丁琪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中國傳統(tǒng)藝術文化內涵豐富、博大精深，各民族特色彰顯著文化多樣性，民族器樂更是歷史積累和藝術發(fā)展的產物。隨著國家大力弘揚傳統(tǒng)文化，在中職學校中開展民樂合奏課程具有重要的現(xiàn)實意義。合奏是一項特別的樂器演奏訓練方式，通過多人開展合作表演，提升個人演奏能力和水平。在文化自信視域下，對中職學校開展民族器樂合奏課程的意義和現(xiàn)存問題進行探究，并提出教學改革優(yōu)化措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 文化自信;中職學校;民族器樂合奏課程;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0175-03

中職學校開設民族器樂合奏課程，能夠有效加強學生對傳統(tǒng)民族音樂、樂器的了解，提高學生的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)學生在音樂方面的節(jié)奏感以及合奏意識，有利于中職學生對民族文化的認知和傳承，從而達到繼承、弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育目標。開設民族器樂合奏課程不僅是對教學中其他專業(yè)課程的補充，還能增強中職學生的實踐意識和能力。然而，目前中職學校的音樂教學中存在一些問題，影響學生對民樂的認知，因此，在文化自信視域下，優(yōu)化改革中職學校民族器樂合奏課程的教學工作，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、開設民族器樂合奏課程的重要性

（一）提高中職學生對民樂的認知

在我國多民族的環(huán)境下，不同地域和環(huán)境創(chuàng)造出不同的樂曲風格，不僅反映出各個時代的歷史內涵、精神文化，還展現(xiàn)出人民的創(chuàng)作才能和情感。民族器樂合奏課程能夠培養(yǎng)學生對相關元素產生學習動力和興趣，感受不同器樂的同時，理解其中蘊含的情感。民族器樂合奏課程還能最大限度地補充和豐富學校教學課程，擴大學生的選擇范圍，促進學生全面發(fā)展。

（二）有助于傳統(tǒng)民族文化的傳承

站在民樂自身的角度上，民樂是經歷多個時期，在多種地方文化中形成的，包含當?shù)氐拿耧L民俗、語言特征，彰顯著不同地區(qū)的文化特色、文化情懷以及精神象征。如民樂《瑤族舞曲》，作曲家以民間舞曲為素材，通過管弦樂的創(chuàng)作手法，生動展現(xiàn)出少數(shù)民族群眾載歌載舞的熱鬧場景。樂曲中包含著民族精神，是傳統(tǒng)文化中不可或缺的優(yōu)秀作品。因此，開展民族器樂課程能夠有效落實傳統(tǒng)文化教育教學工作，有意識地增強學生的文化自信，培養(yǎng)學生形成優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)。站在傳統(tǒng)文化教學的角度，我國在近幾年十分重視對學生綜合素養(yǎng)以及傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)工作，并發(fā)布相關指導意見，強調職業(yè)學校也要重視對學生文化、藝術能力的培養(yǎng)，力求達到培養(yǎng)出具有審美素養(yǎng)的綜合型技術人才。在2020年3月發(fā)布的職業(yè)學校新課程標準中提出，要引導學生對不同民族的音樂特征進行了解，正確認識民族音樂與傳統(tǒng)文化之間的關系，形成正確的文化價值觀念，從而促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，在中職學校中開展民樂教學工作，符合國家發(fā)布的相關指導文件的要求。

（三）有助于學生審美素養(yǎng)的形成

審美素養(yǎng)包含對美的接受能力和鑒賞能力，并在兩者的基礎上形成對美的創(chuàng)造能力。開展民族器樂教學工作，是加強學生針對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術形成審美素養(yǎng)的重要措施之一。學生在親身參與、實時交流、充分體驗中演奏民樂、鑒賞民樂，能夠有效提升其審美素養(yǎng)。比如，經典琵琶彈奏曲《春江花月夜》，就是由唐代詩詞進行現(xiàn)代化改編形成的，樂曲緊扣環(huán)境背景，為人們展現(xiàn)出極富生活情趣的場景，引導聽眾回味其中的哲理。若將這樣經典的曲目融于中職學校的民族器樂合奏課程教學，可以提高學生的演奏技巧，促使學生充分感悟，從而提升其審美素養(yǎng)[1]。

二、民族器樂合奏課程教學中存在的問題

（一）學生基礎較差

民族器樂合奏課程教學的特點是教學過程中會使用到多個不同種類的民族樂器，這就需要學生具備一定的演奏能力，然而，從目前中職學校合奏課程教學狀況來看，由于大部分學生從前很少接觸民族器樂，普遍存在基礎較差的情況。此外，不同的文化背景致使學生對藝術技能接觸的程度也各不相同，學生基礎、水平、認知等方面存在不平衡的情況，教學難度大。

（二）教學內容較為局限

通過對部分中職學校的調查和了解，音樂教學的內容大致相同。比如，學前教育專業(yè)普遍開展聲樂歌唱、鍵盤與幼兒歌曲伴奏、基礎樂理等教學工作，這些課程更傾向于專業(yè)化，雖對學生學習的專業(yè)具有針對性，卻缺少獨立的傳統(tǒng)音樂教學課程。除此之外，中等職業(yè)學校公共音樂課程的教材內容以聆聽和鑒賞為主，部分課程內容對學生的音樂審美要求較高，致使教育教學工作存在一定難度。在民族傳統(tǒng)音樂教學環(huán)節(jié)中，教師也會在教材中為學生選取相應的樂曲，進行賞析教學，但學生在學習過程中往往缺乏動力和積極性。

（三）教學方式亟須改革

民族器樂合奏課程的自身性質決定教師在教學環(huán)節(jié)中需要注重教師和學生以及學生和學生之間的團結協(xié)作，然而，受部分教師教學思想的影響，教學方式較為滯后，仍采用合奏排練模式開展教學工作，缺乏對教學環(huán)節(jié)和模式的優(yōu)化創(chuàng)新。這種情況不僅阻礙民族器樂合奏教學工作的開展，還會阻礙學生對民族器樂合奏課程產生學習動力和熱情。因此，教師應轉變教學思想，優(yōu)化并改革教學方式，利用更加先進并易于學生接受的方式開展教育教學工作。

（四）缺少教學投入

由于中職學校的教育教學目標是培養(yǎng)綜合型的技術人才，因此，教學工作重點會側重于專業(yè)課程教學，對于民族器樂合奏課程這種培養(yǎng)學生精神文化的課程就會有所忽視，在很大程度上降低了教學投入，這也導致以下問題的產生：首先，有關部門沒能重視相關教學工作，在教學資金、教學資源等方面投入不足;其次，民族器樂合奏教學過程中需要多種硬件設備的技術支持，然而在硬件投入方面存在針對性不強的問題，致使部分教學資金和教學資源沒能最大化發(fā)揮其作用，學校原有的設備老化、過于陳舊等問題沒能有效解決[2]。

三、民族器樂合奏課程的教學改革優(yōu)化措施

（一）科學安排課程

中職學校的學生不再面臨升學的壓力，因此，也就不存在占用學生音樂課的情況，學生具有更為豐富和自由的選擇權，可以利用課余時間學習自己喜歡的課程。在此前提下，中職學校的民族器樂合奏課程教學就應盡量多元化、多樣化，豐富民族樂器的不同種類。比如管樂類為學生準備竹笛、簫;彈撥類為學生準備琵琶、古箏;拉弦類為學生準備馬頭琴、二胡;打擊樂器則準備排鼓、腰鼓等。課程安排應遵循有關部門發(fā)布的中職學校藝術類教學課程標準中的要求，設置為36個學時，保障每周上一節(jié)課，每個學期教師都可以準備一首民樂合奏曲目進行訓練，在期末階段進行統(tǒng)一的文藝表演。同時，教師可以將樂器訓練的課程安排在每周的周五，便于民族器樂合奏課程教學，有利于教學工作的順利、有序開展。教師應意識到，中職學校開展的民族器樂合奏教學工作，并非單一培養(yǎng)學生掌握高超的演奏技巧，而是期望學生通過對民族器樂的學習，形成對傳統(tǒng)樂曲的審美素養(yǎng)，自覺傳承和弘揚民族文化，因此，在曲目的選擇上應重視對民族文化的體現(xiàn)，演奏難度應適當。

（二）選擇合適的教學內容

最新的中職學校藝術課程標準中提出，器樂演奏教學應引導學生了解器樂演奏的基礎理論知識，體會樂曲中的表現(xiàn)力和張力，在演奏實踐過程中體會作品蘊含的藝術美感，了解作品與時代歷史的關系，理解作者通過作品表達出的情感，鑒賞經典的優(yōu)秀作品，并根據(jù)自身喜好自由選擇樂器進行學習，從而掌握基本的演奏技巧和方式，并積極參與實踐活動。這為中職學校的民族器樂合奏教學工作提供了明確的方向[3]。

首先，為學生選擇較為經典的傳統(tǒng)樂曲，如《彩云追月》，樂曲具有豐富的民族旋律，并由多種傳統(tǒng)樂器進行演奏，將浩瀚夜空的壯麗景色展現(xiàn)在聽眾面前。教師可以帶領學生進行鑒賞，感受笛、簫、琵琶、二胡、中胡齊奏時表現(xiàn)出的悠然自得，再通過秦琴、揚琴、阮感受樂曲中的活力，樂曲的最后部分是樂器間應答式的對話，展現(xiàn)出樂曲的意趣盎然。多樣化的民族樂器使學生對樂器的音色形成一定了解，且充滿趣味的曲調也能激發(fā)學生的學習興趣，為開展后續(xù)教學工作奠定基礎。

其次，教師對曲目的選擇還要考慮學生的實際情況，可以適當增加流行樂曲，盡量保持學生的學習動力。如Way Back Home和Bravo，My Life！等較為歡快、簡單的曲目，在培養(yǎng)學生鍛煉演奏技巧的同時，潛在培養(yǎng)學生自覺主動學習的習慣和意識。

最后，適當引入當?shù)鼗虺錆M地域性特色的民族音樂。如南北派十三套琵琶大曲、晉北的八大套等都具有鮮明的時代和地域特色，若將其有效引入中職學校的民族器樂合奏教學中，可以豐富課程教學內容和模式，還能增強民族器樂教學的獨特性。

（三）采用高效的教學方式

1.賞析曲目

在學生正式學習演奏之前，教師應重視引導學生對相應樂曲的進行賞析和聆聽，這也是開展演奏教學的基礎環(huán)節(jié)。賞析曲目的教學目的是引導學生了解曲目中的音色、節(jié)拍、節(jié)奏以及彈奏的力度和速度，只有從樂曲自身結構、細節(jié)處著手，才能幫助學生更好地演奏作品。如具有特色的廣東民樂《步步高》，樂曲節(jié)奏旋律輕快，一張一弛，學生對此很容易辨析，但賞析并不能簡單了解樂曲旋律，教師還應引導學生通過對樂曲的多次聆聽進行對比，進一步發(fā)現(xiàn)樂曲中的強弱，了解強弱的意義、樂曲高潮的前半部分采用的節(jié)奏型以及小快板的速度等，學生對樂曲有足夠的了解，自然有助于后續(xù)演奏[4]。

2.階段練習

學習完整的樂曲，需要教師根據(jù)樂曲結構進行劃分，并針對學生學習的實際情況制定科學合理的階段性練習計劃。學生在剛開始接觸樂器時，手法、技巧等方面難免會出現(xiàn)不熟練的情況，這時學生就只適合學習3～5個樂句的簡單曲段。開展教學的過程中，當學生已經可以掌握基本演奏方式時，教師就應將樂曲與學生相結合，制訂教學計劃。針對民族器樂合奏的樂曲，可從以下四個階段開展教學工作：第一階段，通過樂譜引導學生進行自主聲部練習，鍛煉學生對演奏樂曲的熟練程度;第二階段，各個聲部進行綜合練習，鍛煉聲部之間的合作默契;第三階段，學生能夠獨立完成合奏，聲部之間形成較為成熟的配合;第四階段，在院校中組織學生進行期末會演。教師開展每一個階段的練習，都需引導學生分組練習，并在小組內選出組長，起到榜樣、督促的作用，組長再將組員的學習情況定期匯報，便于教師及時幫助學生解決練習中出現(xiàn)的問題。在此過程中，教師可以實時掌握學生的學習情況，更加靈活地制訂教學計劃。

（四）構建科學的評價機制

無論是課程實施的整體過程，還是課程方案的制定，都需要教師進行細致的考察和測評，以保障教學質量。因此，對教學工作制定具有針對性的評價標準，也是中職學校開展民族器樂合奏教學工作的重要環(huán)節(jié)。課程評價的主要內容包括學生學習民族器樂合奏課程的實際情況和發(fā)展情況、學生對民族器樂合奏課程設置提出相關建議、教師對民族器樂合奏課程教學效果的滿意程度和適應程度以及家長對民族器樂合奏課程教學的認可程度。

1.學生方面

對于學生自身的評價，要遵循多元化、主體化的原則，利用學生自我評價、學生之間相互評價、教師對學生的評價以及家長對學生的評價等方式。首先，評價的主要考察方向為學生在民樂方面的技能、學習態(tài)度以及自身情感三個方面。技能考察主要針對學生彈奏指法、樂曲節(jié)奏、音準、演奏姿勢等;情感考察則是學生學習過程中投入的情緒、投入度以及演奏表情;態(tài)度考察則是針對學生耐心程度、專注程度、合作能力等方面。其次，學生對民族器樂合奏課程設置提出相關建議和意見時，可以采用網絡問卷的形式，調查問卷的內容需要教師進行合理規(guī)劃和分析，內容可以涉及對教師教學方式的接受度、樂曲的難易程度、對知識的獲取情況、能夠提出的相關建議以及對課程設置方面是否滿意等。

2.教師方面

教師對課程設置的滿意程度和適應程度可以在定期開展的教研會中進行歸納和總結，教師之間相互探究民族器樂教學課程的實際情況和進度，并分享在網絡平臺中收集的學生意見，與所有相關教師進行商議。

3.家長方面

首先，想要獲取家長對教學課程的評價，需要教師與家長保持聯(lián)系，利用微信、QQ、釘釘?shù)嚷?lián)系渠道，將教學課程的安排和計劃通知家長，讓家長明確教學計劃和目標，以便隨時監(jiān)督教學工作的合理性。其次，采用定期為家長發(fā)放教學問卷或是利用手機投票小程序的形式，及時了解家長對課程教學工作的支持程度和認可程度。

4.學校方面

學校相關領導可以通過對教學過程的跟進、學生和家長調查問卷的匯總數(shù)據(jù)以及教師自己的反饋，了解民族器樂合奏課程教學的執(zhí)行情況[5]。

綜上所述，對部分中職學校來說，民族器樂合奏課程是一個較為新穎的課程，因此，教師和學校更應關注學生的實際學習情況，積極優(yōu)化改革教育教學工作，完善教學內容，探究適合學生、學校發(fā)展的民族器樂合奏課程體系，從而促進優(yōu)秀民族文化的傳承和發(fā)揚。

參考文獻：

[1]蒲利娟.基于核心素養(yǎng)的中職藝術課程教學設計：以“中國民族器樂曲：第一課時”為例[J].教育科學論壇，2021（3）：77-80.

[2]許婉.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職音樂教育探索：以民族器樂作品欣賞為例[J].科教導刊（上旬刊），2020（34）：41-42.

[3]王玲瑩.淺析當前中職民族器樂課程實施的問題及其對策[J].北方音樂，2020（21）：103-106.

[4]李凡末.中等職業(yè)學校民族器樂合奏課程的教學與實踐研究[J].大眾文藝，2019（19）：253-254.

[5]吳莎莎，張紅娟，解玲玲.文化自信視閾下民族器樂重奏教學模式構建研究[J].科技資訊，2019，17（4）：147，149.