職業(yè)本科教育學(xué)制分配模式窺探

徐 媛，吳 嚴(yán)，溫亞萍

(1.廣西城市職業(yè)大學(xué)，廣西 扶綏 532100；2.廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530022)

一、前言

職業(yè)本科教育作為一種新型本科教育，具有其獨(dú)特的內(nèi)涵和意義。職業(yè)本科教育在教育層次上是職業(yè)教育的本科層次；在教育類型上是本科教育的職業(yè)類型，是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才或技術(shù)應(yīng)用型人才，最典型的特征是職業(yè)教育特征。它既不是普通本科教育的簡單復(fù)制，也不是?？坡殬I(yè)教育的簡單延伸。這意味著新型的職業(yè)本科教育將帶來職業(yè)教育教學(xué)模式的本質(zhì)性創(chuàng)新和變革，學(xué)制的分配模式將是其最直接、最顯性的形式。學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡稱，是國家根據(jù)教育方針、政策，規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限等元素的一種完整的教育制度[1]。它是教育制度的主體，是現(xiàn)代教育制度的核心內(nèi)容。有時(shí)也專指各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)習(xí)年限，本文所討論的學(xué)制是專指各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)習(xí)年限。目前職業(yè)本科院校在學(xué)制分配模式方面尚處在探索的階段，還沒有一個(gè)科學(xué)、優(yōu)化的分配模式，更多的是把?？频膶W(xué)制拉長或參照應(yīng)用型本科的學(xué)制分配模式。為充分體現(xiàn)職業(yè)本科教育的應(yīng)然內(nèi)涵和職業(yè)教育特征，其學(xué)制應(yīng)該如何分配、如何在現(xiàn)有學(xué)制分配的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與改革，正是本文意欲探討和回答的問題。

二、本科教育學(xué)制分配的主要模式

我國本科層次職業(yè)教育還處在起步和探索階段，本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)院校基本上由升格和轉(zhuǎn)型院校構(gòu)成，基礎(chǔ)弱、原有的辦學(xué)慣性大、人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型難度大，從上至下的理念更新和意識(shí)轉(zhuǎn)變還不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)層次和培養(yǎng)類型的要求[2]。在學(xué)制分配方面，同樣面臨無標(biāo)準(zhǔn)可參考的狀況，直接將?？频膶W(xué)制拉長或參照應(yīng)用型本科院校學(xué)制分配模式的做法比較普遍。

(一)國內(nèi)應(yīng)用型本科院校學(xué)制分配模式

應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)規(guī)格、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、雙師型教師建設(shè)、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)等方面，與研究型本科院校不同，比較偏向于職業(yè)教育，更多的是培養(yǎng)技術(shù)、經(jīng)營、管理等一線應(yīng)用技術(shù)型人才。但又不是真正的職業(yè)教育類型，所以，應(yīng)用型本科院校的學(xué)制分配也更多地按照普通本科院校的模式進(jìn)行分配。比較典型的分配模式有以下三種。

1.理論型模式。這種學(xué)制分配模式是“3.5+0.5”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長，偏重于理論學(xué)習(xí)，職業(yè)教育特點(diǎn)比較弱。具體實(shí)施是前3.5年學(xué)生在學(xué)校接受相關(guān)公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能知識(shí)集中學(xué)習(xí)，第8個(gè)學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文。根據(jù)目前所獲資料，采用這種學(xué)制分配模式的學(xué)校有：吉林醫(yī)藥學(xué)院、重慶科技學(xué)院、南昌工學(xué)院等學(xué)校。寧波工程學(xué)院部分專業(yè)、湖北醫(yī)藥學(xué)院部分專業(yè)采用這種學(xué)制分配模式。

2.實(shí)踐型模式。這種學(xué)制分配模式學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較長，在保證理論學(xué)習(xí)前提下，更加重視職業(yè)理論教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，職業(yè)教育特點(diǎn)比較強(qiáng)。根據(jù)實(shí)習(xí)管理方式的不同，又分為“3+1”和“3+0.5+0.5”兩種模式。

(1)集中實(shí)踐型模式(“3+1”)。這種學(xué)制分配模式采用的比較少，職業(yè)教育特點(diǎn)較突出。具體實(shí)施是前3年學(xué)生在學(xué)校接受相關(guān)公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能知識(shí)集中學(xué)習(xí)，第7、8個(gè)學(xué)期全部進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文。根據(jù)目前所獲資料，采用這種學(xué)制分配模式的學(xué)校有寧波工程學(xué)院部分專業(yè)、湖北醫(yī)藥學(xué)院部分專業(yè)采用這種學(xué)制分配模式。

(2)分散實(shí)踐型模式(“3+0.5+0.5”)。這是目前采用比較多的學(xué)制分配模式，職業(yè)教育特點(diǎn)突出。具體實(shí)施是前3年學(xué)生在學(xué)校接受相關(guān)公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能知識(shí)集中學(xué)習(xí)，第7個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)校統(tǒng)一組織安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)或崗位實(shí)習(xí)，有集中或分散兩種方式，第8個(gè)學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文。根據(jù)目前所獲資料，采用這種學(xué)制分配模式的學(xué)校有廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、玉林師范學(xué)院、南陽師范學(xué)院、宜春學(xué)院、隴東學(xué)院、重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院、上海師范大學(xué)、石家莊學(xué)院等學(xué)校。寧波工程學(xué)院、河西學(xué)院部分專業(yè)采用這種學(xué)制分配模式。有部分學(xué)校雖然采用“3+0.5+0.5”模式，但在實(shí)施過程中更加靈活、更加體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。洛陽理工學(xué)院的生產(chǎn)實(shí)習(xí)或崗位實(shí)習(xí)貫穿于第5—7學(xué)期(大多為第7學(xué)期)，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期。湘南學(xué)院不同專業(yè)安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的學(xué)期順序不同，但都集中在第7—8學(xué)期進(jìn)行。

3.靈活型模式。這種學(xué)制分配模式學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間略短，在保證理論知識(shí)“夠用+適度延伸”前提下，適當(dāng)?shù)卦黾恿爽F(xiàn)場教學(xué)、跟崗見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，在加強(qiáng)職業(yè)理論教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更加重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，職業(yè)教育特點(diǎn)很強(qiáng)。目前采用這種靈活學(xué)制分配模式的學(xué)校不多，多處于探索階段。具體實(shí)施是前2—2.5年學(xué)生在學(xué)校接受相關(guān)公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能知識(shí)集中學(xué)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一組織安排的現(xiàn)場教學(xué)、跟崗見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)或崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，則根據(jù)實(shí)際情況安排在第3—7學(xué)期，第8個(gè)學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文。

根據(jù)目前所獲資料，采用這種靈活學(xué)制分配模式的學(xué)校有：湖南文理學(xué)院的國貿(mào)專業(yè)自大二起每年都安排校外實(shí)習(xí)，合計(jì)16周；自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)制分配模式則采用了“2+0.5+0.5+0.5+0.5”模式。湖北醫(yī)藥學(xué)院的部分專業(yè)采用了“2.5+1+0.5(課堂教學(xué))”分配模式，最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生的畢業(yè)論文和課堂教學(xué)在學(xué)校完成。湖北汽車工業(yè)學(xué)院的專業(yè)實(shí)踐則完全貫穿大學(xué)四年各學(xué)期，實(shí)踐設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步，按順序、分模塊，分布在不同學(xué)期開展。河西學(xué)院部分專業(yè)采用的是“2.5+0.5+0.5+0.5(畢業(yè)論文)”或“2.5+0.5+1(畢業(yè)論文)” 或“2.5+1+0.5(畢業(yè)論文)”分配模式。浙江省麗水學(xué)院采用的是“2+0.5+1+0.5”分配模式[3]。

(二)國外職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)制分配模式

國外類似職業(yè)技術(shù)大學(xué)的學(xué)制分配，基本以貫穿四年為主，但具體分配模式各有不同。根據(jù)目前所查詢到的文獻(xiàn)分析，主要有以下幾種。

德國(應(yīng)用技術(shù)大學(xué))：四段式，8個(gè)學(xué)期中包含二個(gè)實(shí)踐學(xué)期，第一實(shí)踐學(xué)期通常安排在第2學(xué)期，到企業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解；第二實(shí)踐學(xué)期一般是在第7—8 學(xué)期內(nèi)完成，加深對(duì)操作技能的掌握，同時(shí)完成畢業(yè)論文[4]。

日本(長岡技術(shù)科學(xué)大學(xué))：一是將實(shí)踐環(huán)節(jié)和訓(xùn)練貫穿在日常理論課中；二是在第4學(xué)年所有學(xué)生必須進(jìn)入企業(yè)、政府或其他研究部門，進(jìn)行一線實(shí)地生產(chǎn)訓(xùn)練，完成為期5個(gè)月的實(shí)務(wù)訓(xùn)練任務(wù)[4]。

英國：采用“三明治”教學(xué)計(jì)劃，在四年學(xué)制的教學(xué)計(jì)劃中，課堂教學(xué)與工業(yè)訓(xùn)練隔一學(xué)期交錯(cuò)進(jìn)行[5]。

美國：實(shí)踐課程的時(shí)間長，貫穿大學(xué)四年，分散性見習(xí)、實(shí)習(xí)的次數(shù)多[5]。

三、各種學(xué)制分配模式的優(yōu)劣勢分析

職業(yè)本科院校的試點(diǎn)，其示范意義并不僅僅是學(xué)制從三年延長為四年，而在于培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)模式的配套改革。其育人模式與教學(xué)內(nèi)容，既要區(qū)別于以學(xué)科體系見長的研究型本科教育，又要避免過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的重復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生既能通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)打牢理論基礎(chǔ)，又能通過項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)出過硬的專業(yè)技能，這就要求職業(yè)本科院校在學(xué)制分配上，也要采用適合職業(yè)本科教育特點(diǎn)的分配模式，以培養(yǎng)出受用人單位歡迎的高層次專業(yè)技術(shù)推廣與研發(fā)創(chuàng)新型人才。為了更好地研究職業(yè)本科院校的學(xué)制分配模式，下面對(duì)幾種學(xué)制分配模式的優(yōu)劣勢進(jìn)行分析。

(一)理論型模式(“3.5+0.5”)的優(yōu)劣勢

該學(xué)制模式為傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程體系設(shè)計(jì)模式，其優(yōu)勢是學(xué)生在學(xué)校理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間更為充分，偏重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)；能夠保證和強(qiáng)化理論知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，學(xué)生掌握學(xué)科理論知識(shí)較為全面、深入。其劣勢是無法在實(shí)踐后重回課堂，彌補(bǔ)理論知識(shí)的欠缺；整段式實(shí)踐時(shí)間過于集中，缺乏對(duì)職業(yè)和工作技能循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和培訓(xùn)，也缺乏及時(shí)性、針對(duì)性指導(dǎo)；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)都集中在一個(gè)學(xué)期，實(shí)踐時(shí)間較短，不利于學(xué)生實(shí)踐反思、總結(jié)，不利于畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的完成；對(duì)學(xué)生工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏過程性、梯度性指導(dǎo)，與理論知識(shí)的掌握、運(yùn)用不同步，進(jìn)一步拉大了理論知識(shí)掌握與實(shí)踐應(yīng)用的差距；不利于人才培養(yǎng)成效、問題的及時(shí)反饋和教育教學(xué)改革，進(jìn)一步降低了學(xué)校教育教學(xué)改革對(duì)于行業(yè)企業(yè)需求動(dòng)態(tài)變化反應(yīng)的靈敏度。這種學(xué)制分配模式的職業(yè)教育特點(diǎn)比較弱，一般很少有應(yīng)用型本科院校和職業(yè)教育本科學(xué)校采用。

(二)實(shí)踐型模式的優(yōu)劣勢

1.集中實(shí)踐型模式(“3+1”)的優(yōu)劣勢。該模式偏向于傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程體系設(shè)計(jì)模式，其優(yōu)勢是能夠保證和強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)較為全面、深入；同時(shí)學(xué)生能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行各種實(shí)習(xí)，具有一定的職業(yè)教育特點(diǎn)。其劣勢是學(xué)生最后一年離校實(shí)習(xí)后，可能無法參加學(xué)校組織的就業(yè)招聘會(huì)；也無法在實(shí)習(xí)實(shí)踐后重回學(xué)校和課堂，彌補(bǔ)與工作技能相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)欠缺；而且長達(dá)一年的整段式實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間過于集中，教師不易進(jìn)行及時(shí)性、針對(duì)性、全面性的指導(dǎo)；把實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間集中安排在最后的畢業(yè)學(xué)年，前三年對(duì)學(xué)生工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏漸進(jìn)式的過程性、梯度性指導(dǎo)，與理論知識(shí)的掌握、運(yùn)用不同步，也不能很好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合?？傮w效果來看，不利于人才培養(yǎng)綜合成效、教學(xué)問題的及時(shí)反饋和教育教學(xué)改革，學(xué)校教育效果和人才適應(yīng)性容易出現(xiàn)與行業(yè)職業(yè)需求脫節(jié)、滯后的現(xiàn)象。

2.分散實(shí)踐型模式(“3+0.5+0.5”)的優(yōu)劣勢。該模式仍然是偏向于傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程體系設(shè)計(jì)模式，但在“3+1”模式的基礎(chǔ)上劃分了不同階段、性質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊，較“3+1”模式更科學(xué)。其優(yōu)勢是能夠保證和強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)較為全面、深入，同時(shí)學(xué)生也能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行集中或分散的各種實(shí)習(xí)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的職業(yè)教育特點(diǎn)。這種模式中的第一個(gè)0.5(即第7學(xué)期)的安排模式又有集中和分散實(shí)習(xí)實(shí)踐兩種，即“3+0.5集中+0.5”模式和“3+0.5分散+0.5”模式。集中實(shí)習(xí)實(shí)踐模式，是由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容和地點(diǎn)，一般由教師和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行統(tǒng)一的“雙導(dǎo)師”管理和指導(dǎo)，學(xué)生能夠得到及時(shí)、精準(zhǔn)的職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生的職業(yè)技能能夠得到較大的提高，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也比較全面。分散實(shí)習(xí)實(shí)踐模式，是由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容，提出統(tǒng)一的目標(biāo)和要求，但由于工作的特點(diǎn)導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)踐的地點(diǎn)是分散的。一般由教師巡回到各個(gè)地點(diǎn)與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行管理和指導(dǎo)，學(xué)生基本也能夠得到相對(duì)及時(shí)、精準(zhǔn)的職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生的職業(yè)技能提高、對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)程度，相對(duì)集中實(shí)習(xí)實(shí)踐模式要弱一些。

其共同的劣勢是實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間集中在第四畢業(yè)學(xué)年，而前三年對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)同樣缺乏過程性、梯度性的指導(dǎo)和鍛煉，往往也出現(xiàn)技術(shù)技能與理論知識(shí)的掌握、運(yùn)用不同步的情況?？傮w效果來看，人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)還不夠高，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作技能還不夠全面，實(shí)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)問題無法得到及時(shí)反饋，教育教學(xué)改革措施會(huì)滯后。學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才適應(yīng)性容易出現(xiàn)與行業(yè)職業(yè)需求脫節(jié)、滯后的現(xiàn)象。

(三)靈活型模式的優(yōu)劣勢

靈活學(xué)制分配模式下，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能知識(shí)的同時(shí)，學(xué)校已經(jīng)開始組織安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知見習(xí)、課程實(shí)習(xí)、跟崗見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)或崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生的各種實(shí)踐教學(xué)是貫穿在第2—8學(xué)期的。這種學(xué)制分配模式的優(yōu)勢是：①讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間到企業(yè)、崗位體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)真實(shí)工作情境，實(shí)地了解企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)情操，學(xué)習(xí)實(shí)操技能，讓學(xué)生在正式走向工作崗位前循序漸進(jìn)地進(jìn)行工作情懷預(yù)熱，更符合學(xué)生發(fā)展需求；②分階段靈活安排各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，層次清晰，專業(yè)技能應(yīng)用與理論知識(shí)掌握的結(jié)合性強(qiáng)，有利于學(xué)生及時(shí)理解和鞏固專業(yè)理論知識(shí)，提高工作技能水平，提升專業(yè)能力，突出職業(yè)教育特點(diǎn)；③學(xué)生在每次分散實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后，有機(jī)會(huì)重回課堂，這個(gè)中間的“回爐教育”過程是非常關(guān)鍵的，學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大程度地彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、工作技能經(jīng)驗(yàn)的欠缺，能夠在充分提升專業(yè)技能水平后再進(jìn)入最終畢業(yè)實(shí)習(xí)，可明顯提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果，最終提升學(xué)生就業(yè)競爭力；④有利于人才培養(yǎng)成效、問題的及時(shí)反饋和教育教學(xué)改革，能夠及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案和組織方式，對(duì)于行業(yè)企業(yè)需求的動(dòng)態(tài)變化反應(yīng)的靈敏度較高。

靈活學(xué)制分配模式的劣勢是：①教學(xué)管理與組織難度比較大，需要較多的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，增加了實(shí)踐教學(xué)管理工作量，不安全因素相對(duì)也比較多，需要周密的計(jì)劃；②對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和安排提出了更高的系統(tǒng)性要求，不同階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在時(shí)間間隔，需要做好銜接鞏固、全面提升的安排計(jì)劃，否則容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的碎片化，出現(xiàn)學(xué)生“學(xué)了后面的，忘了前面的”現(xiàn)象。

四、我國職業(yè)本科教育學(xué)制分配模式的建議

職業(yè)本科教育一定要牢牢把握職業(yè)這個(gè)屬性和特征，通過基于產(chǎn)教標(biāo)準(zhǔn)的課程開發(fā)模式構(gòu)建具有職業(yè)特色的課程體系，采用適合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)技能培養(yǎng)的學(xué)制分配模式，更好地保持職業(yè)教育的屬性和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的功能。綜合上面對(duì)不同學(xué)制分配模式的分析，我國職業(yè)本科教育的學(xué)制分配模式建議采用下面兩種模式。

(一)靈活學(xué)制分配模式

這個(gè)是建議首選的學(xué)制分配模式。基于職業(yè)本科教育的職業(yè)屬性和特征，職業(yè)本科院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)大學(xué)4年，是今后職業(yè)本科教育教學(xué)發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)加第7、8學(xué)期的固定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，已不能滿足職業(yè)本科教育職業(yè)培養(yǎng)的實(shí)際需求，培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才需要到企業(yè)“多走動(dòng)、多接觸”，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷。而靈活學(xué)制分配模式就可以根據(jù)不同專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，將職業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為分散實(shí)施內(nèi)容(融入、結(jié)合日常理論教學(xué)，如各學(xué)期的現(xiàn)場教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知見習(xí)、課程實(shí)習(xí)、跟崗見習(xí)等)、集中實(shí)施內(nèi)容(綜合式、整段式到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐)兩部分，職業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有分散、有整合，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理實(shí)結(jié)合與應(yīng)用，有梯度地提高學(xué)生的職業(yè)工作技能。

(二)實(shí)踐型模式

考慮到教學(xué)管理與系統(tǒng)組織難度比較大、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地少等因素，部分職業(yè)本科院?？赡軣o法采用靈活學(xué)制分配模式。但為了保持職業(yè)本科教育的職業(yè)屬性和特征，仍然建議至少采用實(shí)踐型學(xué)制分配模式，即“3+0.5集中+0.5”模式或“3+0.5分散+0.5”模式。保證學(xué)生能夠全面、深入地掌握專業(yè)理論知識(shí)和強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性的同時(shí)，也保證學(xué)生能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行集中或分散的各種實(shí)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

但也要注意，無論是分散的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、還是集中的整段式實(shí)習(xí)實(shí)踐，都不是簡單的“量”的堆積，而應(yīng)是目標(biāo)明確、邏輯層次清晰、各環(huán)節(jié)內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)長、內(nèi)容和先后順序等實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)，一方面必須符合職業(yè)教育方面的發(fā)展規(guī)律，另一方面又必須與職業(yè)領(lǐng)域方面的實(shí)際需求相吻合。

五、結(jié)語

職業(yè)本科院校不論采用何種學(xué)制分配模式，都不能脫離職業(yè)教育的本質(zhì)和特征，一定要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)理論知識(shí)情況下，同步系統(tǒng)性地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠有“實(shí)踐—檢驗(yàn)—實(shí)踐”的過程，即學(xué)生在每一次進(jìn)行各種實(shí)習(xí)實(shí)踐后，能夠重新回到課堂彌補(bǔ)知識(shí)和技能掌握的不足，建立有反饋、有提升的“回爐教育”機(jī)制，幫助學(xué)生在最后綜合畢業(yè)實(shí)習(xí)及今后實(shí)際工作中，能夠更全面、更牢固、更成熟地掌握和應(yīng)用知識(shí)與技能。