環(huán)境，加深學生對知識的理解和掌握，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率，進而促進歷史教學的提高和進步。

1創(chuàng)設(shè)歷史情境，鼓勵自主學習

在新課改的不斷推進下，教學更加注重培養(yǎng)學生自主，合作的學習能力，老師要利用信息化技術(shù)進行教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，給學生們獨立思考的空間，在學習歷史過程中不斷的提高自身的歷史核心素養(yǎng)。本身歷史中講的歷史事件和故事就是時間比較久遠的，脫離學生的現(xiàn)代生活，和現(xiàn)在的生活很難結(jié)合在一起，因此，這樣學生們很難去理解，學生就會感覺到學習歷史知識是特別枯燥和乏味的，認為歷史知識是特別難理解的，從而對學習歷史知識失去興趣?；诖耍蠋熞淖冏约旱慕虒W方法，利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情景，吸引學生的注意力，讓學生們把歷史知識和日常生活相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，加深對歷史知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的自主學習和探究的能力。

例如在《新文化運動》的教學中，老師如果單純的去講解理論知識，學生是很難去理解的，因此，老師要用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境，吸引學生的注意力。老師可以利用多媒體在課堂上播放一段有關(guān)于新文化運動的視頻和圖片，讓學生們在觀看，加深學生對新文化運動的理解，讓提高學生的參與度，讓學生可以全身心的投入到課堂中去。在學生觀看完視頻以后，讓學生們了解一下新文化運動的背景，接著老師可以問學生們問一個新文化運動給當時的年輕人的思想帶來了怎么樣的變化，讓學生們自由的討論以后回答老師的問題，通過這樣的教學模式有利于活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，讓學生們認識到新文化運動的興起，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

2引用時事熱點，鍛煉分析能力

引用時事熱點是提高歷史課堂的教學質(zhì)量和效率的重要環(huán)節(jié)，因為歷史知識是比較抽象化的，講解的都是很久以前的事情，讓學生們很難和現(xiàn)在的日常生活結(jié)合在一起，因此學生們學習和理解起來都非常困難。但是時事熱點是發(fā)生在我們身邊的，利用信息化技術(shù)進行教學，引用時事熱點，讓學生們通過觀看時事熱點，加深對歷史知識的理解和掌握。有效地將時事熱點和歷史知識相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們通過觀看時事熱點提高分析問題和解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

3利用歷史觀點，啟發(fā)學生思維

歷史知識是比較抽象化的，學生們很難去理解的，因此，老師可以利用歷史觀點，啟發(fā)學生思維，讓學生們加深對歷史知識的理解和掌握，激發(fā)學生的學習歷史的興趣，讓學生們在學習理論知識的同時，也學會用歷史的觀點去看問題和解決問題，激發(fā)學生對學習歷史知識的渴望，提高學生的思維能力和實踐能力，讓學生們感受到學習歷史知識是非常有意義的，促進學生的學習效率和學習質(zhì)量。

例如在《太平天國運動的興起》的教學中，老師可以播放一段有關(guān)于視頻太平天國運動的視頻，讓學生們通過觀看視頻了解到太平天國運動是在鴉片戰(zhàn)爭以后，爆發(fā)的一次偉大的農(nóng)民運動，分析出太平天國的絕對平均分配土地的方案為什么實行不了，培養(yǎng)學生評價歷史事件的能力。

4借助微課教學，課后鞏固知識

微課教學是一種新型的教學模式，隨著時代的發(fā)展和進步，微課教學已經(jīng)被很多老師所采用。微課教學突破了時間和空間的限制，讓學生們可以隨時隨地的學習，可以把抽象化的歷史知識變得更加的簡潔化、具體化，讓學生們更加容易去理解，降低學生理解的難度。激發(fā)學生的學習興趣，微課教學既可以讓學生在課上進行學習，也可以幫助學生在課外時間進行復習和鞏固，因此，老師要靈活的運用微課進行教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

例如在《五四運動》的教學中，老師可以把課文中要講解的知識重點和難點制作微課視頻，讓學生們在課上或者是課前時間可以去觀看，讓學生們觀看五四運動的整體的過程和內(nèi)容，加深對五四運動的歷史意義和五四運動的精神，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生的印象。然后老師可以讓學生們在課下的時間進行觀看，培養(yǎng)學生的愛國情節(jié)，并學會和新文化運動進行比較。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了學生的需求，跟不上時代的腳步了。因此，老師要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，靈活的運用信息化技術(shù)進行教學，培養(yǎng)學生的自主學習和探究的能力，豐富課堂的內(nèi)容，活躍課堂的氣氛，開拓學生的視野，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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