[摘? ? ? ? ? ?要]? “三教”改革是職業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征之一，在產(chǎn)教融合背景下，對中職機(jī)電專業(yè)存在的問題進(jìn)行分析，借鑒德國先進(jìn)胡格教學(xué)理念，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行本土化實(shí)施，推進(jìn)“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了顯著的改革成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三教”改革;產(chǎn)教融合;機(jī)電專業(yè);學(xué)期項(xiàng)目

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0166-03

隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的提高，我國職業(yè)教育正從高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變。國辦在2017年底印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確鼓勵(lì)企業(yè)參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在實(shí)施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布，明確要求“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育”。同時(shí)明確要深入開展“三教”改革。“三教”改革是教師、教材、教法改革的統(tǒng)稱，本質(zhì)是為了更好地解決職業(yè)教育“誰來教”“教什么”“怎么教”的三大根本問題。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要著眼于“教好”，圍繞教師、教材、教法推進(jìn)改革。大通職業(yè)技術(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子針對中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊、師資力量薄弱、教學(xué)方法落后等問題，從2018年開始進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，借鑒德國先進(jìn)胡格教學(xué)理念，校企共同從學(xué)校、專業(yè)、教師三個(gè)層面，系統(tǒng)推進(jìn)“三教”改革，重新激發(fā)機(jī)電類專業(yè)的辦學(xué)活力，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)存在的主要問題

（一）師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量難以滿足專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)需要

職業(yè)院校在推進(jìn)深化“三教”改革進(jìn)程中，對師資力量的建設(shè)應(yīng)予以充分重視。當(dāng)前我國職業(yè)教育正處于快速發(fā)展時(shí)期，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大使師資力量缺乏這一問題變得越來越嚴(yán)峻。由于職業(yè)院校教師的工作強(qiáng)度較大，不僅要認(rèn)真履行教學(xué)任務(wù)，而且要做好學(xué)生的管理工作，所以就大大壓縮了專業(yè)理論的強(qiáng)化學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也有礙于順利開展教研工作。結(jié)合現(xiàn)下職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況，職業(yè)院校師資力量普遍存在整體素質(zhì)不高、師資結(jié)構(gòu)不合理等問題，在“雙師型”教師的數(shù)量上也難以滿足學(xué)校的人才培養(yǎng)要求?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，也缺乏在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì)，從而在學(xué)校人才培養(yǎng)過程中難以有效聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與需求，導(dǎo)致最終的教學(xué)成果不甚理想[1]。因此，對于提升職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。所有教師都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹“三教”改革，多措并舉，在質(zhì)量和數(shù)量兩方面綜合開發(fā)與建設(shè)職業(yè)院校的師資力量。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊與企業(yè)人才崗位能力要求脫節(jié)

在教育過程中，教師通常會(huì)將教材作為知識的具體表現(xiàn)形式，同時(shí)，教材也是教學(xué)活動(dòng)正常開展與進(jìn)行的基本工具。對于職業(yè)院校而言，教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系院校方面職業(yè)教育的質(zhì)量與效果。但通過對大量職業(yè)院校教材內(nèi)容的分析來看，很多教材本身并沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的特征，表現(xiàn)為實(shí)際操作訓(xùn)練占比過少、教材更新速度緩慢，導(dǎo)致職業(yè)院校的教育工作難以有效滿足社會(huì)對人才的需求。從學(xué)生的角度來看，落后的教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受能力也產(chǎn)生了互斥性，由于教材內(nèi)容新穎程度不高，因此，學(xué)生在運(yùn)用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏好奇心和積極性，更多時(shí)候會(huì)覺得教材內(nèi)容枯燥乏味，也就很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）教學(xué)方法和手段單一難以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

職業(yè)院?，F(xiàn)行的教學(xué)方法與模式體現(xiàn)出明顯的滯后性，由于大部分教師保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏實(shí)踐與鍛煉，導(dǎo)致在教學(xué)過程中更側(cè)重于進(jìn)行理論知識的教學(xué)，缺乏對學(xué)生技術(shù)能力及理論實(shí)踐結(jié)合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，一部分職業(yè)院校教師開始嘗試運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)，并取得了一定的成效，但對于技能訓(xùn)練實(shí)操卻幫助不大，使大部分學(xué)生的實(shí)踐操作能力長期得不到有效培養(yǎng)，在進(jìn)入社會(huì)、步入工作崗位之后難以表現(xiàn)出與知識結(jié)構(gòu)相匹配的技能水準(zhǔn)。這一現(xiàn)象的存在也反映出職業(yè)院校在教學(xué)方法及教學(xué)模式的應(yīng)用上未能滿足社會(huì)實(shí)際需求。

二、中職機(jī)電類專業(yè)“三教”改革的對策

（一）校企共建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)的核心組織者和實(shí)施者，其教學(xué)理念、專業(yè)水平等直接決定專業(yè)建設(shè)的水平。師資隊(duì)伍的建設(shè)、管理及工作活力的激發(fā)是中職機(jī)電類專業(yè)面臨的最大難題。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以成立專項(xiàng)工作組，指導(dǎo)專業(yè)的教研組進(jìn)行改革。組建由學(xué)校專任教師、企業(yè)專家等共同組成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“青藍(lán)工程、新秀工程、能手工程”為抓手，以教師專業(yè)成長規(guī)劃為途徑，通過專業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有步驟地推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

校企共同對教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。在學(xué)校層面開展職教20條學(xué)習(xí)，可以全面更新教師的職教理念。定期組織教師赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，充分了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、相關(guān)崗位職責(zé)、管理方式及操作規(guī)范等。此外，實(shí)踐還能幫助教師即時(shí)了解到本專業(yè)的前沿知識與技能，從而確保其教育工作能夠與專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)相契合。共同成立課改小組，并以集體化的形式進(jìn)行備課，這種方式有效地強(qiáng)化了一線技術(shù)工人與教師之間的交流，也實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)能力的提升;在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每周進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)，用于解決教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并對教學(xué)方法進(jìn)行反復(fù)研討與改進(jìn)，通過對新方法的實(shí)踐幫助教師獲得更多的職業(yè)成就感。

在教學(xué)改革過程中以校企結(jié)合為途徑，共商、共建、共享“三教”改革的管理體制，包括共建運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制及落實(shí)保障經(jīng)費(fèi)等，同時(shí)還重視校企雙方交流的強(qiáng)化，尤其是人才交流的強(qiáng)化。

（二）以學(xué)期項(xiàng)目推進(jìn)課程體系重構(gòu)及課程內(nèi)容更新

借鑒德國胡格教學(xué)理念，推進(jìn)胡格教學(xué)模式的本土化實(shí)施，對機(jī)電專業(yè)的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)置機(jī)械加工安裝調(diào)試、電氣設(shè)備安裝調(diào)試、PLC編程調(diào)試模塊、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人維護(hù)維修等五個(gè)學(xué)期項(xiàng)目，對所有的專業(yè)課程進(jìn)行重新整合，每個(gè)學(xué)期實(shí)施1～2個(gè)教學(xué)模塊，學(xué)生的目標(biāo)明確，每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果可檢驗(yàn)。

基于模塊化的教學(xué)改革，同步推進(jìn)活頁式教材的開發(fā)與使用。相比普通高等教育，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)技能的強(qiáng)化與實(shí)用性技術(shù)的傳授，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上有完全不同的側(cè)重。這就需要貫徹產(chǎn)教融合的理念，借助專業(yè)團(tuán)隊(duì)將各專業(yè)前沿技術(shù)與知識、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容融入教材中，提升教材更新的速度，使教材內(nèi)容能夠緊貼職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的教育資源。

（三）以學(xué)生為中心推進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革

改革教學(xué)方法的重點(diǎn)是解決“如何教”的問題，關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以產(chǎn)教結(jié)合的形式實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。要做到這一點(diǎn)，就要重視項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種教學(xué)方式的應(yīng)用，同時(shí)也要充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室等，這樣做的目的在于使校企雙方各自的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，并由此構(gòu)建起具有高水準(zhǔn)共享服務(wù)及更新能力的教學(xué)資源體系，進(jìn)一步作用于職業(yè)院校的教學(xué)改革[3]。

院校機(jī)電專業(yè)通過強(qiáng)化與企業(yè)的交流，多次開展公開課教研活動(dòng)，活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：（1）課前做好充分的準(zhǔn)備工作，中職機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)強(qiáng)化和企業(yè)管理層之間的溝通和交流，企業(yè)根據(jù)自身實(shí)踐所需的學(xué)生向中職院校遞交“訂單”，機(jī)電專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)的“訂單”內(nèi)容詳細(xì)制定主題教研活動(dòng)方案，根據(jù)課改教學(xué)實(shí)際工作進(jìn)行集體備課，為機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）課上進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，是機(jī)電專業(yè)教學(xué)方法改革與實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。機(jī)電專業(yè)教師根據(jù)學(xué)校具備的企業(yè)資源，制定科學(xué)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如，當(dāng)機(jī)電專業(yè)學(xué)生完成電子技術(shù)、電工學(xué)等課程之后，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，觀摩電子崗位作業(yè)人員的操作過程，如果有疑問，可以當(dāng)場詢問作業(yè)人員，作業(yè)人員現(xiàn)場為學(xué)生講解，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生掌握了崗位工作的內(nèi)容和作業(yè)流程后，可以采用頂崗實(shí)習(xí)的方式，讓學(xué)生在真正的崗位中進(jìn)行實(shí)踐，既能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的理論知識進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，又能夠提高自身的崗位實(shí)踐能力。再如，當(dāng)學(xué)完工廠電氣設(shè)備課程之后，鼓勵(lì)學(xué)生考取電工上崗證，考取相關(guān)證書之后，到電氣安裝企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，先觀摩崗位作業(yè)人員控制柜、開關(guān)柜的裝配作業(yè)流程，然后再動(dòng)手操作;當(dāng)綜合課程知識學(xué)完之后，讓學(xué)生參加Auto CAD中級培訓(xùn)考試、普車中級工培訓(xùn)考試、鉗工中級工培訓(xùn)考試、數(shù)控車床中級操作工培訓(xùn)考試等?？既∠嚓P(guān)資格證書后，再到相應(yīng)的企業(yè)崗位進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)訓(xùn)，以多元化的觀摩和頂崗實(shí)習(xí)，不斷提升機(jī)電專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。（3）課后評課交流，授課結(jié)束后，所有人員，對本堂課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和經(jīng)驗(yàn)分享。教師根據(jù)本堂課實(shí)際教學(xué)結(jié)合觀課點(diǎn)各抒己見、見仁見智。教研活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置齊全、主題鮮明，突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)模式，起到了良好的引領(lǐng)作用。而在教學(xué)模式上則有效地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目兩方面的理實(shí)一體化，在完成一個(gè)框架知識體系的教學(xué)后立刻進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充整改，使之與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

三、中職機(jī)電類專業(yè)“三教”改革的成效

（一）師資隊(duì)伍水平全面提升

全面推進(jìn)“三教”改革后，有40多名教師參加省、市級骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)，獲6人次國家級教學(xué)競賽獎(jiǎng)，40人次省級教學(xué)競賽獎(jiǎng)，10人次市級教學(xué)競賽獎(jiǎng);2019年9人次參加“胡格教學(xué)法教育理念、方法培訓(xùn)”、18人次參加“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”;2020年開展“新時(shí)代職教特色理念”“職業(yè)教育改革與發(fā)展探究”等熱點(diǎn)話題的專題講座，教師專業(yè)技能整體提升，教學(xué)觀念整體轉(zhuǎn)變“雙師型”教師占比達(dá)到51%以上。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

2018年我校招生就業(yè)部與企業(yè)簽訂定向委培協(xié)議，與青海黃河水電公司、青海比亞迪有限公司、時(shí)代新能源、福建柒牌男裝等省內(nèi)外公司建立長期穩(wěn)定合作;2019年新增夏都博匯水上樂園、青海遠(yuǎn)景電子科技有限公司、西寧城投等校企合作企業(yè)，初步形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)多贏的局面，實(shí)現(xiàn)合作領(lǐng)域的“縱深化”，建設(shè)了一批穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。相對于2018年，機(jī)電專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率、對口就業(yè)率、初次就業(yè)平均起薪均逐年顯著提升，見表1。

（三）產(chǎn)教融合進(jìn)一步深入

2020年學(xué)校不斷推行校企“共建、工培、共贏”的合作機(jī)制，與雙元教育集團(tuán)共建機(jī)電專業(yè)“模塊化”教學(xué)體系，與藍(lán)海酒店建立烹飪專業(yè)學(xué)生“校企共培”機(jī)制，與青海英立農(nóng)業(yè)科技有限公司開展“農(nóng)業(yè)植保無人機(jī)”培訓(xùn)。與此同時(shí)，與青海全通、金睿幼兒園等企業(yè)專家共同研討、梳理人才培養(yǎng)模式，探討專業(yè)改革與發(fā)展。這種做法大幅提升了我校的人才培養(yǎng)能力，也使培養(yǎng)出的人才能夠完全勝任企業(yè)發(fā)展的需求。

“三教”改革是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和改革的核心，產(chǎn)教融合為“三教”改革的有效實(shí)施和順利開展提供了有力的保障。大通職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，借鑒國外先進(jìn)職教理念，深入推進(jìn)“三教”改革，使學(xué)校在師資力量、教材資源及教學(xué)模式上得到深層次優(yōu)化，進(jìn)而為職業(yè)院校教學(xué)能力的提升創(chuàng)造了有效途徑，也使院校能培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的人才，為中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)改革提供有效的方法及路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]康坤.產(chǎn)教融合是職業(yè)院校深化“三教”改革的關(guān)鍵[J].河南教育：職成教（下），2020（4）：15-18.

[2]吳寶明.產(chǎn)教融合視野下職業(yè)院校 “三教”改革[J].教育與職業(yè)，2021（6）：51-54.

[3]廖健.基于深化職業(yè)院校產(chǎn)教融合的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（17）：251-252.

作者簡介：王進(jìn)業(yè)（1972—），男，漢族，青海西寧人，本科，副高級教師，從事德育教育工作。