趙惠英

摘要：部編版語文教材特別重視讀書，重視讀原著，因此教材在閱讀的深度、廣度、速度方面的要求也有所提高，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)方法的選擇和實施中，要有目標(biāo)，多角度地去指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：同主題;整本書;名篇;影視

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

小學(xué)語文部編教材是有整體性的，每個單元都安排分設(shè)人文主題和語文素養(yǎng)兩條線。課文分為精讀課和略讀課兩種課型。精讀課，教師重在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法;略讀課，則要放手讓學(xué)生運用精讀課上所學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，自我解決問題。筆者認(rèn)為用“1+X”的閱讀模式，即在課內(nèi)學(xué)習(xí)一篇或一組文章，推薦引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇課外的，或與此類型相同或不同的文章或書籍，對于提升學(xué)生的閱讀能力，是一種行之有效的方法。下面筆者以五年級上冊語文教材為例，談?wù)動心繕?biāo)，多角度指導(dǎo)閱讀教學(xué)的途徑。

一、同主題多篇閱讀，使閱讀有廣度

本冊教材每一個單元都有一個特定的主題，所有的文章都是圍繞這個主題從不同方面進(jìn)行闡述。因為主題是指引，文本是道路，所以在主題的指引下，閱讀的道路自然是寬敞的，明亮的。

教材第三單元的主題是走進(jìn)民間故事，要達(dá)成的閱讀要素是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。因此，在學(xué)習(xí)了課文《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》后，教師可以利用“快樂讀書吧”推薦學(xué)生去閱讀國外的民間故事，如《一千零一夜》（阿拉伯民間故事）、《列那狐的故事》（歐洲）、《非洲民間故事》，然后利用晨課或課前五分鐘，讓學(xué)生選擇一個自己讀后認(rèn)為最有意思的故事來講一講。講的形式可以先自己講，再同伴講，最后全班講。

如學(xué)生讀了《列那狐的故事》后，一學(xué)生這樣說：

“列那是聰明的，它憑借自己的才智在動物王國中找到立足之處，占據(jù)了一席之地。用自己的智慧與一群貪婪的達(dá)官貴人進(jìn)行斗爭，狠狠地教訓(xùn)了他們，還得到了很多好處和東西。列那臨危不懼的精神值得我學(xué)習(xí)，每一次面對危險，它總是冷靜地去面對，將危險化險為夷。也讓我知道了遇到壞人要多動腦子，用智慧去斗爭，而不是與對方蠻干。”

……

這樣，在交流中既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)的能力，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的廣度，使閱讀更上一層樓。

二、從“一篇”到“一本”，使閱讀有深度

本冊教材的文本全是單篇短章，如果只讀課本上的文字，那就所見有限，而整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語言，對碰到自己想要的語言形式，學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，會情不自禁地借鑒和模仿，并有所創(chuàng)造，從而達(dá)成習(xí)作。

《松鼠》是布封的寫的一篇說明文，出自《布封文選》，學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀布封花了40年時間創(chuàng)作的巨作《自然史》。在閱讀過程中，不僅讀懂了這些可愛的小動物習(xí)性特點，更重要的是學(xué)會了基本的說明方法。當(dāng)然，也可以推薦學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》，無形之中本單元的說明文習(xí)作《介紹一種事物》也水到渠成。

學(xué)生在作文中這樣寫道：

狗的尾巴是會表達(dá)感情的。假如它很興奮或見到主人，就會高興得搖頭擺尾，而且尾巴不僅左右搖擺，還會不斷旋動。有意思的是：尾巴翹起，表示喜悅;尾巴下垂，意味危險;尾巴不動，表示不安：尾巴夾起，說明害怕;迅速水平地?fù)u動尾巴，象征著友好。

——《狗的尾巴》

如此有情趣的表達(dá)，那得益于《昆蟲記》，多種說明方法恰到好處地運用其中，使習(xí)作有了深度，情感也有了厚度。

三、與名篇名著對話，感知語言的魅力

歌德說：“讀一本好書，就等于和一位高尚的人對話?！?閱讀名篇名著就是在和一位位高尚的人對話。閱讀名家名篇，誦讀千古美文，能夠豐富學(xué)生人文素養(yǎng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的天地，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

本冊教材中選取了眾多古今中外作家的經(jīng)典作品，既有傳誦千百年的經(jīng)典古詩文，如《論語》，梁啟超的《少年中國說》，也有外國著名作家如布封的《松鼠》，清少納言的《四季之美》，還選取了包括巴金、郭沫若、許地山、葉圣陶、冰心、吳冠中、賈平凹、馮驥才、梁曉聲等眾多中國現(xiàn)當(dāng)代著名作家的名篇名作。這些作品語言規(guī)范，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上得到渲染，滿足學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求。

閱讀后，學(xué)生在習(xí)作《“漫畫”老師》中這樣描寫語文老師：“李老師有個圓圓的肚子。其實也不大，就是鼓鼓的。……小張因亂扔垃圾，被值日崗扣了班級分，小張沮喪地來到李老師身邊，李老師摸摸自己的肚子，說：“‘下不為例，否則它就要撐破的?！蠋熛嘈拍?，不會有第二次的?！边@樣傳神、幽默的描寫，那是《俗世奇人》的饋贈。

四、文本影視有機統(tǒng)整，提高鑒賞的能力

本冊教材第四單元是家國之殤，《圓明園的毀滅》是典型的家國情懷的教育文本。課文前半部分是具體描寫圓明園昔日的輝煌，后半部分則通過一個自然段敘述毀滅的過程，這樣在對比中，激發(fā)愛國之情。學(xué)完課文后，教師播放電影《火燒圓明園》?？赐觌娪昂?，可以這樣問學(xué)生：你是否又有了新的感受呢？文中描寫的所有情節(jié)電影里都拍進(jìn)去了嗎？讀文章的感覺與看電影的感覺有什么不同呢？請比較一下，寫寫文學(xué)鑒賞。

此后，學(xué)生在作文中這樣寫道：“看完影片，我的腦海中時時浮現(xiàn)出近160年前八國聯(lián)軍搶劫圓明園，火燒圓明園的場面;耳邊響起他們狡黠的笑聲，他們在笑自己的勝利，笑清政府的腐敗，笑中國人的懦弱……”

學(xué)生的這些感觸，更多的是來源于電影，應(yīng)該說是欣賞電影對家國情懷教育起推波助瀾的作用，讓文本得以延伸，學(xué)生的鑒賞水平也得以提升。

“1+X”的閱讀模式，把語文閱讀從課堂延伸到課外，由淺閱讀走向深閱讀。因而，語文教師就要鼓勵學(xué)生“好讀書，讀好書”，“海量閱讀”，“深度閱讀”，讀中即便 “囫圇吞棗”、“似懂非懂”，也沒有關(guān)系。只有這樣，語文素養(yǎng)的提升就不是一句口號。

參考文獻(xiàn)

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