中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在的若干問題及解決對策

葉竹

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

一、引言

近年來，國家下發(fā)了一系列有關(guān)課程改革的重要文件，要求全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務(wù)。2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出了“核心素養(yǎng)”這一理念，要求把探討與創(chuàng)建學(xué)生核心素養(yǎng)體制作為課改的核心環(huán)節(jié)。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的作用與價值日益受到重視。

學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)需要分階段在課程實施中得以有效落實。然而，在中小學(xué)銜接中，教材、課標(biāo)、以及學(xué)生的認(rèn)知特點和思維方式的不同會造成一系列問題。七年級是中小學(xué)銜接的關(guān)鍵年級，鑒于此，筆者選取了武漢市武昌區(qū)一所中學(xué)七年級學(xué)生為主要研究對象，期望通過文獻分析、問卷調(diào)查和深度訪談，基于核心素養(yǎng)的課程要求，針對中小學(xué)英語課程銜接過程中遇到的問題，找到有效的解決辦法，更好地促進中小學(xué)英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。

二、研究方法

研究采用了文獻綜述，問卷調(diào)查，深度訪談等方法。首先查閱了相關(guān)文獻背景，設(shè)計了面向初一學(xué)生以及全校英語教師的問卷和訪談問題。學(xué)生問卷要求學(xué)生根據(jù)核心素養(yǎng)框架對于自己的英語水平和困難進行自評，教師問卷調(diào)查了教師對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙的認(rèn)識，以及對小學(xué)英語教學(xué)的理解和熟悉情況。此外，我們還對對于參加問卷調(diào)查的學(xué)生和老師進行了隨機抽樣訪談，問題涉及到對于中小學(xué)銜接的一些創(chuàng)造性的建議。

三、研究結(jié)果

思維品質(zhì)是初中教師認(rèn)為初一學(xué)生最為欠缺的地方， 其次是學(xué)習(xí)能力。綜合來看，小學(xué)英語教學(xué)中對于語言知識的培養(yǎng)最為重視，其次是文化素養(yǎng)。對于思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)則相對欠缺。

那么，在語言知識的培養(yǎng)中，是否也有需要加強的地方呢？我們在學(xué)生問卷和教師問卷中都設(shè)置了一題， “在小學(xué)需要加強哪方面語言知識的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生更加適應(yīng)初中英語教學(xué)”，結(jié)果對比如下：音標(biāo)拼讀，聽力，口語，閱讀，寫作，語法每一項都有接近半數(shù)或者半數(shù)以上的學(xué)生勾選。其中77.64%的學(xué)生希望加強語法的學(xué)習(xí)，72.57%的學(xué)生希望提高閱讀能力，往下依次是口語，寫作，音標(biāo)拼讀和聽力。

總的來說，雖然語言知識是小學(xué)英語教學(xué)中最為重視的部分，但仍然存在需要加強的地方。綜合來看，學(xué)生和教師普遍認(rèn)為需要加強閱讀教學(xué)，大部分學(xué)生希望加強語法的學(xué)習(xí)，但只有少部分初中老師認(rèn)為有這個必要，初中老師更希望在小學(xué)能加強語音教學(xué)，才能為初中打下好的基礎(chǔ)。

四、解決中小學(xué)英語銜接問題的對策

針對上文提到的幾點問題，結(jié)合師生訪談，我們嘗試給出了以下幾點建議：

1、加強語音教學(xué)。

Marley和Celeemurica于1991年和1996年分別指出，外語學(xué)習(xí)者在語音方面的不足使他們處于不利地位。語音基礎(chǔ)不扎實，就不能具備良好的聽音能力。而小學(xué)生處于對語音比較敏感的階段，如何系統(tǒng)有效地幫助孩子們打下良好的語音基礎(chǔ)是每個小學(xué)英語老師面臨的一項重要任務(wù)。

關(guān)于是否應(yīng)該在小學(xué)階段教授音標(biāo)，此話題自小學(xué)英語課程開設(shè)以來就爭論不斷。贊成者認(rèn)為不學(xué)會音標(biāo)，學(xué)生永遠張不開嘴自己認(rèn)讀單詞。反對者認(rèn)為音標(biāo)會和漢語拼音混淆，造成負遷移。課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對小學(xué)英語的音標(biāo)教學(xué)提出具體要求，但也不反對教音標(biāo)。我們認(rèn)為，語音教學(xué)的形式可以是多樣的，不管教不教授音標(biāo)，位于一線的小學(xué)英語教師在思想上都要重視語音教學(xué)，讓學(xué)生有意識地開口模仿地道的讀音，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

2、重視對學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

在對于學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會有計劃地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、整理筆記。因此小學(xué)教師有必要在一開始就對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。此外，小學(xué)階段應(yīng)該淡化應(yīng)試教育，保護學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。老師可以利用學(xué)生的性格特點，教唱英文歌曲，帶學(xué)生賞析英文原版動畫片，閱讀原版英語繪本等。教師的課堂活動需要多樣化，比如老師可以在課上多帶著學(xué)生做英語小游戲，排課本劇等等。

3.加強思維品質(zhì)訓(xùn)練。

英語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都可以滲透進思維品質(zhì)的訓(xùn)練。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)之前，可以用brain storm 的方式，教師給出主題，讓學(xué)生聯(lián)想詞匯，進行思維的發(fā)散。還可以通過BA表格，即“Before and after reading”， 給出學(xué)生一些和文中內(nèi)容有關(guān)的陳述，讓學(xué)生先自行預(yù)測判斷正誤，填寫before一欄，讀完后再填寫after 一欄。讀中，老師應(yīng)該善用提問、追問、探究的方式，激發(fā)學(xué)生的深度思考。讀后的輸出環(huán)節(jié)，可以使用思維導(dǎo)圖（mind map）進行總結(jié)。如果是故事類的文章，可以嘗試讓學(xué)生用五指法（SWOST）分析故事，理清脈絡(luò)。此外，還可以提供更多討論、辯論的機會，增加考察學(xué)生批判性思維的評價方法，使用利用學(xué)生批判性思維發(fā)展的評價語言等。

4、加強中小學(xué)教師之間的交流。

在實際教學(xué)中，中小學(xué)教師平時缺少必要的交流。很大一部分原因在于學(xué)?；蛘弋?dāng)?shù)亟逃芾聿块T并沒有提供交流的機會，很多老師雖然有心希望互相交流，卻苦于沒有平臺。針對這一情況，我們建議中學(xué)與小學(xué)之間可以建立合作伙伴關(guān)系，各派代表，互相參加教研活動、聽課、評課等等。第二，可以讓高年級小學(xué)生觀摩初中課堂，或者讓初中生作為“過來人”，給小學(xué)生寫關(guān)于英語學(xué)習(xí)的建議信。

五、結(jié)語

從當(dāng)前小學(xué)英語課程開設(shè)情況以及學(xué)生的自評來看，社會層面和學(xué)生自身層面對于小學(xué)英語教學(xué)都是比較重視的。然而從發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)還存在重語言知識，輕思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)的傾向。在語言知識的培養(yǎng)方面也存在著對語音教學(xué)培養(yǎng)明顯不足等問題。

聚焦中小學(xué)英語教學(xué)銜接，需要小學(xué)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，并適時教授給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，加強語音等方面的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，為學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)高年級教師還應(yīng)對初中英語教 學(xué)和管理模式進行適當(dāng)鋪墊，在教學(xué)設(shè)計上向初中靠攏，以增強學(xué)生的心理適應(yīng)性，從而實現(xiàn)中小學(xué)英語 教學(xué)的順利接軌。

參考文獻

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