楊 勇

(廣西大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530004)

進(jìn)入新時(shí)代，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，人類命運(yùn)共同體理念深入人心，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。由信息技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)引發(fā)的世界政經(jīng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)高層次人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，富有創(chuàng)造性、能站在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)發(fā)展前沿的優(yōu)秀人才方可在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。承擔(dān)培養(yǎng)高水平研究人員與專業(yè)技術(shù)人員的研究生教育愈發(fā)受到重視，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用[1]。研究型大學(xué)作為研究生教育的培養(yǎng)主體，要在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局中全面認(rèn)識(shí)和精準(zhǔn)把握國(guó)內(nèi)外大勢(shì)，準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，增強(qiáng)機(jī)遇意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，科學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)位與研究生教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。系統(tǒng)觀念作為應(yīng)用系統(tǒng)思想分析事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從整體上全過(guò)程把握事物發(fā)展規(guī)律及其特性的科學(xué)方法是對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想方法論的豐富和發(fā)展[2]。以習(xí)近平同志為核心的黨中央勵(lì)精圖治、革故鼎新，主動(dòng)防范化解各類風(fēng)險(xiǎn)隱患，積極應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化帶來(lái)的諸多沖擊挑戰(zhàn)，在推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中取得輝煌成就。在這個(gè)過(guò)程中，“系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法”[3]發(fā)揮了重要作用。

一、以融合發(fā)展的創(chuàng)新思維應(yīng)對(duì)借鑒與傳承帶來(lái)的挑戰(zhàn)

借鑒與傳承二元關(guān)系是指在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，社會(huì)信息化、文化多樣化持續(xù)推進(jìn)，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新發(fā)展階段，學(xué)位與研究生教育謀求一個(gè)合理的均衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)融合式守正創(chuàng)新發(fā)展。守正創(chuàng)新發(fā)展必先解決借鑒和傳承的價(jià)值、借鑒和傳承的內(nèi)容、借鑒和傳承的路徑等三個(gè)基本問(wèn)題。

(一)充分吸納中外研究生教育的先進(jìn)理念和有益經(jīng)驗(yàn)

從世界研究生教育發(fā)展的歷史來(lái)看，研究生教育模式的演變是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、借鑒、移植、改造、融合和創(chuàng)新的過(guò)程。中國(guó)的學(xué)位與研究生教育從產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，與中國(guó)傳統(tǒng)教育和西方現(xiàn)代教育不斷交流交融密切相關(guān)?！熬哂鞋F(xiàn)代意義的中國(guó)學(xué)位，是近現(xiàn)代西方高等教育與中國(guó)傳統(tǒng)教育相互影響、相互融合的產(chǎn)物。1935年4月，當(dāng)時(shí)的中國(guó)政府曾仿效英美體制頒布了‘學(xué)位授予法’，對(duì)學(xué)位授予的級(jí)別、學(xué)位獲得者的資格和學(xué)位評(píng)定的辦法等做了規(guī)定，這是中國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度的開端”[4]。放眼全球，當(dāng)前世界各國(guó)學(xué)位與研究生教育，西方世界仍具有領(lǐng)先性優(yōu)勢(shì)?！啊?zhàn)’后，美國(guó)的研究生教育開始被稱為世界上最好的研究生教育，雖然當(dāng)時(shí)它是以學(xué)術(shù)性學(xué)位(科學(xué)學(xué)位)為主要特點(diǎn)的”[5]。美國(guó)現(xiàn)代的研究生教育，其發(fā)展的歷史卻又淵源于德國(guó)。德國(guó)研究生教育發(fā)展的歷程充分體現(xiàn)了恩格斯關(guān)于歷史發(fā)展的合力的論述，有如西方諺語(yǔ)“羅馬不是一天建成的”。德國(guó)的研究生教育是德國(guó)在跨入近代后200多年漫長(zhǎng)歲月中出現(xiàn)各種因素、力量而綜合作用的結(jié)果。中國(guó)作為四大文明古國(guó)且文明唯一沒(méi)有中斷的文明型國(guó)家，教育有著極為悠久的歷史。中國(guó)教育的源起可追溯到夏商周三代以前，在商周時(shí)代，中國(guó)教育已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，知識(shí)體系已初具規(guī)模。中國(guó)傳統(tǒng)教育的終極目的是培育民族精神，淳化代代人風(fēng)，提高人的心靈素質(zhì)，幫助人們修養(yǎng)身心，達(dá)到一種真善美統(tǒng)一和諧的人格境界[6]。目前國(guó)際局勢(shì)正在發(fā)生深刻變化，國(guó)際形勢(shì)的不穩(wěn)定性不確定性更加突出，風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)更加嚴(yán)峻。“雙一流”建設(shè)中的研究生教育面臨著重大挑戰(zhàn)，要想在全球高等教育競(jìng)爭(zhēng)格局中占有一席之地，借鑒國(guó)外大學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，繼承和光大傳統(tǒng)教育思想是趕超世界一流水平的必由之路。

(二)審慎鏡鑒中外現(xiàn)代國(guó)家建設(shè)的歷史性任務(wù)和民族性資源

首要的衡量標(biāo)準(zhǔn)在于：借鑒和傳承的東西有利于我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)并能促進(jìn)新時(shí)代學(xué)位與研究生教育的發(fā)展。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家促進(jìn)共同富裕新階段，新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史使命是在推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)、完成祖國(guó)統(tǒng)一、維護(hù)世界和平與促進(jìn)共同發(fā)展中奮力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。高校研究生教育在此歷史使命中責(zé)任重大、作用不可替代?；赝聡?guó)研究生教育的歷程，德國(guó)在19世紀(jì)先后面臨著三大任務(wù)：挽救民族危亡、完成統(tǒng)一大業(yè)和趕超歐美強(qiáng)國(guó)[7]。德國(guó)在這樣的歷史背景下完成了德國(guó)研究生教育的原創(chuàng)性發(fā)展，并成功實(shí)現(xiàn)了這三大歷史性任務(wù)。西方研究生教育具有悠久的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、先進(jìn)的辦學(xué)理念、并誕生了一大批具有深厚學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、深遂批判精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的大師名師。這些豐富而又珍貴的教育思想和理論資源對(duì)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)與研究生教育有序發(fā)展是極其重要的。此外，國(guó)外知名教育評(píng)估機(jī)構(gòu)關(guān)于大學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和參數(shù)對(duì)高校學(xué)位與研究生教育建設(shè)也具有重要的比對(duì)和參考價(jià)值。

中國(guó)傳統(tǒng)教育則提供了一整套不同于世界其他國(guó)家、民族和地區(qū)的獨(dú)創(chuàng)性傳統(tǒng)資源，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中總結(jié)歸納出獨(dú)具特色的教育制度、教育思想和教育方法。如對(duì)教育與政治、經(jīng)濟(jì)、法治等關(guān)系的認(rèn)識(shí)；對(duì)德育與智育關(guān)系，教師與學(xué)生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)；提出了克己內(nèi)省、改過(guò)遷善、身體力行、潛移默化、防微杜漸等教育方法；也提出了格物致知、溫故知新、學(xué)思并重，循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、言傳身教才等教學(xué)方法。這些傳統(tǒng)教育中的精華，應(yīng)成為中國(guó)乃至世界研究生教育進(jìn)步與發(fā)展的動(dòng)力資源，需要?jiǎng)?chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論基礎(chǔ)上加以提煉和提升。英國(guó)人類歷史學(xué)家湯因比認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，特別是儒家、墨家的仁愛(ài)學(xué)說(shuō)，是解決現(xiàn)代社會(huì)倫理問(wèn)題所急需的，他認(rèn)為儒家的仁愛(ài)“是今天社會(huì)之所必需”“墨家主張的兼愛(ài)，過(guò)去只是指中國(guó)，而現(xiàn)在應(yīng)作為世界性的理論去理解”[8]。中華文明的哲學(xué)基礎(chǔ)主要體現(xiàn)為客觀事物在與他者的關(guān)系中顯現(xiàn)自身存在和價(jià)值的關(guān)聯(lián)性思維，這是中西文化和教育交流的本真所在。

(三)立足國(guó)情博采眾國(guó)之長(zhǎng)扎根中國(guó)大地辦好研究生教育

借鑒和傳承就是要立足于中國(guó)的國(guó)情與歷史，各高校自身辦學(xué)的傳統(tǒng)與特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)與研究專長(zhǎng)。著名高等教育專家阿什比認(rèn)為，任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物。任何國(guó)家都有自己獨(dú)特文化，特別是有自己的國(guó)情和文化傳統(tǒng)，其現(xiàn)代化過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)傳承和光大自己文化傳統(tǒng)的革新過(guò)程。美洲不同于歐洲，德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、中國(guó)彼此不同。這從美國(guó)最初效仿德國(guó)的研究生模式，到之后與本土實(shí)際情況相結(jié)合而形成的美國(guó)研究生教育的特點(diǎn)可以看出。19世紀(jì)，德國(guó)對(duì)人類社會(huì)高級(jí)人才培養(yǎng)體系做出的一個(gè)巨大貢獻(xiàn)是開創(chuàng)和完善了現(xiàn)代意義的研究生教育，并從此對(duì)世界高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大深遠(yuǎn)的影響[9]。赴德國(guó)高校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)自世界各地，他們接受德國(guó)科學(xué)方法的訓(xùn)練，回國(guó)后竭力模仿德國(guó)經(jīng)驗(yàn)做法。法國(guó)歷史上的大學(xué)研究班、美國(guó)大學(xué)的研究院、日本的技術(shù)學(xué)校等，全都打上了“德國(guó)制造”的印記。1876年，約翰·霍普金斯大學(xué)仿照德國(guó)大學(xué)模式，建立了第一個(gè)美國(guó)研究生院。該校只設(shè)研究生院，不招收大學(xué)本科生，是美國(guó)歷史上第一所以研究生為主的大學(xué)。之后，哈佛、耶魯、康乃爾大學(xué)也都效仿霍普金斯大學(xué)成立專門的研究生院。雖然美國(guó)的研究生教育制度是仿效德國(guó)而建立的，但在之后的建設(shè)過(guò)程中，注重從本國(guó)的歷史傳統(tǒng)、民族特點(diǎn)、階層結(jié)構(gòu)出發(fā)，形成了自己的特色，德國(guó)和美國(guó)分別成為學(xué)徒式和專業(yè)式研究生教育模式的代表?？梢?jiàn)，中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)校情和辦學(xué)宗旨需要與發(fā)達(dá)國(guó)家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)、科研、管理等方面從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，遵循先學(xué)習(xí)借鑒后變革創(chuàng)新的路徑，扎根中國(guó)大地辦好研究生教育。

二、以整合發(fā)展的系統(tǒng)思維來(lái)應(yīng)對(duì)高校資源稀缺與資源閑置的挑戰(zhàn)

高校研究生教育資源稀缺分為硬件資源稀缺與軟件資源稀缺。前者主要包括教學(xué)科研場(chǎng)地、設(shè)備、圖書資料、后勤保障、信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，后者則主要包括師資數(shù)量和科研實(shí)力、領(lǐng)導(dǎo)集體成員科學(xué)決策的能力與水平、信息化管理水平、學(xué)術(shù)研究的精神與氛圍。資源閑置是指高校對(duì)已有的硬件資源與軟件資源的利用和開發(fā)不合理、不到位，擁有的各類資源沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的效能。資源稀缺與資源閑置的雙重疊加使一些具有比較優(yōu)勢(shì)和絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的高校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)逐步弱化和流失，因而需要有強(qiáng)烈的自我革命精神推進(jìn)高校全面深化改革，以整合發(fā)展的系統(tǒng)思想提升辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)堅(jiān)持整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破相結(jié)合加大原創(chuàng)成果的轉(zhuǎn)化力度

辦學(xué)投入經(jīng)費(fèi)的差別導(dǎo)致研究生教育非均衡和差異化發(fā)展，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)實(shí)際上成為高校提升競(jìng)爭(zhēng)力的第一資源，經(jīng)費(fèi)充足的高校在競(jìng)爭(zhēng)格局中具有明顯優(yōu)勢(shì)。全球化和商業(yè)化的高校人才爭(zhēng)選機(jī)制引發(fā)激烈的人才競(jìng)逐，致使國(guó)內(nèi)外高校人才資源的常態(tài)化流動(dòng)和優(yōu)質(zhì)化重組。國(guó)外知名大學(xué)錯(cuò)位式辦學(xué)模式值得參考，哈佛大學(xué)就因同城兄弟麻省理工學(xué)院出色的工程學(xué)科而一直沒(méi)有設(shè)置工學(xué)院，耶魯大學(xué)在對(duì)待大學(xué)改革問(wèn)題上就采取比兄弟學(xué)校慢半拍的獨(dú)特保守策略。一些高校貪大求全的辦學(xué)理念和老套思維無(wú)疑應(yīng)該變革和重構(gòu)，堅(jiān)持整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破相結(jié)合，加大傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的優(yōu)化升級(jí)，增強(qiáng)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。主動(dòng)對(duì)接政府和企業(yè)，促進(jìn)校地融合發(fā)展，從體制機(jī)制上盤活高校創(chuàng)新資源、激活創(chuàng)新活力，加速技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)校辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)實(shí)體的效益，依托人才資源優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)政策優(yōu)惠，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，以獨(dú)特的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)業(yè)成果到市場(chǎng)尋求破解經(jīng)濟(jì)瓶頸。以技術(shù)換取效益的方式促使學(xué)校在硬件資源方面更上一層樓，在全球范圍內(nèi)吸引一流人才進(jìn)一步提升軟件資源實(shí)力，以人才優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大和鞏固競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的重點(diǎn)突破。

(二)堅(jiān)持同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)和差異化發(fā)展相結(jié)合整合資源做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科

在消解前蘇聯(lián)式辦學(xué)體制之后，同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)和差異化發(fā)展的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)格局愈發(fā)明顯，產(chǎn)生了重復(fù)性、低效率辦學(xué)問(wèn)題。首先，高校要對(duì)本校研究生教育的已有學(xué)科進(jìn)行動(dòng)態(tài)比較和評(píng)估，砍短板、補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，扶強(qiáng)不濟(jì)弱，加大一流學(xué)科支持力度，培育具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展后勁的學(xué)科。美國(guó)歷年入選年度最受歡迎大學(xué)的25所學(xué)校擁有的共性特質(zhì)在于：一是教育水平都相當(dāng)出色，二是憑借各自的特點(diǎn)和差異受到學(xué)生的歡迎。其次，建設(shè)與發(fā)展并重。以一流學(xué)科建設(shè)成果回應(yīng)國(guó)家重大社會(huì)需求。在建設(shè)一流學(xué)科的同時(shí)培育有發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景的新興學(xué)科，增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。在這一層次上可以充分整合和利用地方的教育資源和比較優(yōu)勢(shì)。再次，主動(dòng)出擊、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，與各類科研院所、高新企業(yè)深度合作。由于歷史原因，中國(guó)高校與中科院分屬兩個(gè)體制系統(tǒng)，目前在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下有相互合作的強(qiáng)烈要求和發(fā)展趨勢(shì)，但進(jìn)展甚微。由于在科研的主攻方向與側(cè)重點(diǎn)不同，科學(xué)院與高校系統(tǒng)合作辦學(xué)僅停留在部分課程改革的初步階段，尚未在導(dǎo)師互聘交流及進(jìn)入研究課題等更緊密的階段[10]。高等院校應(yīng)主動(dòng)向國(guó)家級(jí)科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新型科創(chuàng)企業(yè)尋求合作，加大雙方在人才培養(yǎng)、資源共享等方面的完全對(duì)接。研究生教育與企業(yè)的合作是互益的雙贏，大學(xué)聯(lián)合相關(guān)科研機(jī)構(gòu)為企業(yè)培養(yǎng)管理和科技人才，亦可從企業(yè)獲得人才培養(yǎng)的信息和數(shù)據(jù)，提高新一輪人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校研究生教育人才培養(yǎng)專業(yè)及內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求而進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化和調(diào)整。最后，將閑置的資源充分利用起來(lái)。要加快科研成果轉(zhuǎn)化速度；要健全科研實(shí)體的管理體制，規(guī)范其運(yùn)營(yíng)機(jī)制及分配方式；要配備得力的領(lǐng)導(dǎo)與管理干部，按市場(chǎng)的規(guī)律來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)管理活動(dòng)，使校辦科研實(shí)體成為學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的重要渠道。

三、以聚合發(fā)展的辯證思維來(lái)應(yīng)對(duì)科研與教學(xué)的挑戰(zhàn)

來(lái)自科研與教學(xué)的二元關(guān)系的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在兩方面：一是在學(xué)校學(xué)位與研究生教育的辦學(xué)理念中，科研自身的發(fā)展方向是面向?qū)W術(shù)研究型還是面向?qū)嵺`應(yīng)用型；二是利益分配的二元沖突，科研型教師與教學(xué)型教師因在工資水平、職務(wù)津貼、評(píng)定職稱、研究課題項(xiàng)目基金分配方面的差別而產(chǎn)生沖突。我國(guó)古代最早的教育專論《禮記·學(xué)記》開宗明義就指出：“化民成俗，其必由學(xué)；建國(guó)君民，教學(xué)為先?！奔唇逃墓δ芗纫獮閲?guó)家培養(yǎng)人才，又要形成良好的道德風(fēng)尚。教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

(一)堅(jiān)持學(xué)術(shù)型與專業(yè)型培養(yǎng)并舉，為實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)培養(yǎng)高層次人才

基于國(guó)家治理現(xiàn)代化的全面深化改革目標(biāo)，堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康[11]，滿足黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要，確立發(fā)展應(yīng)用型學(xué)位與研究生教育為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)型與專業(yè)型培養(yǎng)并舉的路子，應(yīng)用型研究生教育是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求興辦研究生院、設(shè)置學(xué)科課程、選擇內(nèi)容，從而培養(yǎng)特定人才的教育體系。它不以某些內(nèi)容或?qū)W科的多少，更不以某種名稱來(lái)劃分，而是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為最高準(zhǔn)則[12]。在規(guī)劃設(shè)計(jì)和執(zhí)行中根據(jù)時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、國(guó)家需要不斷調(diào)整人才結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)規(guī)格，不斷提高研究生創(chuàng)新能力，持續(xù)提升研究生綜合素質(zhì)，持續(xù)優(yōu)化改革學(xué)位與研究生教育制度，使研究生教育不斷適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展新要求。隨著社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的確立和完善，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已深度融入全球經(jīng)濟(jì)一體化大潮，把為大國(guó)經(jīng)濟(jì)服務(wù)作為建立中國(guó)學(xué)術(shù)型與專業(yè)型培養(yǎng)并舉的關(guān)鍵要素，面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)、人民群眾美好生活需要和世界科技發(fā)展等最前沿，培養(yǎng)適應(yīng)全方位寬領(lǐng)域需要的各類人才。學(xué)位與研究生教育以服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)為取向，重點(diǎn)發(fā)展高新技術(shù)研究和應(yīng)用開發(fā)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。總之，科研與教學(xué)的關(guān)系如同一枚硬幣的兩面，是內(nèi)在統(tǒng)一而不是相互割裂。

(二)堅(jiān)持科研與教學(xué)的良性互動(dòng)，以高質(zhì)量科研驅(qū)動(dòng)高水平教學(xué)

從高校學(xué)位與研究生教育整體和全局高度，將長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與階段發(fā)展相結(jié)合、將學(xué)校變遷的歷史與發(fā)展的目標(biāo)相結(jié)合，將定性考核與考核考查相結(jié)合，來(lái)決定科研資源與教學(xué)資源在不同發(fā)展時(shí)期的分配比例、組合比例和數(shù)量比例。促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新性發(fā)展并使其代際傳承至關(guān)重要。知識(shí)創(chuàng)新與傳承一旦停滯，就會(huì)退化并喪失其生命力，對(duì)時(shí)代進(jìn)步的作用也就微乎其微直至衰敗，熱衷于學(xué)術(shù)探索和創(chuàng)新冒險(xiǎn)是現(xiàn)代大學(xué)的鮮明特點(diǎn)。學(xué)位與研究生教育導(dǎo)師需要一如既往地在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)方向上擴(kuò)展知識(shí)的疆界，不要將教師人為分成專門從事教學(xué)和專門從事創(chuàng)造性研究的兩個(gè)隊(duì)伍，不要將教學(xué)和科研割裂。要科學(xué)辯證地處理科研與教學(xué)的二元關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的良性互動(dòng)，兩者的互動(dòng)與統(tǒng)一并非是指在比例、數(shù)量的絕對(duì)均等，絕不是搞平均化和平均主義，必然會(huì)有利益分配、收入水平的差別，而是要鼓勵(lì)能者多勞、勞者多得，以營(yíng)造百舸爭(zhēng)流、萬(wàn)馬奔騰的科研與教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)局面和奮進(jìn)態(tài)勢(shì)?？蒲泻徒虒W(xué)是相互補(bǔ)充的，大學(xué)教師的教學(xué)如果沒(méi)有科研提供新的思想和啟示，其教學(xué)水平是難以提高的，教師是教育工作的中堅(jiān)力量，沒(méi)有高水平的師資隊(duì)伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果[13]。因此，把選聘研究生教師的依據(jù)主要放在科研能力與科研成果方面，突出科研與教學(xué)相統(tǒng)一的原則，把科研過(guò)程與教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，用科研提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新時(shí)代學(xué)位與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。