羅翠婷 莫偉文 梁曉雁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，中職學(xué)校均面臨著學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端、自律性差、紀(jì)律渙散等問題，以湛江中醫(yī)學(xué)校為例，采用問卷調(diào)查法和訪談法構(gòu)建中職學(xué)生學(xué)情調(diào)查問卷，利用SPSS軟件分析問卷的結(jié)構(gòu)信度和效度，通過因子分析找出中職生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，并提出針對性的對策與建議，讓教育工作者可以客觀、充分地了解中職生的現(xiàn)狀，實(shí)行教學(xué)改革，提高中職教育質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;學(xué)情;問卷調(diào)查;SPSS;因子分析

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）08-0013-03

目前在健康中國戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，我國衛(wèi)生事業(yè)取得了突破性的發(fā)展，這對醫(yī)藥衛(wèi)生類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著高等院校的擴(kuò)大招生，中職教育面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和培養(yǎng)模式顯然已不適應(yīng)社會(huì)需求。為了找出中職生目前存在的問題和培養(yǎng)困難，本研究以湛江中醫(yī)學(xué)校為例，對本校學(xué)生展開了學(xué)情調(diào)查，目的在于全面地了解當(dāng)今中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探索提高中職教育教學(xué)質(zhì)量的途徑和規(guī)律，找到提高中職生整體素質(zhì)的突破口，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。

一、調(diào)查對象與方法

為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，采用隨機(jī)取樣法，結(jié)合學(xué)生訪談方式，對我校2019級(jí)藥劑專業(yè)、護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。自主設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷分為兩個(gè)部分（共30個(gè)條目）。第一部分（10個(gè)條目）包括性別、所讀專業(yè)、戶籍所在地、中考成績等被調(diào)查者的一般情況。第二部分（20個(gè)條目）包括學(xué)校教學(xué)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)愿望等。調(diào)查問卷通過線上方式發(fā)放，學(xué)生借助手機(jī)網(wǎng)上填寫調(diào)查表。問卷全部采用選擇題的形式，學(xué)生不署名，提交后用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)核查，參與學(xué)生總共346人，共回收問卷346份，問卷回收率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）信度分析

信度即測量結(jié)果的穩(wěn)定性、一致性和可靠性，信度系數(shù)越高，則檢驗(yàn)結(jié)果越穩(wěn)定、可靠，它具體反映了用同樣的方法對同一對象重復(fù)測量時(shí)所得結(jié)果的一致性程度。本研究采用內(nèi)部一致性信度分析，以克隆巴赫Cronbach’s α系數(shù)作為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。一般來說，該系數(shù)越高，則問卷的信度越高。Cronbach’s α系數(shù)大于0.80時(shí)，表示量表信度很好;在0.70～0.80范圍內(nèi)，表示量表信度可以接受;在0.60～0.70范圍內(nèi)，表示量表信度可以接受但需改進(jìn)[1]。本研究運(yùn)用SPSS 23.0測得總量表的Cronbach’s α系數(shù)是0.812，代表該問卷的總體信度好，滿足信度要求，可以應(yīng)用于試驗(yàn)和結(jié)果分析。

（二）效度分析

效度用以反映測試結(jié)果的真實(shí)性，本研究采用因子分析法進(jìn)行效度分析，通過SPSS運(yùn)算得出檢驗(yàn)結(jié)果見表1，KMO為0.858高于0.7（KMO>0.7可放心進(jìn)行因子分析，0.6

（三）因子分析

因子分析也稱為因素分析，是將描述某一事物（或概念）的多個(gè)觀測量簡化為少數(shù)幾個(gè)潛在變量的多元統(tǒng)計(jì)分析方法[3]。本次研究在進(jìn)行公共因子提取時(shí)，以最大方差法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，抽取特征值大于1的因子，因子分析結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看出因子1主要包括5個(gè)變量，命名為學(xué)習(xí)方法因子;因子2主要包括3個(gè)變量，命名為學(xué)習(xí)態(tài)度因子;因子3主要包括2個(gè)變量，命名為教學(xué)現(xiàn)況因子;因子4主要包括2個(gè)變量，命名為學(xué)習(xí)動(dòng)力因子;因子5主要包括2個(gè)變量，命名為學(xué)習(xí)愿望因子。5個(gè)因子的總方差解釋率為61.710%，大于60%，顯示因子分析比較理想，問卷的結(jié)構(gòu)效度較好，可以認(rèn)為該5個(gè)因子涵蓋了大部分變量信息。這5個(gè)因素是影響中職生學(xué)習(xí)過程中最顯著的問題，根據(jù)這些問題，提出以下針對性的對策與建議。

三、對策建議

通過調(diào)查分析和訪談得知，中職學(xué)校的生源主要來源于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，大部分是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力薄弱，加上中職學(xué)校的基礎(chǔ)硬件不理想，專業(yè)教師的教學(xué)手段傳統(tǒng)落后，學(xué)生對目前就讀的學(xué)校滿意度不高。中職生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不樂觀、學(xué)習(xí)方法少等問題，如何解決中職學(xué)校面臨的共性問題值得深思。本研究根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了一些對策建議，以期為中職學(xué)校解決目前存在的共性問題打開突破口。

（一）改善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施

通過前面的調(diào)查分析，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施及配套的相關(guān)服務(wù)不盡如人意，此外學(xué)生對于這些基礎(chǔ)設(shè)施的利用率也不高。對此，中職院校必須注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與利用，切實(shí)為學(xué)生服務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，而信息化教學(xué)已成為一種趨勢，這就要求學(xué)校建立數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)智慧教室，搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓教師、學(xué)生可以快速、便捷地共享教學(xué)資源，從而可以快速獲取新知識(shí)，嵌入式地運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。另外，加強(qiáng)校際網(wǎng)絡(luò)資源的共享，不但有利于校園網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和開發(fā)，同時(shí)可以提高教師的信息技術(shù)水平，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

（二）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)重要教育工作。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生具有明確的目標(biāo)，從而可以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就開始進(jìn)行，組織學(xué)生參加專業(yè)課題講座，邀請優(yōu)秀校友返校分享自己的職業(yè)碩果和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生入學(xué)時(shí)就清楚專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向，有利于樹立正確的職業(yè)觀、人生觀和價(jià)值觀。另外，在平時(shí)的專業(yè)理論課、班會(huì)主題教育活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)理想化作專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，學(xué)校經(jīng)常開展技能競賽活動(dòng)，加強(qiáng)校企合作，建立校企合作實(shí)踐基地，讓學(xué)生周末或寒暑假有機(jī)會(huì)深入企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，使理論與實(shí)踐可以得到充分的結(jié)合，為以后順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的必由之路。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

中職生普遍學(xué)習(xí)成績差，加上缺乏自信心，缺乏督促和正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)懶散，因此，學(xué)校、班主任、任課教師要一起同心協(xié)力為中職生營造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)氛圍。中職生普遍存在自我管理能力差的共性問題，學(xué)校要加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，剛?cè)雽W(xué)就得對學(xué)生普及學(xué)校的規(guī)章制度及考核辦法，整肅校風(fēng)校紀(jì)，端正師德師風(fēng)，創(chuàng)造良好的校風(fēng)環(huán)境。另外，學(xué)校要積極抓住國家的政策，加強(qiáng)與高校合作，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷的提升，這樣不但可以提高中職生學(xué)習(xí)的積極性，對營造良好的校風(fēng)也是非常有幫助。

中職班主任是搭建學(xué)校、學(xué)生與家長之間聯(lián)系的橋梁和紐帶，對創(chuàng)建良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)起著舉足輕重的作用。班主任要建立健全班級(jí)管理制度，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性。學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金制度，每學(xué)期都對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)性表彰，并且讓獲獎(jiǎng)學(xué)生到講臺(tái)分享他們的學(xué)習(xí)心得，讓其他同學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)。同時(shí)也要制定懲罰制度，提高獲取畢業(yè)證書的門檻，以督促學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，擺正心態(tài)，這些都有利于營造良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。學(xué)情調(diào)查表明，學(xué)生比較喜歡知識(shí)淵博且有幽默感的老師，而且大部分學(xué)生認(rèn)為教師的情感態(tài)度對他們的學(xué)習(xí)影響比較大，因此，教師應(yīng)該用“心”打造和諧師生關(guān)系，以責(zé)任心、耐心、寬容心、公正心善待每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，在教學(xué)中與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，營造溫馨的課堂氛圍，用良好的教風(fēng)感染學(xué)生，從而幫助學(xué)生建立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）深化“三教”改革

傳統(tǒng)的中職教育模式已不能適應(yīng)信息社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求，只有深化“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)人才發(fā)展的需要，才能尋找新的出路。首先，要提高教師業(yè)務(wù)水平，使教師的教學(xué)能力能適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展的需要，因此要完善培訓(xùn)機(jī)制，讓教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，跟上時(shí)代的步伐。加強(qiáng)教研活動(dòng)，為教師提供參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)造良好的科研條件，這樣有利于提高教師的研究水平，推動(dòng)教學(xué)改革，更新教學(xué)理念。

中職生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低，因此，選取教材或編寫教材時(shí)要符合中職生的認(rèn)知水平，盡量做到圖文并茂、通俗易懂。深化課程改革要以改革更新教學(xué)內(nèi)容為核心，剔除陳舊和過時(shí)的內(nèi)容，加強(qiáng)針對性、實(shí)效性知識(shí)。另外，根據(jù)社會(huì)的需要和專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，所選課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，讓學(xué)生上崗時(shí)都能順利上手，實(shí)現(xiàn)中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

目前中職教育以傳統(tǒng)教學(xué)為主，而傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不能被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果差。隨著教育理念、教學(xué)方法的不斷更新，學(xué)校、教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。要針對中職生學(xué)情特點(diǎn)，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)接受者。根據(jù)不同課程的需要，可以采取不同的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等。多元化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，讓課堂充滿活力，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

四、結(jié)語

通過精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并且深入學(xué)生進(jìn)行訪談，可以客觀、充分地了解中職生學(xué)情。利用SPSS軟件進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，證實(shí)了本研究制訂的問卷是科學(xué)合理的，該問卷具有較好的擬合優(yōu)度。通過因子分析，得出本調(diào)查學(xué)情分析中有5個(gè)主要因子，找出了中職生的問題根源以及存在的困難，從而針對性地提出一系列對策和建議，以期轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師的教育教學(xué)理念，提高中職教育的質(zhì)量。在這個(gè)日新月異的時(shí)代，中職學(xué)校要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的工具。因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)資源庫的建設(shè)，通過慕課、微課增設(shè)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的手段。同時(shí)通過創(chuàng)建多元化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與持久性教育，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

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①本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研課題基金資助項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以中職《藥店零售與服務(wù)技術(shù)》課程為例”（課題編號(hào)：2020YQJK388）的研究成果。