李宣平

摘要：問題意識是學生應具備的一個重要學習素質，學生一般可以在問題意識的驅動下不斷探索問題，在獲取問題答案的過程中實現知識的積累和問題解決方法的創(chuàng)新。因此，初中物理教師應將培養(yǎng)學生的問題意識放在重要的教學位置，促使學生在問題意識的驅動下發(fā)揮自己在問題探究學習中的主體作用，自主地獲取知識、運用知識解決問題。

關鍵詞：初中物理教學;學生問題意識;培養(yǎng)策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

問題意識要求學生具有批判性思考能力，不能機械地相信教師教授的書本知識，而是要對事物保持懷疑態(tài)度。培養(yǎng)學生的問題意識需要學生將所學知識遷移到實際應用當中，通過對知識的實踐來發(fā)現問題，培養(yǎng)學生更高階的思維習慣。在中學物理教學中，由于物理與生活聯系緊密，可以很好地對學生的問題意識進行培養(yǎng)。

一、物理教學中培養(yǎng)學生良好問題意識的重要作用

首先，良好的問題意識能夠驅動學生對某些知識或問題產生困惑和探究的學習心理，可讓學生產生積極的思維活動，在不斷提出、分析和解決具體問題的過程中鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，有利于提升學生的學習思維品質，使其個體思維顯得更具靈活性、深刻性、獨立性。其次，良好的問題意識能夠幫助學生調動原有知識，對現有的知識和問題進行重新分析與理解。在這一過程中，學生對知識的掌握會更加牢固，探究學習能力的發(fā)展也會更加深刻。同時，學生在不斷探索問題答案的過程中，能夠擴充自己的知識結構，讓物理知識結構的內容變得更有序、更完善、更合理。因此，教師培養(yǎng)學生良好的問題意識，可顯著提高學生主動建構知識的良好學習能力。

二、初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

（一）立足學科本身，創(chuàng)設教學情境

首先，教師創(chuàng)設教學情境時要緊密聯系學科本身，既不能脫離教學內容，又要與學生的生活實際聯系起來。只有這樣，才能充分吸引學生的注意力，引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生探索未知世界的欲望，培養(yǎng)學生的問題意識。其次，情境教學過程中氣氛控制難度較大，教師應時刻關注學生的情緒，以合適的方式控制好課堂氛圍。例如，教師導入“波意爾定律”時，可先選取與教學內容相關的生活實例或相關圖片等。比如，汽車輪胎充氣太足，經過太陽暴曬極易爆炸;將熱氣球燃燒器點燃，氣球內的空氣會燃燒，將熱氣球帶上天空。通過提問學生這些生活實例有什么共同之處，以此來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而引出教學內容“波意爾定律”，為學生深度探究提供動力。

（二）教師要教會學生提出問題的方法

很多學生并不知道自己究竟應該怎么樣提出問題，所以就會出現隨意打斷教師講話、提出的問題沒有探究價值等情況，教師可以教會學生提出問題的技巧，讓學生提出更有價值的問題，比如探究原因、反向質疑、條件對比等技巧。以速度選擇器為例，學生可以從探究原因的層面提出問題：速度選擇器中，為什么磁場的方向與電廠的方向始終保持相互垂直的狀態(tài)？也可以采取比較法提出問題：速度選擇器中的電和磁場，與磁流體發(fā)電機中的電和磁場是否有著相同的作用？采取反向質疑的方法提出問題：如果從速度選擇器的左端進入帶電粒子之后，帶電粒子勻速向右端進入，那么如果這個帶電粒子從右端進入，是否還會保持勻速運動的狀態(tài)呢？總之，提出問題的方法是非常多的，教師要教會學生從物理學習的角度出發(fā)提出問題，對課堂教學起到很好的推進作用。

（三）在問題情境創(chuàng)設下開展思維活躍的探究性教學

問題情境創(chuàng)設是情境創(chuàng)設法中比較常見的教學方法，它以問題為主，注重通過問題將學生帶進教學情境中。比如，在《測量物質的密度》一課的教學中，教師可創(chuàng)設情境如下：“有一天小周買了一條便宜的金項鏈，但是她總懷疑這條金項鏈不是純金的，她該怎么做才能鑒別它是否為純金的項鏈呢？”在這一問題情境下，蘊含了“測定物質密度”的知識點，也蘊含了“如何測定物質的密度”這一問題。而且這一情境的內容能夠很好地激起學生的好奇心和求知欲，使其主動圍繞著測量物質密度的知識點展開問題探究學習。教師可在學生自主展開問題探究學習時，鼓勵學生自主提出問題，如：“物質的密度和物質的質量或者體積等因素有關嗎？測定物質密度時，需要依據什么理論來進行？需要獲得哪些物理量？”此時，學生的問題意識無疑逐漸得到了強化，還能從中不斷獲取新課的重要知識。

（四）為學生提供更多提出問題的機會和途徑

新課改指出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，物理教學亦是如此，提出問題的能力是養(yǎng)成探究能力和創(chuàng)新能力的前提，這要求教師在教學中能夠始終堅持以學生為主體，為學生提供更多展示自我、提出問題的途徑，讓學生有充分的時間提出問題、探究問題、解答問題。物理教學可以多設計小組合作學習，讓學生自己去探究物理知識，在探究過程中發(fā)現問題、提出問題，在課堂上小組之間相互提問，相互解答問題。小組合作是近年來非常受歡迎的一種教學組織形式，這種方法不僅能夠調動學生學習和探究的積極性，還能很好地培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新能力。另外，學生還可以通過微信、釘釘等方式在課下通過網絡向教師或者其他同學提出問題，使學生形成思考物理問題的意識。

結束語

總而言之，針對物理教師在培養(yǎng)學生問題意識時面臨的教學問題，我們應立足創(chuàng)新改革的原則，改進物理教學的理念、方法和手段，讓新課堂的教學內容成為激活和強化學生問題意識的重要因素，促使學生在良好問題意識的引領下展開更有效的問題探究學習。

參考文獻

[1]施娟.初中物理教學中學生問題意識培養(yǎng)途徑探尋[J].中學生數理化（教與學），2020（11）：88.

[2]張梅艷.初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（11）：144.

[3]夏仁學.初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師教育），2019（24）：124.