李 韜,陳麗紅

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 1.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；2.生命科學(xué)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

博士生教育是國家核心競爭力的重要體現(xiàn)，其培養(yǎng)質(zhì)量則成為當(dāng)前博士生教育的核心議題[1-3]。隨著我國高等院校第二輪“雙一流”建設(shè)大幕的開啟，我國“雙一流”建設(shè)高校也注重以立德樹人為根本，對標(biāo)世界一流高校和一流學(xué)科，博采眾長著力提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量[2]。德國的高等教育特別是博士生教育在國際上一直享有很高的盛譽(yù)，不僅是德國高等教育最為重要的組成部分[4-5]，而且其與時俱進(jìn)的辦學(xué)思想、嚴(yán)格縝密的培養(yǎng)流程、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度，是培養(yǎng)并造就諾貝爾獎得主總量位居世界第三的秘訣所在。僅在2021年諾貝爾物理學(xué)獎和化學(xué)獎獲獎名單上，兩位德國科學(xué)家就榜上有名。有鑒于此，國內(nèi)高等教育研究領(lǐng)域近年來多方探討了德國高校博士生的培養(yǎng)模式。無疑，這些研究既有助于擴(kuò)大我國高校教育研究者、管理者的視野，又為我國高校特別是“雙一流”大學(xué)提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量提供了有益借鑒。

然而，通過對知網(wǎng)、維普、萬方等中文全文電子數(shù)據(jù)庫的檢索發(fā)現(xiàn)，已有研究多從總體視角探討德國博士生培養(yǎng)模式，鮮有聚焦某一具體學(xué)科，尤其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)模式的研究。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門關(guān)注農(nóng)業(yè)(如糧食安全、土地政策)、農(nóng)村(如農(nóng)村減貧、教育和醫(yī)療資源分配)、農(nóng)民(如農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、農(nóng)民收入增長)問題，以微觀應(yīng)用研究為主的綜合性學(xué)科[6]。新中國成立70多年來，以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民為核心的“三農(nóng)問題”始終受到黨和國家的高度重視。但是，現(xiàn)階段我國“三農(nóng)問題”還很突出。同時，新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施也急需培養(yǎng)一大批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“一懂兩愛”型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家。所以，培養(yǎng)能夠解決中國“三農(nóng)問題”的高質(zhì)量農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士就成為設(shè)有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)(三農(nóng)問題研究方向)博士學(xué)位授權(quán)點的我國“雙一流”大學(xué)亟待思考和解決的重要課題。

受國家留學(xué)基金委資助，筆者曾赴德國哥廷根大學(xué)農(nóng)學(xué)院學(xué)習(xí)并獲得了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。學(xué)成回國后，筆者現(xiàn)在國內(nèi)某世界一流大學(xué)建設(shè)高校從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)科研工作，培養(yǎng)并指導(dǎo)了多名農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士、碩士研究生。在本文中，筆者首先根據(jù)自身的留學(xué)經(jīng)歷介紹德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)模式，然后結(jié)合近年來自身對國內(nèi)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)模式的觀察與感受，就提升我國具有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)(三農(nóng)問題研究方向)博士學(xué)位授權(quán)點的“雙一流”大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量談?wù)勛约旱娜舾伤伎肌?/p>

一、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士培養(yǎng)的基本模式

(一)學(xué)科設(shè)置與研究方向

德國大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)多開設(shè)于農(nóng)學(xué)院，少量是在經(jīng)濟(jì)學(xué)院中以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)或發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的面貌出現(xiàn)。德國大學(xué)多將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)界定為用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的方法研究與農(nóng)業(yè)相關(guān)問題的一門應(yīng)用性學(xué)科。所以，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究方向大致可分為三類：一類是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要圍繞糧食安全、土地政策、市場結(jié)構(gòu)、技術(shù)采用、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、價格政策等議題展開；另一類是農(nóng)業(yè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要關(guān)注發(fā)展中國家或市場轉(zhuǎn)型國家農(nóng)村金融市場發(fā)展、農(nóng)村勞動力部門間轉(zhuǎn)移、農(nóng)村教育及醫(yī)療資源分配等與農(nóng)村發(fā)展的相關(guān)議題；還有一類是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，這類研究主要追求農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，主要關(guān)注氣候變化對農(nóng)業(yè)的影響、農(nóng)田土壤肥力的保護(hù)、灌溉水資源的有效利用、農(nóng)村環(huán)境污染治理等議題。

(二)錄取程序及要求

德國大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生的錄取均采用線上申請的方式，錄取的基本程序及要求主要分為兩種：第一種是在德國本土、奧地利、瑞士等德語區(qū)接受四到六年的農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的大學(xué)教育之后，凡是成績優(yōu)異且獲得Diplom/Magister學(xué)位(相當(dāng)于我國的碩士學(xué)位)的申請者，均可在規(guī)定的申請截止日期前直接申請攻讀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士研究生，這類學(xué)生提交的申請材料主要是個人簡歷(CV)、三份本領(lǐng)域?qū)＜业耐扑]信和讀博的研究計劃。第二種是取得非德國本土大學(xué)頒發(fā)的碩士學(xué)位的申請者，其高等教育經(jīng)歷及碩士學(xué)位均需首先獲得德國官方授權(quán)的學(xué)歷審核部門的學(xué)位證書審核，例如我國學(xué)士、碩士學(xué)位的審核就是通過德國駐華使館文化處留德人員審核部(APS)來完成。審核通過后，申請者才能向目標(biāo)院校提交農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)讀博申請。對于德國國籍或母語為德語的申請者，只需提交與第一種申請者相同的申請材料即可。而對于非德國國籍且母語為非德語的申請者，則還需額外提交有效期內(nèi)的TSETDAF/DSH(德語語言證明)或者TOFEL/IELSE(英語語言證明)成績(母語為英語的申請者如果申請用英語讀博，則不需要提供英語語言證明)。

申請資料提交并經(jīng)相關(guān)院系博士生招生委員會初步審查通過后，即進(jìn)入教授申請考核階段。在這一階段，通常由申請者的目標(biāo)教授通過直接面試、電話溝通、視頻交流等多元化方式對申請者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、研究計劃、溝通技能等做深入考察。若教授對申請者考查結(jié)果感到滿意，通常就會向招生委員會提出擬錄取博士研究生名單，經(jīng)同意后，申請者即可獲得由大學(xué)博士生招生委員會同意，相關(guān)院系博士生招生委員會簽發(fā)的博士研究生錄取通知書。

(三)培養(yǎng)方案及過程

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在德國科學(xué)審議會(Wissenschaftsrat)和科學(xué)基金會(DFS)等機(jī)構(gòu)的推動下，德國大學(xué)針對傳統(tǒng)的以自由研究和個體指導(dǎo)為主的“師徒培養(yǎng)模式”存在諸如缺失系統(tǒng)組織和制度規(guī)約的弊端，積極借鑒并參照英美高校的博士生培養(yǎng)模式，建立了研究生院(Graduiertenschulen)、博士生院(Promotionskollegs)等結(jié)構(gòu)化的博士生培養(yǎng)體系。在這一體系下，德國大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生的培養(yǎng)方案主要分為專業(yè)課程學(xué)習(xí)和博士論文撰寫兩個階段。

專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段通常為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生入學(xué)后的1-2年內(nèi)完成，在這一階段，博士生的身份仍為學(xué)生(Doctoral Student)，其必須要在相關(guān)院系頒布的課程目錄里完成一定數(shù)量的課程學(xué)習(xí)，通過課程考試后以獲得博士生資格(Doctoral Candidate)。這一階段的主要目的是為了通過課堂專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，奠定博士生從事博士論文寫作所需的專業(yè)知識并厚植博士生從事知識創(chuàng)造所需的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

博士論文撰寫階段則是指從開題報告到博士論文提交至答辯委員會的整個過程，這一過程的時長一般為2年，3-4年也不鮮見。開題報告主要是概要性地介紹擬從事研究工作的總體計劃，例如研究主題、研究方法、進(jìn)度安排等。開題報告尤其要突出介紹所做研究工作的創(chuàng)新性及價值，以滿足博士論文對知識具有獨創(chuàng)性貢獻(xiàn)的明確規(guī)定。正常情況下，博士論文完成后，導(dǎo)師簽字同意后即可向?qū)W術(shù)委員會提交，并著手安排相應(yīng)的博士論文答辯工作。答辯通過后，修改的博士論文需經(jīng)導(dǎo)師再次簽字后方可公開出版(在線出版或紙質(zhì)出版均可)。持出版商編號的博士論文至相關(guān)院系的學(xué)位管理委員會，即可申請授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位(Ph.D或Dr.Agriculturarum)。

二、哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)方式的典型做法及其優(yōu)勢

上文簡單介紹了德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生的培養(yǎng)模式，由于德國能夠授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士的高校多為綜合性大學(xué)，這些綜合性大學(xué)學(xué)科建設(shè)的側(cè)重點彼此間存在差異，所以不排除各綜合性大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)模式有與上文不一致之處。但是，無論各大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)具體模式如何，自21世紀(jì)初德國大學(xué)開始博士生教育改革后，其共同核心特征就是在原有本土“師徒制”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，不斷通過改革以提升培養(yǎng)質(zhì)量。下文將以德國哥廷根大學(xué)為例對德國大學(xué)提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生質(zhì)量的典型做法做些具體分析。哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)模式總體上與其他德國大學(xué)一致，但是，哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)有兩個突出的特點：一個是形成以項目制為核心的跨校聯(lián)合培養(yǎng)方案，另一個則是構(gòu)建以學(xué)分模塊為紐帶的跨校課程設(shè)置體系。這兩個突出特點使得哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)質(zhì)量較高，從而為其帶來了世界性的聲譽(yù)。例如，現(xiàn)今世界會員最多、影響最廣的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會組織國際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家協(xié)會(IAAE)現(xiàn)任主席就來自該校(2021年當(dāng)選)，而且該校教授也多次兼任美國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)雜志(AJAE)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)雜志(AE)、歐洲農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)雜志(EJAE)等國際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主流學(xué)術(shù)期刊的歷任主編、副主編之職。

(一)形成以項目制為核心的跨校聯(lián)合培養(yǎng)方案及其優(yōu)勢

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主題多圍繞時下突出的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題展開，具有很強(qiáng)的市場導(dǎo)向性和政策導(dǎo)向性。這使得農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方向不斷拓展，研究議題不斷細(xì)化，研究內(nèi)容的交叉性更為明顯。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些學(xué)科特點使得以院校封閉管理、導(dǎo)師個體指導(dǎo)、學(xué)生自由研究為主要特點的散兵游勇式的培養(yǎng)模式，既不能完全適應(yīng)目前學(xué)科的發(fā)展需要(通常導(dǎo)致研究視野受限難以聚焦學(xué)術(shù)前沿問題)，也無法確保博士生的培養(yǎng)質(zhì)量(通常導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識創(chuàng)新緩慢甚至做低效重復(fù)研究)。為破解這一難題，哥廷根大學(xué)2005年借助德國開啟博士生教育改革的契機(jī)，聯(lián)合德國柏林洪堡大學(xué)、基爾大學(xué)、霍恩海姆大學(xué)、吉森大學(xué)、波恩大學(xué)、哈勒大學(xué)等13所高校及研究所共同發(fā)起并建立了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)項目(Doctoral Certificate Program in Agricultural Economics)。這一項目參考英美高校的結(jié)構(gòu)化博士生培養(yǎng)項目，形成了由首席教授牽頭、合作教授配合、博士生作為骨干成員共同從事同一研究議題的學(xué)術(shù)共同體。在這個學(xué)術(shù)共同體中，一個研究議題又會被分成若干個子課題，形成次生項目組，分別交由不同大學(xué)教授及其博士生負(fù)責(zé)研究。同時，這個項目對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)制定了統(tǒng)一要求，通過項目組協(xié)調(diào)遴選各校間最優(yōu)質(zhì)的課程面向全體博士生開放，并對系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論與方法有著明確要求。

以項目制為核心的跨校聯(lián)合培養(yǎng)博士生是完全契合時下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域覆蓋面寬、交叉性強(qiáng)、內(nèi)容多變的特點，德國各大學(xué)在這個項目制下不僅可以做到優(yōu)勢互補(bǔ)，起到協(xié)同攻關(guān)的效果，而且可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)某個研究領(lǐng)域內(nèi)各個關(guān)鍵問題做深做精，獲得更多知識創(chuàng)新增益的功效。例如，以農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生項目為例，哥廷根大學(xué)注重轉(zhuǎn)基因食品的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究(食品安全領(lǐng)域)，基爾大學(xué)則注重牛奶制品的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究(食品市場需求領(lǐng)域)。對納入該項目的博士生而言，以項目制為核心的跨校聯(lián)合培養(yǎng)博士生，對于構(gòu)建博士生培養(yǎng)的服務(wù)支撐體系、化解提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)業(yè)延期后博士生壓力激增的矛盾也有著重要作用。這主要表現(xiàn)在，該模式所搭建的專門信息集中于發(fā)布平臺，可以為該項目內(nèi)的博士生提供諸如獎助學(xué)金申請、團(tuán)隊參觀考察活動、國際學(xué)術(shù)會議參與支持、博士生開題、報告、答辯信息及動態(tài)就業(yè)信息發(fā)布等良好的制度性服務(wù)環(huán)境。也就是說，該模式可以突破單一大學(xué)的限制，可以在更大范圍內(nèi)(跨校間)為博士生群體提供信息和組織支持，從而促進(jìn)博士生群體間有效溝通。更重要的是，該模式能夠?qū)⒉┦可囵B(yǎng)過程階段化，在每個階段能夠及時對博士生學(xué)術(shù)生涯進(jìn)行評估及指導(dǎo)，幫助他們專注研究，從而提高博士生培養(yǎng)效率和質(zhì)量，進(jìn)而減少博士生可能的知識創(chuàng)新失敗導(dǎo)致其輟學(xué)，并造成教育資源巨大浪費的負(fù)面影響。

(二)構(gòu)建以學(xué)分模塊為紐帶的跨校課程設(shè)置體系

以質(zhì)量為導(dǎo)向的博士生培養(yǎng)離不開一定的課程學(xué)習(xí)?？v觀世界一流大學(xué)，課程設(shè)置是博士生培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)了大學(xué)博士生的培養(yǎng)理念，而且是形成博士生學(xué)術(shù)研究能力和培養(yǎng)開拓創(chuàng)新思維的基石。哥廷根大學(xué)在形成以項目制為核心的跨校聯(lián)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)方案時，就與各聯(lián)盟高校達(dá)成構(gòu)建模塊化的博士生課程體系，其課程設(shè)置的目的有三：一是提升學(xué)生的批判性分析能力，二是鑄造學(xué)生的獨立思考能力，三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識。同時，加深并強(qiáng)化博士生對學(xué)科前沿具體知識的認(rèn)知與理解。

更重要的是，這種跨校課程設(shè)置使得農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)方案中的課程更多樣化，既包括研究方向的理論基礎(chǔ)課，也涵蓋具體研究課題且難度較高的專題研討課，甚至考慮到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉學(xué)科屬性，也會特別增加一些跨學(xué)科訓(xùn)練(例如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)一個子學(xué)科食品經(jīng)濟(jì)學(xué)就會增加有關(guān)食品微量元素與人體健康研究的課程)，這種課程設(shè)置方式不僅增加了博士生的選擇空間，擴(kuò)充了博士生的專業(yè)知識面，而且保證了博士生研究工作的學(xué)術(shù)水平和提高了其從事科研工作的能力。除了個性化和非常靈活的選課制度外，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生也可以通過跨校選課學(xué)習(xí)增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會，不僅上課期間可以向授課教授就課程內(nèi)容提問，而且可以參與授課教授組織的課程討論，這種不同思想的碰撞有助于博士生就研究領(lǐng)域相關(guān)課題疑難困惑得到多方的反饋及建議，激發(fā)創(chuàng)新潛能并利于其今后研究工作的開展。

跨校課程設(shè)置通常是模塊化的，不僅課程設(shè)置有最低學(xué)分要求，而且每個模塊也有最低學(xué)分要求。在這方面，哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生跨校課程設(shè)置由三個模塊構(gòu)成，第一個模塊是理論方法模塊(Methodological and Theoretical Modules)，最低學(xué)分為18分。這一模塊又可具體細(xì)分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究模塊(Theoretical Modules，最低學(xué)分6分，不區(qū)分研究方向介紹農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究所需的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，例如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué))、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實證分析模塊(Empirical Modules，最低學(xué)分6分，不區(qū)分研究方向介紹農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究常用的計量分析模型，例如高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方向?qū)I(yè)課程(Research Fields，最低學(xué)分6分，分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方向介紹該領(lǐng)域研究所需掌握的專業(yè)課程，例如農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中的代理建模模型課程)。第二個模塊是軟技術(shù)模塊(Soft Skills)，最低學(xué)分6分，主要是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文、博士論文寫作及其相關(guān)課程。第三個模塊是學(xué)術(shù)主題模塊(Focus Topics)，學(xué)分固定為6分。與前兩個模塊必須在2年內(nèi)完成不同，學(xué)術(shù)主題模塊則是貫穿于整個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)過程中，主要包括博士生至少參加18次校內(nèi)外公開舉辦的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研討會或?qū)W術(shù)會議，至少在校內(nèi)外公開舉辦的學(xué)術(shù)研討會或?qū)W術(shù)會議上做3次與博士學(xué)位論文主題密切相關(guān)的學(xué)術(shù)報告。

上述第一模塊、第二模塊最低要求是2年內(nèi)累計修夠24學(xué)分，每個學(xué)分不少于30小時的課堂課程學(xué)習(xí)，也即哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生須在2年內(nèi)達(dá)到720小時的課堂課程學(xué)習(xí)，加之每門課程還必須完成大量的文獻(xiàn)閱讀以及嚴(yán)苛的作業(yè)要求，而且作為學(xué)術(shù)共同體的項目組授課教授通常要求博士生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。所以，哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生跨校課程學(xué)習(xí)壓力很大。當(dāng)然，為便于跨校博士生能夠很好地完成課程學(xué)習(xí)，項目組在各個聯(lián)盟高校中會設(shè)有一個行政協(xié)調(diào)員，通常由某位教授的行政秘書輪流兼任。行政協(xié)調(diào)員可以與校方協(xié)調(diào)，為跨校選課博士生在住宿、餐飲方面盡可能提供便利條件(例如大學(xué)食堂就餐、大學(xué)招待所或Guest House住宿享受與本校學(xué)生同等優(yōu)惠的價位)。好在博士生異地跨校學(xué)習(xí)期間的差旅費、住宿費、伙食費都已包含在項目組給其的各類財務(wù)補(bǔ)助中。所以，哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生可以較為從容地修讀聯(lián)盟高校專業(yè)課程，從而能夠取得很好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練效果，為自身學(xué)術(shù)事業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)模式對我國“雙一流”建設(shè)高校的啟示

基于上述分析可以看出，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)方面，德國大學(xué)特別注重在一個項目框架下，整合各方學(xué)術(shù)資源協(xié)同育人，并同時加強(qiáng)博士生專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練。為此，針對我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)多在一級學(xué)科農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理下進(jìn)行培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并結(jié)合我國國情，本文對完善我國“雙一流”建設(shè)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)有以下幾點思考和建議。

(一)成立全國“雙一流”建設(shè)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)項目聯(lián)盟

解決“三農(nóng)”問題始終是黨和政府工作的重中之重，為此，我國許多“雙一流”建設(shè)高校從服務(wù)國家解決“三農(nóng)”問題、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求出發(fā)，紛紛開設(shè)相關(guān)院系招收并培養(yǎng)研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的博士生。除中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)“雙一流”建設(shè)高校在國家一級學(xué)科點“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理”下招收并培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生外，國內(nèi)許多知名高校也在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)或農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科點下招收農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生，例如，清華大學(xué)的中國農(nóng)村研究院、北京大學(xué)的現(xiàn)代農(nóng)學(xué)院、中國人民大學(xué)的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院、北京師范大學(xué)的中國扶貧研究院、復(fù)旦大學(xué)的新農(nóng)村發(fā)展研究院、上海交通大學(xué)安泰經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、浙江大學(xué)的中國農(nóng)村發(fā)展研究院，等等。

然而，我國“雙一流”建設(shè)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生都是各自為政，尚未建立合作機(jī)制以協(xié)同育人。以博士生導(dǎo)師為例，各高校的博士生導(dǎo)師參與其他院校博士生培養(yǎng)，要么就是出席其他院校的博士論文開題及答辯環(huán)節(jié)，要么就是在線對教育部隨機(jī)發(fā)送的其他院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行匿名評審。鮮有不同高校研究方向相近或相同的博士生導(dǎo)師共同協(xié)商制定統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)方案和模式。這種各行其是的培養(yǎng)方式最大的問題就是，同一研究領(lǐng)域下不同院校博士生的論文選題會因為某個學(xué)術(shù)熱點而出現(xiàn)扎堆甚至雷同現(xiàn)象。雖然我國國土廣袤，幅員遼闊，各地情況千差萬別，理論上博士生們可以選取不同的地域作為觀察對象進(jìn)行研究，但是，這種僅在研究取樣上存在差異，而在研究方向、研究框架、研究方法等方面沒有實質(zhì)性差異的博士論文很難有太大的現(xiàn)實應(yīng)用價值，從而使得學(xué)術(shù)創(chuàng)新效果大打折扣。因此，為了避免選題重復(fù)扎堆，切實提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)質(zhì)量，我國“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)該建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)項目聯(lián)盟，在這個聯(lián)盟下，研究方向相同的博士生導(dǎo)師應(yīng)定期進(jìn)行博士生培養(yǎng)交流，為博士生選取具有新穎性、獨特性以及具有研究價值的課題提供良好學(xué)術(shù)環(huán)境及研究氛圍。

(二)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)方案中要強(qiáng)化博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練

博士生能否得到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)訓(xùn)練直接影響到博士生學(xué)術(shù)研究能力的形成以及開拓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。縱觀世界一流大學(xué)，博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練來自于兩個方面，一是嚴(yán)格的課程學(xué)習(xí)及考核，二是積極參加學(xué)術(shù)會議及學(xué)術(shù)講座。對于后者，我國“雙一流”建設(shè)高校由于有大量資金支持，既可以頻繁邀請本領(lǐng)域知名專家學(xué)者講學(xué)，又可以經(jīng)常性地外出參加本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會議。也就是說，現(xiàn)階段我國“雙一流”建設(shè)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士參加學(xué)術(shù)會議及學(xué)術(shù)講座基本上不存在資金受限的情況。對于前者，我國“雙一流”建設(shè)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生課程設(shè)置仍然屬于自我封閉式，主要由本校博士生導(dǎo)師上課，授課內(nèi)容隨意性較大。同時，課程多以本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識講授，既缺乏對博士生學(xué)術(shù)論文及博士論文撰寫、學(xué)術(shù)報告技巧等軟技能的指導(dǎo)，也缺乏學(xué)科交叉性課程講解。顯然，這種課程學(xué)習(xí)及考核根本無法強(qiáng)化訓(xùn)練博士生的學(xué)術(shù)能力，具體來說，這種課程學(xué)習(xí)模式既不利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生廣博及扎實學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建，也極大限制了博士生研究視野，甚至嚴(yán)重抑制了博士生學(xué)術(shù)交流能力的提高、科學(xué)研究能力的增長以及創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

德國哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生課程設(shè)置模式可以給我國“雙一流”建設(shè)高校一些啟示。如我國“雙一流”建設(shè)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士課程可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為其他高校博士生提供在線學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓博士生們能夠結(jié)合自身研究興趣來擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，提升自身科學(xué)素質(zhì)并完善自身知識結(jié)構(gòu)。同時，增設(shè)如何撰寫科研論文、如何做學(xué)術(shù)報告、如何撰寫科研項目申請書等課程，既可拓寬農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生的知識面，為其將來適應(yīng)不同工作崗位和科研項目的需要奠定良好基礎(chǔ)，也可以培養(yǎng)他們學(xué)術(shù)交流交往和獨立研究能力。

總之，雖然我國“雙一流”建設(shè)高校在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)方面取得了長足的進(jìn)步，但相對于德國等西方國家仍然存在一定差距。造成這些差距的原因既有我國國情的因素，也有歷史的原因。但是，在國家對“雙一流”建設(shè)高校的支持力度不斷加大背景下，我們完全可以借鑒并吸收德國大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)的有益經(jīng)驗和做法，補(bǔ)足我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)模式設(shè)置的短板，結(jié)合國情并立足國家戰(zhàn)略需求，大膽改革現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)制度，為我國提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究水平提供高素質(zhì)的人才儲備，更為我國解決“三農(nóng)”問題并實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才支撐。