羅芊芊

摘要：群文閱讀可以克服單篇閱讀的教學缺點，提高學生的閱讀速度以及閱讀數(shù)量，同時群文閱讀還能促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在閱讀教學中采取群文閱讀的教學方式，增加學生的閱讀量以及閱讀的關(guān)聯(lián)性，可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，有助于提升學生的語文學習能力，在今后的學習中更能培養(yǎng)出人文素養(yǎng)，對于學生的思維發(fā)展、品格意志、情感態(tài)度都有促進作用，可以滿足學生的終身發(fā)展以及滿足社會發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視野下;小學語文;群文閱讀;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

在最新課程改革教育理念提出之后，素質(zhì)教育成為課堂教學的重點，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)更是每一個教師義不容辭的責任和義務(wù)。所以，小學語文課堂教學工作也是如此，想要真正的提高課堂教學的有效性，就需要教師掌握學生當前知識學習的情況，有針對性地對學生進行教育和引導，只有這樣，才能夠打造高質(zhì)量的課堂。文章對小學語文群文閱讀教學模式進行深入地分析，在核心素養(yǎng)的視閾下，群文閱讀教學工作實施的目的，是要引導學生在最好的狀態(tài)下掌握更多的知識內(nèi)容，提高學生的學習效率，推動學生后續(xù)更好的發(fā)展和進步。

一、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的群文閱讀學習興趣

要提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生產(chǎn)生對群文閱讀的學習興趣是關(guān)鍵，教師需要站在學生的角度去思考教學方式，創(chuàng)新教學模式，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和學習能力，調(diào)動學生學習的積極性。教師可以在群文閱讀的文體選擇上多做文章，將童話、寓言、詩歌和小說都加入到群文閱讀中，通過對文體的主題分類讓學生感受不同文體中相同主題的閱讀體驗和寫作手法，文本的多樣性可以有效地調(diào)動學生的積極性，讓學生在探究中提升能力，閱讀理解有很多種表現(xiàn)形式，語文教師不用拘泥于文字，教師可以根據(jù)學生的興趣和認知能力選擇組圖、影視片段組合的方式，除了有效抓住學生注意力，還能培養(yǎng)學生知識應(yīng)用能力，在未來的語文學習中，學生就可以掌握一些聯(lián)想的能力，實現(xiàn)知識遷移。

二、設(shè)置合理的問題

在核心素養(yǎng)的背景下，展開群文閱讀教學，主要是提升小學生們的閱讀能力，培養(yǎng)學生們對信息的篩選、甄別、能力。所在進行實際的語文閱讀教學過程當中，教師們應(yīng)注意文章中的突出性以及在閱讀中出現(xiàn)的沖突性等一些問題然后將其相互連接。第一，在小學語文群文閱讀教學中對于問題的設(shè)計方面，要設(shè)計一些比較性強的問題。問題的設(shè)計需要滿足縱向、橫向性。小學的語文教師還需要語文閱讀教學的過程中小學的語文教師需要引導學生們對文章中的寫作手法、寫作主題等進行比較。如：在學習部編版《雅魯藏布江》《觀潮》這兩篇寫景文章的時候，小學的語文教師首先讓學生們對于兩篇文章進行閱讀，然后在由小學語文教師引導學生們對兩篇文章進行寫作手法和主題方面進行比較。第二，設(shè)計文章中比較有沖突的問題。在小學的群文閱讀教學當中，教師經(jīng)常會為小學生們提供文章的主題思想和性質(zhì)相似的文章。但是作為教師我們在實際教學過程中應(yīng)該引導學生們自己抓住文章的主題思想，讓學生們加深對文章知識的理解，從而實現(xiàn)課堂的高效閱讀。

三、合理規(guī)劃文本，拓寬學生的文化視野

“文化的理解和傳承”素養(yǎng)要求閱讀教學中能夠挖掘文本的文化教育素材，拓寬學生的文化視野，提高學生的文化素養(yǎng)。想要實現(xiàn)這一目標，語文教師要合理規(guī)劃文本內(nèi)容，基于學生的認知能力、知識基礎(chǔ)、思維水平等要素，合理分析學情的基礎(chǔ)上篩選、組合群文閱讀素材，關(guān)注各文本中所滲透的共同的文化教育素材，依托知識點展示文化要素，實現(xiàn)群文閱讀教學目標。如《盤古開天地》作為經(jīng)典的神話故事，對小學生會產(chǎn)生很大的吸引力，學生的閱讀學習興趣充足，我們在指導學生參與閱讀教學活動的過程中，應(yīng)該及時補充神話故事有關(guān)的文本素材，立足傳統(tǒng)文化的理解與傳承角度，引導學生關(guān)注中西方神話故事的異同點，樹立跨文化意識，拓寬文化視野。就本文來說，第一課時，重點結(jié)合本文引導學生感受神話故事的特點——“神奇”;第二課時，引入中國神話，組織群文閱讀活動如《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填海》《夸父追日》等;拓展閱讀西方神話故事，如《圣經(jīng)》中的《創(chuàng)世紀》展示了西方的創(chuàng)世神話，通過對比閱讀感悟中西方創(chuàng)世深化的異同點，引導學生學會尊重和理解不同種族、國家的文化差異。

四、讀寫結(jié)合，以讀促寫

在語文教學中，向來倡導學生多讀、多看、多寫，多讀多寫可以提高學生的知識與修養(yǎng)，因此，閱讀與寫作的結(jié)合在語文教學中十分重要。在語文教學中，群文閱讀不僅可以提高小學生的閱讀能力，還可以提升他們的寫作能力。所以，教師在群文閱讀教學中，要選擇一些經(jīng)典的、有針對性的文章，讓學生深入體會文章的情感與內(nèi)涵。另外，教師還可以結(jié)合節(jié)日來選擇學生要閱讀的文章，例如在母親節(jié)這一天，教師可以引導學生讀一些與母親有關(guān)的文章，并讓學生結(jié)合自己實際情況表達自己的情感。除了課堂教學，教師還可以利用課下時間來提高學生的閱讀與寫作能力，教師要在此過程中給予學生適當?shù)墓膭詈鸵龑В寣W生寫一寫讀后感，引導學生根據(jù)自己的學習情況進行總結(jié)與反思，從而促進學生讀寫能力的提高，促進語文教學的發(fā)展。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的教學思想已經(jīng)跟不上現(xiàn)在的教育發(fā)展，也不能夠滿足現(xiàn)代學生們的個性發(fā)展。在小學的語文教學中有效的實現(xiàn)群文閱讀，不僅可以增加學生們的知識量，拓展學生們的視野，還可以提升學生們的閱讀效果及學習效果。小學的語文課堂應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學思想，緊跟社會時代發(fā)展的潮流。

參考文獻

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