摘 ?要：發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是以創(chuàng)新為主的時(shí)代精神對人才素質(zhì)提出的全新的要求，是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。《面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)能力：數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)》一書中提出，學(xué)習(xí)者需要具備的基本素養(yǎng)之一即是書面文字素養(yǎng)。寫話是學(xué)生在對圖片或內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別和理解、分析后，用書面語言表達(dá)自己想法的行為，是一種高階思維的書面體現(xiàn)。本文通過以說帶寫，激發(fā)思維;以仿促寫，碰撞思維;以圖助寫，拓展思維等方法在Read and write板塊中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，有效提升學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：英語寫話;小學(xué)英語高段;高階思維培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。而小學(xué)高段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是創(chuàng)造力逐漸發(fā)展，想象力更加豐富。為此小學(xué)高段英語教師應(yīng)該以全新思維模式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力等。

Read and write板塊囊括了聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的最好素材，同時(shí)也是高階思維能力培養(yǎng)的主陣地。但該板塊中“寫”是其中最難、也是最容易被忽視的一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)能模仿范例寫句子;能根據(jù)圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述等目標(biāo)?！皩憽比绱酥y又如此重要，為此在Read and write板塊的寫話教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指向“高階思維”培養(yǎng)的寫話，將會(huì)提高他們“寫”的技能，更能實(shí)現(xiàn)和養(yǎng)成綜合運(yùn)用語言的能力。

本文將以PEP五下 《Unit2 B Read and write》為例，在寫話指導(dǎo)中深挖文本內(nèi)涵及背后隱藏的信息，培養(yǎng)高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

一、小學(xué)高段英語教學(xué)中“寫”存在的現(xiàn)狀

近日，本人針對本校五年級學(xué)生《英語學(xué)科回家作業(yè)小調(diào)查》的報(bào)告中獲取信息：喜歡常規(guī)書寫作業(yè)的孩子占總?cè)吮鹊?2.65%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對其他作業(yè)類型的偏愛。究其原因，語言能力非常有限，不論是句型結(jié)構(gòu)還是詞匯，都不能與其思維水平相平衡，他們無法用英文表達(dá)內(nèi)心的想法，自然難以引起他們的寫話興趣。

在課堂上，教師們也往往更注重聽、說、讀等能力的訓(xùn)練，一節(jié)課中很少甚至沒有對學(xué)生作書寫的要求，課后也僅完成英語作業(yè)本上的書寫作業(yè)，這些練習(xí)也多以選擇、判斷為主，很少進(jìn)行綜合性的寫話練習(xí)，大大降低了“寫”的難度。

此外，機(jī)械的抄寫占了書寫作業(yè)中較大的比例。抄寫固然能幫助學(xué)生辨認(rèn)單詞，但并不能幫助學(xué)生理清句子中的邏輯關(guān)系和語法問題，對學(xué)生的思維發(fā)展并不起較大的作用。遇到寫話這樣的作業(yè)，學(xué)生往往不知從何入手。教師在寫話教學(xué)中更注重語法錯(cuò)誤的更正，而并不關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，造成學(xué)生寫話中缺乏邏輯關(guān)聯(lián)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)需要更均衡，更關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練。

二、指向思維培養(yǎng)的小學(xué)高段英語寫話指導(dǎo)

（一）以說帶寫，激發(fā)思維

遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學(xué)原則，我希望通過“說”的積累，達(dá)到“寫”的飛躍。學(xué)生一定是在會(huì)說的前提下才會(huì)寫，否則就是“無米之炊”“無源之水”，為此在進(jìn)行“寫話”之前，要進(jìn)行高容量地說，教師要給足學(xué)生時(shí)間進(jìn)行有質(zhì)量地說，經(jīng)過思考后的表達(dá)才會(huì)在大腦中留下痕跡，學(xué)生才有能力將說的內(nèi)容付諸筆端，體會(huì)“摘到蘋果”的成就感。同時(shí)充分地讓學(xué)生說也體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的理念，學(xué)生是課堂的主角，一切的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生能習(xí)得新知，培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維能力”。

1.師生對話——開啟思維

教師是課堂的引領(lǐng)者，為此在課堂上教師與學(xué)生的對話起著至關(guān)重要的作用，在短短的40分鐘之內(nèi)，教師的每個(gè)問題，每句話都必須是有效的。

天氣是季節(jié)最明顯的特征，也可能是孩子喜歡這個(gè)季節(jié)的原因之一，但如今溫室效應(yīng)下的氣候呈現(xiàn)出了巨大的變化，人們固定思維中的季節(jié)中的天氣已經(jīng)不適合表達(dá)現(xiàn)在的天氣狀況了。

[教學(xué)片段1]

T：Hello，Liu Tao.

S1：Hi，Miss Li.

T：Liu Tao，which season do you like best？

S1：Spring.

T：Why？

S1：It’s warm.

T：It’s usually warm，but It’s only 13 degrees on Tuesday.（關(guān)于如何表達(dá)溫度已經(jīng)在四下進(jìn)行了教學(xué)，為此在本課中教師將溫度進(jìn)行了復(fù)習(xí)，既讓知識(shí)滾動(dòng)又讓學(xué)生對天氣情況有個(gè)更明確的表達(dá)，培養(yǎng)他們的評判思維。）

S1：It’s cool，too.（這個(gè)學(xué)生反應(yīng)還是挺快的。）

T：It’s usually ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?， sometimes it’s ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? . （教師將語言支架書寫在黑板上，學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確了。）

S2：Spring is usually warm， sometimes it’s cool.

S3：It’s usually warm， sometimes it’s hot. ?（正巧前幾天氣溫特別高）

S4：Spring is usually sunny， but sometimes it’s rainy. （學(xué)生把近段時(shí)間的天氣情況都進(jìn)行了回顧，準(zhǔn)確地表達(dá)出來。）

[分析]在與教師的對話中，教師引領(lǐng)著學(xué)生將語言支架引出來，學(xué)生們在教師給出了語言支架后，結(jié)合實(shí)際情況將天氣進(jìn)行了準(zhǔn)確的表達(dá)，在表達(dá)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

2.生生對話——批判思維

在學(xué)生對喜歡什么天氣以及喜歡原因的表達(dá)后，教師請學(xué)生兩人之間進(jìn)行Pair work.

[教學(xué)片段2]

S1：Hi，Alice.Which season do you like best？

S2：I like spring best because the weather in spring is warm and cool.

（學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象并不難解釋！有些孩子的思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，他們不會(huì)具體分析在不同的句式里，所填的詞需要斟酌。warm和cool是意思相反的詞，如果用在一起，容易產(chǎn)生歧義。）

S1：Warm and cool？（這位學(xué)生呆了一下，他聽出了這兩個(gè)詞放在一塊表達(dá)春天的不合理性，所以進(jìn)行了反問。）

S2：The weather in spring is warm and sunny. （這位學(xué)生意識(shí)到了自己表達(dá)的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行了修改。但是到底可不可以在一句話中即出現(xiàn)warm，又出現(xiàn)cool呢？學(xué)生進(jìn)行了思考，在教師的day 和night的引導(dǎo)下。）

S3：It’s usually warm in the day and cool at night in spring.

對于天氣的表達(dá)更加精準(zhǔn)到位了，更具科學(xué)性。

[分析] 在生生對話中，出現(xiàn)了表達(dá)的相互矛盾，學(xué)生的批判性思維得到了鍛煉，這樣的口語句式操練中，讓他們能在具體的句式中具體分析，準(zhǔn)確地使用單詞，讓表達(dá)更為精確，為寫也奠定了基礎(chǔ)。

說可以有效地幫助學(xué)生組織語言，同時(shí)也能發(fā)散學(xué)生思維。落實(shí)到寫時(shí)，學(xué)生也并不覺得“無話可說”。以說帶寫，克服了學(xué)生們的畏難情緒，從而打開了他們思維的大門。

（二）以仿促寫，碰撞思維

《“偷”師學(xué)藝》一書中有這樣一段話：世界上根本就沒有什么原創(chuàng)，藝術(shù)也只是一種偷竊。其實(shí)，它想給我們傳達(dá)一條這樣的信息：模仿，也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。書本上的句式則是學(xué)生模仿的最好范例。

1.模仿內(nèi)容

文本中有一段Robin介紹自己為什么喜歡春天的話：I like spring because there are beautiful flowers everywhere. I like winter because I can play in the snow.這樣的表達(dá)有簡潔的美，學(xué)生可以將這樣的句子直接摘記下來并熟記，變成了你自己的東西，以后就可以作為寫話的資料。

2.模仿句式

有一首韻文，里面說到Summer is hot and the days are long. 當(dāng)孩子們想要描寫冬天的特征時(shí)，他們就把這句話改成Winter is cold and the days are short.

文中在描寫秋天時(shí)，用到了非常美的句子：The leaves fall and fall and fall. 該句話將秋天里樹葉陸續(xù)飄落的場景描寫地很動(dòng)感、很傳神。孩子們讀到這句話時(shí)都非常有感情，所以當(dāng)他們寫到winter時(shí)則表達(dá)：I like winter because the snow fall and fall and fall.I can play in the snow.I can make a snowman. It has a red carrot nose，a big red mouse and two big ears.學(xué)生在這句話感情的激發(fā)下，順暢地表達(dá)了喜歡冬天的原因，感情豐富而且很有表達(dá)的欲望。

文中表達(dá)夏天的場景：The weather is hot， hot， hot.學(xué)生在表達(dá)冬天時(shí)也用上了：The weather is cold， cold， cold.

然而一些孩子在具體描寫季節(jié)時(shí)，往往會(huì)將一些缺乏季節(jié)相關(guān)的信息寫在句子里，如Spring is my favourite season. I often read books and do homework. 或It’s sunny and cold in winter. We often play in the snow and make a snowman on the weekend. 沒有經(jīng)過思維的過程，生搬硬套地把沒有經(jīng)過分析和判斷的句子內(nèi)容仿寫下來，只會(huì)鬧出笑話。幫助學(xué)生控制和消化語言知識(shí)，起到鞏固和激活的作用，對語言能力的提升才有幫助。

[分析] 學(xué)生對文本中內(nèi)容和句式的模仿，是高段英語寫話的一種最基礎(chǔ)的模式，特別是對句式的模仿，一年四季天氣都是不一樣的，在模仿句式的過程中，其實(shí)也是學(xué)生與文本進(jìn)行思維碰撞的過程，是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后進(jìn)行的表達(dá)。

（三）以圖助寫，發(fā)散思維

圖片是最直觀最容易被小學(xué)生所接受的，“寫話”的最初訓(xùn)練方式就是“看圖寫話”，但在Read and write環(huán)節(jié)是對文本進(jìn)行分析理解后進(jìn)行模仿寫話，沒有圖片的支撐，學(xué)生看著文本寫話，難度太大，同時(shí)也不利于學(xué)生思維的拓展和發(fā)散。為此利用思維導(dǎo)圖幫助寫作，一來思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)符合寫話的特點(diǎn)，即從主題出發(fā)，將它寫具體;二來思維導(dǎo)圖中枝干的發(fā)散能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，甚至可以聯(lián)系到方方面面的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的寫作素材自然就很多了。

文本在經(jīng)過前期的訓(xùn)練和鋪墊后，學(xué)生已能表達(dá)季節(jié)的天氣特點(diǎn)、參與的活動(dòng)、季節(jié)的顏色、適合季節(jié)穿的衣服等，自然而然在寫話前，對“我最喜歡的季節(jié)”這一主題有了大致的框架，以夏天為例：

它不僅具備具體性、直觀性和邏輯性，更因豐富的色彩和各種形象的標(biāo)注而具有生動(dòng)性和趣味性，紛繁卻不凌亂。

三、總結(jié)

長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，幫助學(xué)生越來越自如地展開與寫作話題相關(guān)的聯(lián)想。這種思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種“由淺入深，由粗到細(xì)”的深入狀態(tài)，有效地提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

英語寫話是一件繁雜的作業(yè)，寫話的指導(dǎo)更是需要教師在了解學(xué)生的情況下循序漸進(jìn)，踏踏實(shí)實(shí)地練，當(dāng)然最重要的是需要關(guān)注孩子們思維的發(fā)展和培養(yǎng)，讓他們發(fā)散思維，從此愛上英語寫話！

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《“偷”師學(xué)藝》

[3]《面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)能力：數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)》 2009

作者簡介：

李慧芳，1981年10月，籍貫：浙江衢州，畢業(yè)院校：嘉興學(xué)院，學(xué)歷：本科，工作單位：衢州市衢江區(qū)廿里鎮(zhèn)中心小學(xué)，職稱：高級教師，主要研究方向：小學(xué)英語。