姬棟宇

(湖南城建職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411101)

隨著互聯(lián)網信息技術的發(fā)展，高職院校逐漸邁入信息化時代[1]。線上線下混合教學模式“互聯(lián)網+”與高職教育的融合，整合了教育資源，推動了教學模式的深度改革。課程應用互聯(lián)網技術實現(xiàn)線上線下混合教學模式具有明顯優(yōu)勢，不僅能推動課堂的教學轉型，使教學和學習多元化，還能提高教學質量。同時加快實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，從“知識傳授”為主向“能力培養(yǎng)”為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。這一時代背景促使高校不斷改革教育教學模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式[2]。

1 線上線下混合教學模式的必要性和可行性

線上線下混合式教學模式是將網絡教學平臺與傳統(tǒng)課堂教學過程相結合，即以線上教學平臺為輔助教學手段，在傳統(tǒng)課堂教學中應用線上教學平臺的資源、功能等進行教學，豐富了課堂教學形式，提高了學生參與度。

在“互聯(lián)網+”背景下，在MOOC、翻轉課堂、SPOC等教學形式基礎上，高校逐漸意識到在線學習的方式雖然具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流等優(yōu)勢，但并不能完全替代教師的課堂教學[3]。充分發(fā)揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法滲透的優(yōu)勢，以及在線學習學生的主動參與性，已成為大家共同關注的熱點[4]。為順應“互聯(lián)網+”背景下教育的改革與發(fā)展，增強教育創(chuàng)新性，推動教育理念更新，提升教學質量，混合式教學的概念應運而生[5]。

本文以高職院校建筑工程技術專業(yè)課程為例進行分析，該課程學習目的主要是讓學生掌握建筑工程技術專業(yè)所需的基本知識和技術技能，成為建筑業(yè)生產、建設、服務和管理領域的高素質勞動者和技術技能人才。高職院校建筑工程技術專業(yè)主要設置專業(yè)基礎課(建筑工程材料與檢測、建筑構造與識圖、建筑工程測量、建筑力學、混凝土結構、砌體結構等)、專業(yè)核心課(建筑施工技術、建筑施工組織、建筑工程質量與安全管理、建筑工程計量與計價等)及專業(yè)拓展課(建筑工程資料管理、建筑抗震等)，基本都屬于理實結合的課程。如采用傳統(tǒng)課堂教學方式，一些施工工藝、施工流程的知識點教學無法達到預期效果。為適應教育教學改革及提高教師信息化教學能力，線上線下教學逐漸在高職院校專業(yè)課教學中廣泛采用，并取得一定成果。本文首先分析高職院校建筑工程技術專業(yè)課程特點及其傳統(tǒng)教學中存在的問題，并對現(xiàn)階段高職院校廣泛采用的線上線下混合式教學中存在的問題進行分析，針對問題提出相應對策，為高職院校其他課程的線上線下混合式教學提供參考。

2 建筑施工技術專業(yè)課程特點及其傳統(tǒng)課堂教學問題

2.1 建筑工程技術專業(yè)課程的特點

(1)理實結合，對實踐動手能力要求高。建筑施工技術專業(yè)課程具有實踐性強的特點，比如核心課程中的建筑施工技術等課程，其中具體的施工工藝要理論聯(lián)系實際，只有在實踐中才可以深刻理解施工工藝的具體流程和注意事項。

(2)專業(yè)課程教材的更新滯后于新工藝新規(guī)范。隨著國家對基礎建設投資力度的加大，新的施工工藝、工法不斷涌現(xiàn)，相應工程規(guī)范也不斷更新，但高職院校教材的更新速度遠遠落后于新工藝、工法及規(guī)范的更新速度，無法及時反映行業(yè)的前沿技術。

(3)綜合性強，涉及范圍廣闊。在建筑力學、建筑構造與識圖等課程專業(yè)基礎的前提下，還要求重點掌握建筑施工技術、建筑施工組織、建筑工程質量與安全管理等課程專業(yè)技術知識，同時畢業(yè)要求雙證融通(畢業(yè)證+一項工程相關的崗位證書)。學習內容多，涉及力學、識圖、檢測、管理組織等領域，綜合性較強。

2.2 建筑施工技術專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學存在的問題

(1)教學方法形式單一，課時分配不合理。建筑施工技術專業(yè)傳統(tǒng)授課的教學方法是講授+PPT及板書等，學生的學習積極性差，課堂上師生互動較少，使教學效果大打折扣；部分課程的課時分配不合理，如《建筑工程施工質量與安全管理》教材有近400頁，而有的高職院校設計教學課時只有32學時，無法科學合理地完成知識點的教授。

(2)學生基礎知識掌握度不同，無法達到預期教學效果。不同的學生對基礎知識的掌握程度不同，接受知識的能力也不同，因此教學過程中部分同學無法適應講解方式。如大一授課的“建筑力學”，有些學生是從中職考進高職的，有些學生是通過單招或高考考入高職的，學習經歷不同導致對靜力學基礎知識的掌握、理解的能力不一，但教學過程依然是講授+PPT及板書等，使教學無法達到預期效果。

(3)考核機制不合理，評價體系不完善。傳統(tǒng)的課堂教學過程中，期末成績的組成主要是平時成績和期末試卷考試成績。平時成績通過課堂考勤、課后作業(yè)的形式考核，無法客觀反映每位同學的聽課效果及參與程度；期末考試由于試卷題量有限，考察的知識點不能完全概括教材內容，不能全面評價學生對一門課知識點的掌握程度。

3 線上線下混合式教學存在問題分析

本文研究從傳統(tǒng)課堂教學改革為線上線下混合式教學，通過學習通等教學平臺和傳統(tǒng)課堂教學相結合的方式，提高和鼓勵學生主動線下學習。教師通過布置預習任務等方式讓學生了解課堂教授內容，通過線上教學平臺及時掌握學生預習情況，在線下授課過程中做到有的放矢，著重講解學生預習結果反映的難點，并通過課后討論、答疑及測試題等形式鞏固理解知識點。雖然線上線下混合式教學可以在課前、課中及課后全面掌握學生的學習情況，但是在教學實踐中也存在著一系列亟待解決的問題，總結如下。

(1)學生的自主學習情況難以監(jiān)控。國內的在線課程教學資源豐富，如中國大學慕課、學習強國中的學習慕課等，但并未在高校中廣泛應用，學生缺乏自主學習意識。在線上線下混合式教學過程中，教師會課前發(fā)布預習通知，學生選擇學習的自由度較高。由于教師不可能時刻關注學生的后臺數(shù)據(jù)，一般是前一天根據(jù)后臺數(shù)據(jù)反饋的預習情況去調整第二天的課堂講解內容，而有些學生可能晚于這個時間預習，這樣教師獲取學生學習情況的反饋就會出現(xiàn)延遲，無法及時監(jiān)控和了解學生線上預習的情況。

(2)線上課程資源的建設缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。在“互聯(lián)網+”的背景下，由于信息技術的飛速發(fā)展和疫情期間線上教學的需要，各高職院校基本完成課程的網絡資源建設。但大多數(shù)高職院校是簡單地將課程教材中的知識點進行講解錄制，沒有充分考慮線上線下知識的聯(lián)系，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，內容與線下課堂基本一致，無法吸引學生的興趣。

(3)教師的線上線下混合式教學積極性差。隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)線下課堂教學中各種多媒體教學手段已得到廣泛應用，教師積累了豐富的教學經驗和技能。但在線上線下相混合式的全新教學模式下，教師的教學過程不局限于課堂PPT制作、教學資源準備和課堂多媒體應用等，而是要在完成課程網絡資源的建設基礎上，通過在線教學平臺進行在線交流、監(jiān)控、考核及發(fā)布通知等，需要教師掌握相關的網絡技術和轉變角色。在實際教學中多數(shù)教師有畏難情緒，線上線下教學在線下課程中流于形式，使用積極性和熱情不高。

(4)教師的信息化技術應用能力弱。高職院校建筑施工技術專業(yè)對接建筑領域的具體施工工藝工法，新工藝、新技術日新月異，相關工程領域的知識、規(guī)范更新很快。高校教師應及時學習吸納新技術、新工藝、新規(guī)范，掌握專業(yè)課程相關領域的前沿知識。然而課堂教學中很多已經是十年前甚至是更早的工藝，滯后于前沿技術和行業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)技能和知識儲備無法滿足線上線下混合式教學的要求。此外，由于現(xiàn)階段許多學校在教師信息化技能培訓方面投入較少，教師在應用信息化手段也流于形式，導致教師網絡教學平臺的操作和應用不夠熟練，使線上線下混合式教學效果大打折扣。

4 線上線下混合式教學分析

針對上述線上線下混合式教學存在的問題，結合對實際教學過程的分析，總結如下建議。

(1)培養(yǎng)學生自主學習能力，強化網絡監(jiān)管。 線上線下混合式教學對學生的學習自覺性和自主性提出更高要求，只有學生積極參與線上學習和線下教學互動，才能使線上線下混合式教學順利開展?？梢酝ㄟ^線下充分了解學生的知識基礎及理解能力等，讓學生明確課程學習目標及要求，制訂適合自己的學習計劃，從思想上認識到學習的重要性。同時在線上預習學習互動過程中強化監(jiān)控，限制學生完成預習學習及互動測試、課后討論測評等完成時間，通過線上任務加平時成績的形式激勵學生積極參與線上線下混合式教學。

(2)合理設計線上線下教學內容，使其互相銜接。為避免線上線下教學知識點重復，應充分發(fā)揮線下和線上教學過程中各自的優(yōu)勢，合理設計課前預習、課中線下講授活動及課后線上測評討論等教學內容，使線上線下教學內容互相銜接，互相補充。

(3)采用激勵教師應用線上線下混合式教學實踐的舉措。高職院校教育管理機構應在政策和資金方面多完善投入，以提高高校對混合式教學的重視投入，激勵教師提升對混合式教學改革的熱情和積極性。線上線下混合式教學增加了教師的工作任務，教師不僅需要充分準備傳統(tǒng)線下課堂教學工作，還要在線上完善網絡資源，同時在課堂課后測試互動及反饋數(shù)據(jù)分析方面花費大量的精力和時間。因此，可通過完善線上教學平臺，實現(xiàn)自動評分、自動整理后臺數(shù)據(jù)形成最終線上評定成績，減輕教師工作量，激勵教師應用線上教學平臺開展混合式教學實踐。

(4)自我提升，組織培訓，重視教師自身專業(yè)技能培養(yǎng)。首先，作為新時代高職院校專業(yè)課教師，應該充分了解當前職教改革的方向，加強學習，從教師自身專業(yè)技能提升出發(fā)，在“互聯(lián)網+”背景下線上線下混合式教學實踐中不斷總結經驗，提高自身信息化教學能力。其次，線上線下教學開展遇到的主要問題之一是教師信息化網絡教學操作不熟練，無法在課堂45分鐘內高效應用線上教學平臺中的互動模塊提高學生課堂趣味性。高校應加強對教師的信息化教學能力的培養(yǎng)，組織培訓。最后，應重點培訓專業(yè)課程線上資源建設的技巧方法，打造適合各門課程特征的線上資源庫，應進行實操培訓以便教師熟練掌握。

5 結論

在“互聯(lián)網+”背景下，線上線下教學模式應在原基礎上改進，著眼于培養(yǎng)學生的現(xiàn)代化素質與能力，提高學習者的資源檢索與整合、自主學習的能力； 課堂面授階段加強師生線上線下互動，培養(yǎng)學習者的交往、溝通及合作能力。本文以高職院校的建筑工程技術專業(yè)為例，結合專業(yè)課程特點和傳統(tǒng)教學中的問題，對現(xiàn)階段高職院校線上線下混合式教學中存在的問題進行分析，針對性地提出改善措施，以期為高職院校其他專業(yè)課程的線上線下混合式教學提供參考。