李珊

摘 要：學(xué)前教育的發(fā)展，不僅要突出幼兒園的安全性與可靠性，而且要突出師資隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)性，而幼兒園師資隊(duì)伍與學(xué)校職前教育密切相關(guān)。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)適應(yīng)的過程，文章對(duì)相關(guān)研究資料進(jìn)行收集，并對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與全面分析，總結(jié)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)方式。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前教育;頂崗實(shí)習(xí);職業(yè)適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）07-0052-03

我國(guó)高等職業(yè)教育普遍采用的實(shí)踐教學(xué)模式就是頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，從學(xué)生角色進(jìn)入到職業(yè)角色并履行職責(zé)的過程。這種教學(xué)模式比較適應(yīng)高職教育中的理論聯(lián)合實(shí)踐模式，能夠?qū)⒏呗毥逃械膶W(xué)習(xí)、頂崗與就業(yè)特色凸顯出來(lái)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生能在比較真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中得到職業(yè)鍛煉，更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)。為此，本文對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)適應(yīng)過程進(jìn)行探究。

一、研究方法與資料收集

1.研究方法

結(jié)合本研究的主題，明確本研究需要探索的內(nèi)容是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生如何在頂崗實(shí)習(xí)中適應(yīng)幼兒教師崗位?；卮鸫藛栴}的最佳方式，就是將研究者帶入到自然情境中，使研究者與被研究者接觸。二者接觸后，利用交往、觀察等方式探究被研究者的觀點(diǎn)，獲得一手資料，通過自上而下的方式，從資料中尋找到有價(jià)值、有意義的單位，并對(duì)單位加以編碼，總結(jié)概念。隨后，根據(jù)總結(jié)出的概念展開對(duì)其他資料的分析。在此期間，可不斷修改范疇，直至總結(jié)出合理概念。本研究中，資料以學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)周志為主。周志是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自主記錄的，主要是對(duì)學(xué)生在崗位實(shí)踐中遇到的事情、情感和自我反思等進(jìn)行記錄，能夠在一定程度上將學(xué)生內(nèi)心比較真實(shí)的想法反映出來(lái)。

2.資料收集

本研究選取某職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)2018級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究對(duì)象。該院校共計(jì)有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生1 123名，前往幼兒園、學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生共計(jì)有950名。該校以往采用的實(shí)踐指導(dǎo)方式為頂崗實(shí)習(xí)前集中輔導(dǎo)，實(shí)習(xí)中教師以電話、QQ、微信等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束以學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告為主進(jìn)行總結(jié)。此種實(shí)習(xí)指導(dǎo)，取得的效果并不十分顯著。為彌補(bǔ)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)中存在的不足，該校在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)過程中采取了雙導(dǎo)師的制度。即在校內(nèi)指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上，從校外專門聘請(qǐng)有學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)生的崗位指導(dǎo)教師。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)周志以敘事的方式對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的過程進(jìn)行記錄。校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外崗位指導(dǎo)教師通過對(duì)學(xué)生周志的查看，了解學(xué)生遇到的問題，并及時(shí)給予建議。

二、數(shù)據(jù)的整理與分析

本研究在950名進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中選取了6名，其中3名學(xué)生進(jìn)入到公立幼兒園實(shí)習(xí)，另外3名學(xué)生進(jìn)入到私立幼兒園實(shí)習(xí)。對(duì)6名學(xué)生的周志進(jìn)行整理，共計(jì)整理出百余篇。研究采用Nvivo10.0分析軟件，對(duì)實(shí)習(xí)生的周志文件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該軟件屬于計(jì)算機(jī)輔助定性分析軟件，能夠?qū)Χㄐ詳?shù)據(jù)進(jìn)行量化處理，分析時(shí)能夠以創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)和編碼的方式，獲取文檔形式、視頻形式的數(shù)據(jù)信息。在Nvivo中新建項(xiàng)目，將6個(gè)學(xué)生的周志分別進(jìn)行編號(hào)，格式為S01～S06。將以上編號(hào)導(dǎo)入到素材中，由3名研究者自然通讀相同學(xué)生的周志，形成初步概念。再利用模式編碼方式，對(duì)編碼的規(guī)則加以確定，編碼并對(duì)其有效性進(jìn)行審視。上述步驟完成后，進(jìn)行開放式編碼。由3名研究者分別分析其他樣本，閱讀學(xué)生的周志，形成開放式編碼后，確定主題。軸心式編碼是形成概念的主要階段，對(duì)得出的主題進(jìn)行歸納，將意義相近或是相同的編碼進(jìn)行合并，從更加精確的角度對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。由此，通過對(duì)數(shù)據(jù)的整理與分析，形成三個(gè)核心概念：第一個(gè)概念是教師觀，第二個(gè)概念是兒童觀，第三個(gè)概念是人際關(guān)系。

三、研究結(jié)果與討論

1.頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的兒童觀

兒童觀主要指的是對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師的兒童觀會(huì)對(duì)其教育觀念、教育方式等產(chǎn)生直接影響。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生步入職業(yè)生活的初級(jí)階段，也是樹立兒童觀的關(guān)鍵階段。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接觸最多的就是兒童，因此在周志中就有大量關(guān)于兒童的記錄。通過對(duì)學(xué)生周志記錄內(nèi)容的歸納，發(fā)現(xiàn)有兩種兒童觀形式：第一種是文本敘述，第二種是事件處理。前者是學(xué)生利用對(duì)兒童的觀察，與兒童的交往，形成對(duì)兒童的基本看法，以敘事的方式表現(xiàn)在感悟中。后者是學(xué)生在與兒童交互期間從兒童言行中總結(jié)出對(duì)兒童的態(tài)度。在頂崗實(shí)習(xí)初期階段，學(xué)生對(duì)兒童充滿了興趣，通過敘事的方式表達(dá)了對(duì)兒童的看法，不過對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)是帶有主觀性的。學(xué)生S02在周志中用聰明、可愛、調(diào)皮、好模仿等諸多生動(dòng)的詞匯描述其首次面對(duì)的兒童，通過以上詞匯構(gòu)成了兒童性格、學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的感性認(rèn)識(shí)。而這些認(rèn)識(shí)，通常與特定情境相聯(lián)系，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的整體認(rèn)知。例如，學(xué)生S05在周志中寫到：“今天吃了櫻桃，甜甜將櫻桃汁涂抹在嘴上讓我看，說(shuō)她涂抹了口紅，現(xiàn)在的孩子模仿能力真強(qiáng)?！睆囊陨习咐軌蚩闯觯瑢W(xué)生通過對(duì)實(shí)習(xí)期間發(fā)生事情的記錄，從比較客觀的角度對(duì)兒童做出了評(píng)價(jià)。

在事件處理中，涉及的內(nèi)容比較廣泛，包括教學(xué)方面、管理方面、保育方面和師生關(guān)系方面。文本敘述與事件處理所體現(xiàn)的兒童觀存在差異。學(xué)生S06在周志中寫到：“不能夠因任何原因冷落任何幼兒，需要讓每個(gè)兒童都感受到來(lái)自老師的關(guān)心和愛護(hù)”。在學(xué)前教育中，學(xué)生認(rèn)為要將兒童作為中心，給予每個(gè)兒童尊重，認(rèn)可兒童的個(gè)性差異。從頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的周志記錄來(lái)看，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間已經(jīng)形成了基本的兒童觀，且?guī)в欣碚摶纳?。分析其原因，學(xué)生對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，都處于初級(jí)驗(yàn)證階段。在真正遇到兒童時(shí)，潛意識(shí)中應(yīng)用學(xué)過的理論知識(shí)，并非根植于學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知。所以，學(xué)生所呈現(xiàn)出的兒童觀，有一定的矛盾性、不穩(wěn)定性。

2.頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教師觀

本文中所提及的教師觀，主要指的是對(duì)幼兒教師應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)的認(rèn)識(shí)情況。通過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的周志記錄結(jié)果總結(jié)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)合格幼兒教師的看法，主要有三種形式：第一種是責(zé)任心與愛心，第二種是專業(yè)能力，第三種是辛勞。頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生以親身體驗(yàn)的方式，感受到責(zé)任心與愛心的重要性，之后始終將其作為幼兒教師必須具備的素質(zhì)。學(xué)生S03在周志中記錄：“孩子們比較小，需要照顧與呵護(hù)。有時(shí)候，我真覺得孩子們的哭聲太讓人鬧心了，但是幼兒園中沒有一個(gè)老師發(fā)火，反而都是很有耐心地安慰哭泣的孩子，通過與孩子互動(dòng)、玩游戲的方式，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，逐漸用笑容感染孩子?！睂W(xué)生通過對(duì)幼兒教師的近距離觀察，重新認(rèn)識(shí)了幼兒教師這個(gè)職業(yè)，也明確了責(zé)任心與愛心的重要性。該學(xué)生表示愿意不斷改變和完善自我，適應(yīng)幼兒教師的職業(yè)需求。

在頂崗實(shí)習(xí)不斷深入后，學(xué)生從多個(gè)角度體驗(yàn)了幼兒教師的角色，如教學(xué)角度、管理角度、保育角度等。在對(duì)幼兒教師工作進(jìn)行體驗(yàn)后，也對(duì)幼兒教師有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生S01在周志中記錄到：“當(dāng)幼兒教師真的太難了，孩子們好幼稚，而且很難管教。”學(xué)生S04在周志中寫到：“在我?guī)Ы痰囊惶?，有個(gè)孩子不好好吃飯，無(wú)論我怎么引導(dǎo)都不聽話，都快要把我的耐心磨沒了?！睂W(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)幼兒的感知，逐漸使對(duì)幼兒教師的片面認(rèn)識(shí)發(fā)生改變。通過對(duì)幼兒教師觀節(jié)點(diǎn)的順序總結(jié)，學(xué)生認(rèn)為幼兒教師首先要有愛心，其次要有耐心，再次要有責(zé)任心，最后要有能力。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，比較關(guān)注的是幼兒教師的職業(yè)態(tài)度，而在頂崗實(shí)習(xí)后開始關(guān)注幼兒教師的責(zé)任。結(jié)果表明，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在職業(yè)適應(yīng)過程中的教師觀，逐漸從表面認(rèn)知過渡到深層理解。

此外，在教師觀范疇下，實(shí)踐技能的節(jié)點(diǎn)也比較多。教學(xué)對(duì)于學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力有重要影響。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在授課時(shí)遇到挫折，可能會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖當(dāng)幼兒教師的想法，對(duì)自我產(chǎn)生懷疑。學(xué)生S02在周志中記錄：“從我授課到現(xiàn)在已經(jīng)有兩周的時(shí)間了，我還是沒有辦法很好地把握上課時(shí)間，在孩子們出現(xiàn)不聽講和擾亂課堂時(shí)，我還有些手忙腳亂，沒有很好的辦法將孩子們的興趣引回到課堂上，難道我真的不適合當(dāng)幼兒教師嗎？”可以看出，頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)踐階段，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反應(yīng)，都認(rèn)為實(shí)踐能力比較重要。從整體上來(lái)看，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教師觀形成，是持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性過程，此種變化會(huì)從表層、感性向深層、理性發(fā)展。

3.頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的人際關(guān)系

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生要基于幼兒教師崗位，與其周圍的對(duì)象構(gòu)建良好的人際關(guān)系。從學(xué)生的周志節(jié)點(diǎn)來(lái)看，實(shí)習(xí)學(xué)生大致將人際關(guān)系分為兩種：第一種是師生關(guān)系，第二種是同事關(guān)系。在師生關(guān)系上，兒童是學(xué)生工作的重點(diǎn)，學(xué)生期望獲得兒童的信任。多數(shù)實(shí)習(xí)生都在周志中強(qiáng)調(diào)了愛心對(duì)師生關(guān)系構(gòu)建的作用，但不同的學(xué)生在交際方面的能力存在差異。有的學(xué)生在努力過后并沒得到兒童的回應(yīng)，此種情況下如何構(gòu)建師生關(guān)系，就成為學(xué)生疑惑的問題。學(xué)生S04在周志中記錄到：“我總覺得孩子們對(duì)我的態(tài)度跟我剛開始來(lái)到這里時(shí)沒有什么差別，對(duì)我不是很信任，我好迷茫啊，怎樣才能讓他們更加信任我呢？”也有的學(xué)生為孩子過度依賴而感到困擾。學(xué)生S06在周志中寫到：“最近總是有個(gè)孩子圍繞著我，我知道這是他信任我的表現(xiàn)，但是這樣讓我丟失了之前在他心中樹立的形象，我要怎樣挽救呢？”在與兒童交往中，學(xué)生對(duì)此階段師生關(guān)系具有主導(dǎo)性作用。此種關(guān)系的良性發(fā)展，就在于學(xué)生是否能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)作用了。

從某種層面來(lái)說(shuō)，同事關(guān)系實(shí)際上屬于合作關(guān)系。學(xué)生從校園步入社會(huì)，想要盡快獲得歸屬感，而此種歸屬感會(huì)受個(gè)人、環(huán)境等多因素的影響。學(xué)生S02在周志中記錄到：“這些天我比較擔(dān)心我與同事們的相處，我總感覺大家對(duì)我的態(tài)度不是特別友善，不管我怎么努力好像都沒有辦法得到他們的認(rèn)可，希望是我多心吧?！痹谌穗H交往期待未滿足的情況下，學(xué)生就不能很好地適應(yīng)教師職業(yè)，還會(huì)否定自己既往對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生改變職業(yè)的想法。此時(shí)，崗位指導(dǎo)教師要給予學(xué)生充分的心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高人際關(guān)系的處理能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，頂崗實(shí)習(xí)是幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的方式，引導(dǎo)其從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化成教師的角色的有效手段。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間面臨的職業(yè)適應(yīng)問題，與其今后職業(yè)生涯的發(fā)展有密切的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的職業(yè)適應(yīng)，會(huì)受多種因素的影響而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)過程。其中，比較重要的因素是學(xué)生自我的兒童觀、教師觀和人際關(guān)系。學(xué)生只有在頂崗實(shí)習(xí)期間正確樹立兒童觀、教師觀，打造良好的人際關(guān)系，才能更好地適應(yīng)教師職業(yè)，為未來(lái)成為幼兒教師奠定良好的基礎(chǔ)。

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Research on Vocational Adaptation Process of Post Practice of Students Majoring in Preschool

Education in Higher Vocational Colleges

Li Shan

（Jiyuan Vocational and Technical College， Jiyuan 459000， China）

Abstract： The development of preschool education should not only highlight the safety and reliability of kindergartens， but also highlight the quality of teachers， which is closely related to school pre service education. In the teaching process of preschool education， post practice is the key link for students to complete the role transformation. In order to further understand the career adaptation process of preschool education students， this paper collects relevant research data， arranges and comprehensively analyzes the obtained data， and summarizes the way of the career adaptation process of preschool education students.

Key words： higher vocational education; preschool education; post practice; occupational adaptation