陳秀芳

摘要：一場疫情，網(wǎng)課成了主流，大微課，小微課如春后竹筍都冒出來，空中課堂多以直播或是錄播開展的，一開始學生頗覺新鮮，但時間一久，覺得沒有互動，沒有管束，注意力與上課效率大大降低。讓我們的空中課堂更加具吸引力更有效，不斷調動孩子們的興趣是關鍵。突破傳統(tǒng)微課，讓微課不再是教師的專屬，讓微課“活”起來，需要發(fā)動思維靈動的的學生們，讓他們注入新的靈感與活力，讓微課更接地氣，有血有肉，更富有生命力。

關鍵詞：網(wǎng)課;微課;互動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

一場疫情，網(wǎng)課成了主流，怎樣讓我們的空中課堂更具吸引力更有效，不斷調動孩子們的興趣是關鍵。怎樣突破傳統(tǒng)微課？怎樣讓微課不再是教師的專屬，讓微課“活”起來呢？這很值得我們思考，我認為發(fā)動思維靈動的的學生們，讓他們注入新的靈感與活力，讓微課更接地氣，有血有肉，更富有生命力。

如何吸引孩子注意力，又讓孩子有更深度的思考，這使我想到火遍全國的短視頻APP，大家為了得到點贊、關注非常用心拍攝、配樂、編稿來攢粉絲的數(shù)量，我想能否把學生也能互動成微課主人讓他們也感受自己的制作被點贊被粉，從而調動他們學習的積極性？

一、工欲善其事，必先利其器

要想獲得呼應，首先提前做好功課。老師上課自然有授課的PPT，但這樣的照PPT授課的模式學生是感受不到互動的。我從激發(fā)學生上課的欲望入手，上新課前錄制預習的微課，時間控制在3分鐘，布置預習內容時要注意把常規(guī)性的搜集資料了解，變成要求用活潑生動的形式向大家介紹自己搜集的信息。上課前一兩天將預習微課提前發(fā)給孩子，鼓勵發(fā)動學生根據(jù)自己預習成果心得，模仿老師自愿參與錄制“小微課”，鼓勵學生創(chuàng)新，參與方式多種多樣，可以是拍圖片、發(fā)語音、發(fā)視頻等。

六年級下冊第一課《北京的春節(jié)》介紹的就是老北京春節(jié)的習俗，脈絡清晰，文字生動有趣。對于六年級學生是通俗易懂的，如何喚醒他們對自己當?shù)剡^節(jié)的風俗的關注了解，我就讓孩子們用各種形式以微課方式作預習交流，一開始只有兩位同學很正經(jīng)地發(fā)了幾張自己老家過節(jié)特殊的習俗的照片做成PPT，并賦予講解。大力表揚之下，一石激起千層浪，不少同學找到老家的親戚把當?shù)剡^節(jié)的特色活動拍成短視頻發(fā)上來，聲、色、畫的吸引力讓大家捧腹大笑，饒有興趣，有的發(fā)爺爺奶奶備過節(jié)獨特的食物，有的發(fā)家鄉(xiāng)祭拜的特有風俗，聞所未聞見所未見，這個預習效果特別有趣、有效。不少家長驚喜地反映孩子對家鄉(xiāng)的事對家鄉(xiāng)風俗很感興趣。這樣互動參與的方式比單純上網(wǎng)百度一搜來得印象深刻，而且更能激發(fā)孩子們的探究興趣和對家鄉(xiāng)的熱愛關注。

二、紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行

課堂終究不能全都是熱鬧歡騰，歸于本質歸于實質才是根本，語文的實質就是在語言文字中感受情感，夯實基礎，感情朗讀是很重要的環(huán)節(jié)。如何不是一人獨登臺，孤芳自賞？我又想到很受歡迎的喜馬拉雅APP，其中一項很受歡迎的活動就是自己美美的朗讀，把音頻發(fā)至網(wǎng)上。誰不是優(yōu)雅的朗讀者呢？課前讓孩子們自愿提前錄制朗讀某一兩段，透過麥克風的錄制，孩子的聲音發(fā)生了變化，雖是稚嫩但是還是充滿感情和磁性。當講至某重點段，放孩子朗讀的音頻，而不是標準化生硬的網(wǎng)上范讀，大家學習起來更感興趣，從一開始的點兵點將地要求提前錄制，到后來大家紛紛積極參與，不知挑誰的音頻示范而頭疼，老師很感欣慰。說明大家的參與感增強了，上課的積極性提高了。

六年級下冊第二課《臘八粥》這是沈從文的作品，生動講述八兒對臘八粥的喜愛。他在等粥的過程中迫不及待，與媽媽的一段生動的對話讓同學們很喜歡，大家不約而同選擇了這段進行音頻展示。疫情期間不能聚集也不知他們想了什么辦法，竟然“母子”能隔空一起配讀了。有一本正經(jīng)的，有撒嬌版的，同學們聽了在釘群撒花發(fā)表情包進行點贊表揚。這正是同學們讀懂了文字才知道這段對話深含的有趣，對臘八粥熬制太久的急切，對媽媽的話不理解，不能反抗只能以撒嬌為招責備、拉攏媽媽，天真、狡黠的八兒不言而喻。這一課上得酣暢淋漓，得心應手。

三、慕然回首，那人卻在燈火闌珊處

課堂知識是否能掌握，還是要看孩子們對作業(yè)的掌握程度，重難點的突破，也可以讓學生參與其中。

六年級的單元作文要求學生具體寫出人物具體的神態(tài)、動作、心理。如何突破這細節(jié)描述，單憑老師寫提綱讀范文是不夠的。怎樣解決這寫作的老大難問題？班上一學生錄制自己踢毽子的過程，踢毽子不就是踢來踢去嗎？這個同學巧妙地把踢毽子分解成幾個步驟：彎腰拾撿，順毛整拾、腳踢眼跟，雙手輔助，腰部助力、調整高度幾個部分，一邊展示一邊描述在踢毽子的過程中人物的神態(tài)、動作心理變化。這一生動生活化的視頻讓大家頓時明白：細寫，就是要慢動作化。緊接下來班上另一男生也展示了同學們最頭疼的校運會中跑步場景描寫，跑步再不是一個“跑”字就寫完的。準備姿勢的調整，眼神的篤定，手臂的擺動，腳的跨度，跑道的超越，都不僅僅是“跑”字能寫完的。學生在這啟發(fā)下把細節(jié)開始雕琢，描寫愈發(fā)的細膩，情感與描寫相融，上交的片段描述精彩紛呈。其實，教學活動就是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，教師既是組織者、又是引導者，還是合作者。師生共學，才形成了一節(jié)有血有肉，飽含生命力的“微課”。

聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)+以及人工智能、大數(shù)據(jù)時代背景下，教育5G時代已經(jīng)提前進行了演練，教育工作者需要思考得更多?，F(xiàn)實下如何突破教學的束縛，讓學生真正受益，學生容易接受，是值得我們思考的。一堂好課不是看教師如何表演，而是要看學生是否真參與、真互動、真受益，一堂好課師生的合作必不可少，有生命力的“微課”，就應該用心打造的。

參考文獻

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