賈林平，郭 炬

(北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院，北京 100102)

一、前言

2020年9月教育部等九部門印發(fā)關(guān)于《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》的通知(教職成〔2020〕7號)，提出到2023年將遴選1000個左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例，職業(yè)教育教學成果獎評選向課堂教學改革傾斜。因此，對于高職院校來說，掀起“課堂革命”，進行有效的課堂教學改革，將有助于充分挖掘高職學生的潛在能力，著力培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)，有效提高高職院校課堂教學的質(zhì)量和效果，進而回歸高等職業(yè)教育本質(zhì)，體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色。

二、高職院校開展“課堂革命”要義解析

(一)“課堂革命”是高職教育觀念的變革

高職院校“課堂革命”就是運用新資源、新思路、新方法、新手段、新技術(shù)對傳統(tǒng)課堂進行全面的改革，將傳統(tǒng)沉默式、問答式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠健⑺急媸缴踔翣庌q式課堂，培養(yǎng)學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，提高學生的自主創(chuàng)新能力。

高職教師應摒棄教師在教學中的主體地位，時刻堅持以學生為中心[1]，讓學生占據(jù)課堂“C位”，以課堂為主戰(zhàn)場，以教師為引領(lǐng)，沖破教學的時間、空間限制，因材施教、因人施教，做到以學定料、以學定教、以學促教，充分發(fā)揮學生的主動性，釋放學生的思維能動性，培養(yǎng)高職院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐實戰(zhàn)的能力，全方位樹立正確的教育觀、學生觀、教師觀、課堂觀和教學價值觀，最終達到師生共同發(fā)展的目的。

(二)“課堂革命”是高職教育模式的變革

當今社會科學技術(shù)手段及信息化程度的提高，導致知識的傳播呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。高職院校開展“課堂革命”有助于通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等手段，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下重構(gòu)課堂設計、課程流程、教學內(nèi)容等，創(chuàng)新運用項目化、任務式、翻轉(zhuǎn)課堂等職業(yè)教育教學模式，利用智慧課堂、SPOC、MOOC等網(wǎng)絡教學資源平臺打造線上線下相結(jié)合、具有鮮明職業(yè)教育特色的課堂教學，提高學生自主學習的能力，使其更符合高職大學生的個性化發(fā)展需要和身心發(fā)展規(guī)律，將高職院校良好教育愿望和先進教學理念落實到課堂上，真正實現(xiàn)高職教育教學目標。

(三)“課堂革命”是高職教學內(nèi)容的變革

“課堂革命”促使高職院校密切關(guān)注社會、企業(yè)需求，重塑教學內(nèi)容，落實國家職業(yè)教育標準，對接行業(yè)、企業(yè)標準，將企業(yè)崗位實踐內(nèi)容和“1+X”證書相關(guān)知識一起融入高職專業(yè)課程教學中，以工作項目為載體，基于企業(yè)實際工作過程構(gòu)建高職院校模塊化課程，并隨時關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新模式，結(jié)合專業(yè)特點動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，將新工藝、新方法、新規(guī)范、新技術(shù)及時融入專業(yè)課程教學。同時，把課程思政內(nèi)容有機融合到高等職業(yè)教育培養(yǎng)全過程中，使專業(yè)課程教學與課程思政內(nèi)容相輔相成，寓價值引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，引導和塑造學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會有用人才，落實立德樹人根本任務。

(四)“課堂革命”是高職教學環(huán)境的變革

高職院?！罢n堂革命”對教學環(huán)境的需求將隨著教育理念、教學內(nèi)容、教學模式等的變革而改變。首先，課堂布置與傳統(tǒng)教室不同，桌椅的擺放不再橫平豎直，而是根據(jù)項目化教學情況隨時分組組合；教室不再只擺放桌椅，而是引入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和真實實訓設備，建設智慧課堂，隨時做到學訓結(jié)合、理實一體。其次，擴大學生學習環(huán)境外延，讓學生走出課堂，走入企業(yè)、走入市場，真實企業(yè)崗位實踐將提升學生對崗位的全方位認知，切身體會學有所用。還有，不再局限于現(xiàn)實教學環(huán)境，而是充分利用網(wǎng)絡資源與條件實施教學。實訓虛擬仿真軟件將加深學生對知識的認知，從而增加學生探索的欲望；網(wǎng)絡交互平臺將拓展學生學習的知識面；混合式教學與信息化教學方式將進一步提高學生的學習興趣。

“課堂革命”是教育部門落實習近平總書記提出的培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的具體舉措，是高職院校的使命[2]，也是高職院校推進教學改革的核心內(nèi)容?！罢n堂革命”的提出，適應了當前高職教育改革趨勢，是對全面深化課程改革的方向引領(lǐng)，是學生實現(xiàn)全面發(fā)展、學以成人的主要途徑。

三、當前高職院校傳統(tǒng)課堂教學存在的問題與不足

課堂教學是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂中教與學的成效直接影響著高職院校人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。但是當前高職傳統(tǒng)課堂教學在某些方面仍存在著一些問題與不足，難以實現(xiàn)課堂教學高質(zhì)量發(fā)展。

(一)傳統(tǒng)課堂教學模式比較單一

傳統(tǒng)課堂主要采取以教師為中心，以理論教學為主的教學模式，運用教師教、學生學、互動性很少的填鴨式、灌輸式教學方法，學生經(jīng)常得不到充分時間消化與理解所學知識，沒有更多機會思考與應用所學知識，主動學習和探索的欲望很少被激發(fā)，更難以有效發(fā)揮自我創(chuàng)新能力。教師在課堂上多半在唱獨角戲，沒有精彩的知識生成，看不到學生亮眼的表現(xiàn)[3]。這種缺乏師生互動的課堂、長時間比較單一模式教學也必然會使高職院校教師對教學逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，失去職業(yè)使命感和幸福感，從而影響課堂教學質(zhì)量的提高。

(二)傳統(tǒng)課堂學情分析相對不足

高職院校的生源主要為成績沒有達到本科院校要求的學生群體，相對來說，文化基礎薄弱、養(yǎng)成習慣較差、學習興趣不高，自控能力較低，專心聽課時間較短，經(jīng)常出現(xiàn)上課睡覺、玩手機、說話等現(xiàn)象。而在傳統(tǒng)教學過程中，教師用于學情分析的時間較少，對每一位學生的個性特點與需求把握不足，經(jīng)常在課堂教學中進行無差別的講授，導致教學效果兩極分化嚴重，不利于高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

(三)傳統(tǒng)課堂教學診斷與評價體系尚未健全

傳統(tǒng)課堂對教學過程的診斷與評價還不足，作業(yè)輔導與課后講評有時不及時，信息反饋滯后，課外資源有限，師生、生生間課后溝通渠道不暢，再加上無新課程標準的引領(lǐng)，使傳統(tǒng)課堂長期疏于監(jiān)管與評價，難以實現(xiàn)課堂教學高質(zhì)量發(fā)展。

(四)傳統(tǒng)課堂缺乏全面、豐富、立體的課程資源

首先，傳統(tǒng)課堂任課教師以完整講述指定教材內(nèi)容為主要課程目標，所依賴的教學資源主要局限于某本教材及少量參考書，對網(wǎng)絡教學資源的使用相對較少，導致教學內(nèi)容較為單一。其次，傳統(tǒng)課堂任課教師課前很少給高職大學生布置預習知識點和提供線上資源參考，課中給高職大學生自主學習和討論的機會相對不足，學生們比較依賴于被動接受知識，從而逐漸放棄主動尋找、探究更多的課程資源。再次，傳統(tǒng)課堂照本宣科的程式化教學在相當程度上禁錮了教師與學生的創(chuàng)造性、求知欲，不僅導致很多教師寧愿固守多年不變的陳舊教學內(nèi)容也不愿積極開發(fā)更多更好教學資源，而且助長了學生懶于使用、吸收更多相關(guān)信息的壞習慣?？偟膩碚f，傳統(tǒng)課堂中無論教師還是學生都缺乏全面、豐富、立體的課程資源。

傳統(tǒng)課堂在學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展方面具有難以克服的瓶頸，對傳統(tǒng)課堂的簡單改良也難以滿足新時期國家對創(chuàng)新人才的迫切需求。因此，高職院校必須通過一場深刻的“課堂革命”，腳踏實地地去踐行課堂教學，全面提升學生綜合素質(zhì)教育，才能使高職院校課堂教學改革成效顯著，使高職大學生得到真正的發(fā)展。

四、高職院?！罢n堂革命”的實現(xiàn)途徑

為進行有效課堂革命，高職院校應廣開思路，積極探索，從課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、硬件軟件、師生理念與行為等方面進行變革創(chuàng)新，傾力打造高職院校具有鮮明職業(yè)教育特色的示范課、樣板課，提高高職教育教學質(zhì)量。

(一)推進數(shù)字化教學資源建設，夯實“課堂革命”基礎

高職院校根據(jù)課程教學目標，充分了解課程教學需求，利用網(wǎng)絡有效整合與優(yōu)化不同類型的教學資源，搭建數(shù)字化教學網(wǎng)絡平臺，開發(fā)一系列符合專業(yè)特點及學生實際需求的數(shù)字化教學資源，比如在線精品資源共享課程、數(shù)字化國家規(guī)劃教材以及專業(yè)教學資源庫等方面進行統(tǒng)籌使用與管理，確保教學資源的全面共享，促進教學資源利用率的有效提升，進而為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和技術(shù)支持，提升學生建構(gòu)自主學習能力，也為高職教師課前準備、課堂教學和課程開發(fā)提供豐富的教學素材，提高高職教師工作效率，促進高職教師工作創(chuàng)新，進一步提升課堂教學效率，推進學科資源建設。

(二)打造高職教育“五有”課堂，深化“課堂革命”內(nèi)涵

高職院校應改變傳統(tǒng)課堂教學模式，時刻以學生為中心，以需要為素材，全面為學生的自主學習而服務，圍繞有趣、有用、有效、有料、有情等“五有”課堂吸引高職大學生，促使高職大學生積極主動學習，釋放更大潛能，進一步落實“課堂革命”的基本任務，達到全面育人的效果。

1.營造教學氣氛，打造有趣課堂

高職院校教師應努力構(gòu)建新型課堂教學方式，打造有趣課堂，引導高職大學生積極進行課堂思考，煥發(fā)高職院校課堂生命活力。首先，建立和諧的師生關(guān)系是奠定有趣課堂的基礎。高職教師是學生學習的指導者、組織者和合作者。教師只有熱愛學生、尊重學生、信任學生、贊美學生，才能與學生建立和諧的師生關(guān)系，才能使學生懷著輕松心情融入課堂，在快樂中收獲學習成果。其次，提高高職教師的人格魅力是構(gòu)建有趣課堂的必要條件。優(yōu)秀教師的言談舉止、文化素養(yǎng)、師德與內(nèi)涵，時刻潛移默化地感染和熏陶著學生。高職教師應不斷加強自身在政治、業(yè)務、道德等方面的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的人格魅力在課堂教學中的重要作用[4]。再有，營造活躍的課堂氣氛是打造有趣課堂的助燃劑。高職教師應善于利用語言、行為以及多種激勵手段進行師生互動，消除學生的顧慮和緊張情緒，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛。當教師富有激情的教學與學生強烈的求知欲產(chǎn)生共鳴時，學生將放飛自我，勇于攀峰。

2.革新教學設計，打造有用課堂

教學內(nèi)容的組織與選取對課堂授課至關(guān)重要。在課堂教學實施前，高職院校教師應根據(jù)教學要求和學生實際，基于有用原則來組織和選取教學內(nèi)容。首先，應進行充分的學情分析，弄清授課班級學生的基礎知識掌握情況、身心健康情況、學習狀態(tài)等，同時準確把握所講授的課堂內(nèi)容在整個專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的作用和地位以及如何支撐畢業(yè)要求的達成；其次，根據(jù)學情分析和學習目標，有針對性地做好課前、課中、課后的教學內(nèi)容設計，包括課前檢查、課中學習、評價檢測、課后反饋、反思改進等，進一步推進知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機融合，達到因材施教、以用導學的目的，提升高等職業(yè)教育育人效果。

3.重塑教學評價體系，打造有效課堂

課堂的有效性是衡量“課堂革命”成功與否的重要指標。高職院校可通過重塑教學評價體系來提高課堂教學有效性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：①課堂到課率。真正有效的課堂必然彰顯足夠吸引力，值得期待、不忍錯失。課堂到課率是顯示課堂有效性的指標之一，也是衡量“課堂革命”效果最明顯的指標。②課堂參與度。課堂上師生互動、生生互動既增加了課堂的活躍度，又增進了師生的感情，更激發(fā)了教師的教學熱情，提升了學生對知識掌握的有效性。因此學生課堂參與度是考查“課堂革命”有效性的重要參考指標。③課堂教學效果。課堂教學效果不僅體現(xiàn)在高職大學生對專業(yè)知識和技能的掌握，還包括學生思想政治水平和道德修養(yǎng)的提升等教學結(jié)果，因此也是衡量“課堂革命”有效性的重要指標之一。④課堂滿意度。評價課堂的滿意度包括課堂教學的短期效果和長期效果，即除了考查課堂教學的即時滿意度，還需要觀測大學生畢業(yè)后專業(yè)吻合度、知識滿足度、崗位契合度、能力符合度、使用單位滿意度等。高職大學生工作后的薪酬、工作穩(wěn)定性、職業(yè)素養(yǎng)及未來發(fā)展等因素均可作為“課堂革命”課堂滿意度的評價指標。

4.豐富教學內(nèi)容，打造有料課堂

打造有料課堂，必然離不開生動的教學內(nèi)容和豐富的教學資源。高職教師應從實際課堂教學情境出發(fā)，充分開發(fā)和利用各種與課程相關(guān)的教學資源來充實課堂，使課堂教學有內(nèi)容可講，有資源可共享，做到“有柴可用、有米下鍋”。這些內(nèi)容和資源除了來源于教師平時的廣泛收集與多年的經(jīng)驗積累，也離不開社會及高職院校自身的大力建設與支持。比如通過建立專業(yè)教學資源庫、豐富精品在線開放課程、有效挖掘MOOC資源、開發(fā)新型活頁式或工作手冊式職業(yè)教育規(guī)劃教材等方式，全方位搭建高職信息化、立體化數(shù)字教學資源，從而豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野，放飛學生思想。

5.注入教學真情，打造有情課堂

生本教育理念認為，感悟是學生創(chuàng)新精神與實踐能力的源泉，只有充分尊重并發(fā)展學生自身的感悟和天性本能，才能真實提升教育教學整體的創(chuàng)新實踐質(zhì)量水平。高職院校教師只有徹底改變慣常的強制性說教，對課堂真正投入感情與熱情，用真情去啟發(fā)學生的感悟，同時有機融入勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德等課程思政內(nèi)容，使知識講授與價值引領(lǐng)同步進行，才能有效打造有靈魂的有情課堂。例如，在輔導學生職業(yè)技能大賽訓練中，教師的親身示范指導與課余無數(shù)個夜晚的陪伴，會使學生更加努力地練習到深夜而無怨。在此期間不僅樹立了教師的形象與威信，師生共同獲得了知識和技能的進步，同時也讓學生在有情課堂中真正得到感悟、激發(fā)潛能、提升自身成長。

(三)進一步推進校企合作建設，擴大“課堂革命”外延

高職院校應進一步推進產(chǎn)教融合、校企合作建設，在校企“雙基地、雙導師、雙資源、雙考核、雙主體”基礎上[5]，充分利用信息技術(shù)與教育教學技術(shù)有機融合，擴大“課堂革命”外延。

1.搭建校企“雙基地”培養(yǎng)環(huán)境

“雙基地”指的是校內(nèi)實訓基地和企業(yè)崗位實習基地相結(jié)合。學校與企業(yè)在校企合作過程中共同為學生提供學習和實踐所需的崗位、場地及必要的設備。例如，在電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，主要由學校提供仿真O2O、客服、網(wǎng)絡營銷、運營推廣、物流等實訓基地，由企業(yè)主要提供真實實習崗位與場所，有效地實現(xiàn)了校內(nèi)實訓基地和校外實習基地“雙基地”的有機結(jié)合。通過校企雙基地的聯(lián)合培養(yǎng)，使學生更加深刻理解課堂理論知識，夯實學生實踐能力。

2.建立校企“雙導師”教學模式

“雙導師”教學模式是一種高職院校聘用企業(yè)導師，與企業(yè)共同對學生進行聯(lián)合培養(yǎng)的教學模式。學生在學校和企業(yè)兩種教學環(huán)境中接受各自不同側(cè)重的培養(yǎng)與指導。在學校，專任教師側(cè)重培養(yǎng)學生的學習能力，教育引導學生掌握正確的學習方法、手段，提高高職大學生的專業(yè)知識水平和能力，同時以師德師風潛移默化地培養(yǎng)高職大學生的思想素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。在企業(yè)，實習導師側(cè)重訓練高職大學生實際崗位操作能力，提升大學生的技能水平，介紹專業(yè)最新知識和技能，同時以工匠精神示范、指導大學生體驗職業(yè)判斷力和專業(yè)管理能力，培養(yǎng)大學生良好的職業(yè)操守?！半p導師”教學模式能夠更好地幫助學生理論聯(lián)系實際，增強高職大學生的實踐認知能力，提升大學生的專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，實現(xiàn)了“產(chǎn)、學、研”的有機結(jié)合，更好地適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對知識型、技能型人才的需要。

3.開發(fā)校企“雙資源”教學內(nèi)容

“雙資源”是指充分利用學校資源與企業(yè)資源共同完成教學任務。包括校企共同開發(fā)專業(yè)教學資源庫、精品在線開放課程、新型活頁式、工作手冊式教材、虛擬仿真實訓基地等教學資源，及時將新工藝、新技術(shù)、新方法融入高等職業(yè)教育課程教學全過程，并利用學校線上線下混合式教學、現(xiàn)代學徒制等人才培養(yǎng)教學模式將其落實到課堂上，使這些教學資源能真正落地生根。同時，利用頂崗實習、跟崗實習、畢業(yè)實習、課程實訓等教學環(huán)節(jié)把企業(yè)的崗位、真實生產(chǎn)場景、生產(chǎn)線等企業(yè)資源有機融進專業(yè)教學中，使其真實體現(xiàn)，從而盤活所有校企合作優(yōu)質(zhì)教學資源，達到立德樹人、育訓并舉目的，進而打造有生命力的課堂。

4.構(gòu)建“雙考核”評價體系

“雙考核”是指企業(yè)與校方遵循評價一體化原則，在教學過程中由學校教師和企業(yè)教師共同對學生進行雙重指導，共同構(gòu)建校企雙重考核制度，即學生在校期間，以學校為主、企業(yè)為輔對學生進行雙考核評價；學生進入企業(yè)實習期間，主要以實習企業(yè)為主、學校為輔對學生進行雙考核評價。兩者考核側(cè)重點會有所區(qū)別，但都要綜合考評學生對理論知識和實踐技能的掌握和運作情況，最終由企業(yè)教師和學校教師共同商議給出合理的成績，進而達到對高職大學生的“雙監(jiān)管”作用，促使大學生在每一個學習環(huán)節(jié)都能達標。

5.營造“雙主體”合作育人關(guān)系

校企合作的最終目的是校企共贏，即校方希望培養(yǎng)有用人才，企業(yè)期待使用滿意人才，因此學校和企業(yè)雙方都應是高職教育的主體。只有當校企合作共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)設計課程體系、共同制定教學進度、共同參與教學培養(yǎng)，使得校企間達成權(quán)力平衡與利益協(xié)調(diào)，才能實現(xiàn)校企“雙主體”共同育人，最終共同培養(yǎng)出學校比較理想的、企業(yè)較為滿意的、適合社會需要的、全面發(fā)展的知識型、技能型、實用型高素質(zhì)人才。

五、結(jié)語

教育質(zhì)量是高職院校核心競爭力，而教育質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在于課堂，高職院?！罢n堂革命”是一次思想創(chuàng)新解放的運動，也是一場深化教學改革的活動。高職院校應牢牢把握住“課堂革命”這一教育教學改革關(guān)鍵領(lǐng)域，堅持以課堂為主戰(zhàn)場，以學生為中心，通過多種方法和渠道開展“課堂革命”，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。