莫 媛

（桂林理工大學(xué) 團委，廣西 桂林 541004）

習(xí)近平總書記高度重視培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，強調(diào)高校要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)。高校第二課堂作為第一課堂的有效補充與延伸，以豐富的校園文化活動為依托，使高?！傲⒌隆迸c“樹人”兩大教育任務(wù)完美結(jié)合，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要平臺?！暗诙n堂成績單”制度是共青團中央借鑒第一課堂教學(xué)育人機理和教學(xué)組織形式，整體設(shè)計共青團工作內(nèi)容，實現(xiàn)第二課堂科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的一整套工作體系和工作制度[1]，是高校共青團深化改革、充分發(fā)揮育人功能的“關(guān)鍵一招”。

一、“第二課堂成績單”課程項目的內(nèi)涵

（一）“第二課堂成績單”課程項目及課程項目體系的概念分析

“第二課堂成績單”課程項目是指在“第二課堂成績單”制度框架下，充分借鑒第一課堂教學(xué)育人機理和教學(xué)組織形式，對以往零散化、碎片化的第二課堂活動進行課程化設(shè)計形成的類似于第一課堂課程、以課程項目形式呈現(xiàn)的第二課堂活動項目[2]。因此，第二課堂課程項目本質(zhì)上是第二課堂活動。而課程項目體系是指在“系統(tǒng)性”要求下，對第二課堂活動項目進行分類整合和體系構(gòu)建形成的一套課程項目體系。

（二）“第二課堂成績單”課程項目體系的重要地位

根據(jù)《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》（中青聯(lián)發(fā)〔2018〕5 號）文件精神，“第二課堂成績單”制度包含課程項目體系、記錄評價體系、數(shù)據(jù)信息體系、動態(tài)管理體系和價值應(yīng)用體系，五大體系相互聯(lián)系、相互支撐，而課程項目體系是共青團“第二課堂成績單”制度實施的基礎(chǔ)[1]。首先，第二課堂課程項目體系承載的是“第二課堂成績單”的內(nèi)容，其他四個體系承載的是“第二課堂成績單”實施的進程。內(nèi)容是“本”，實施進程是“木”，沒有課程項目體系，“第二課堂成績單”制度就是無本之木，無源之水。其次，課程項目是實現(xiàn)“第二課堂成績單”制度內(nèi)涵式發(fā)展和長遠發(fā)展的關(guān)鍵。沒有高質(zhì)量的課程項目，無論實施過程體制機制多么科學(xué)和完善，“第二課堂成績單”制度也無法達到良好的育人效果、無法充分實現(xiàn)育人目標(biāo)?！暗诙n堂成績單”課程項目結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、課程質(zhì)量是否過硬，將決定學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與個性化發(fā)展是否能達到預(yù)期目標(biāo)。

二、“第二課堂成績單”課程項目建設(shè)存在的問題及原因分析

（一）“第二課堂成績單”課程項目建設(shè)存在的問題

2016 年，桂林理工大學(xué)成為全國高校共青團第二課堂成績單制度試點單位，開始有計劃、有步驟地在校內(nèi)探索實施“第二課堂成績單”制度，幾年來，積累了一定的經(jīng)驗，但也存在一些問題。

1.課程項目缺乏系統(tǒng)性和連貫性

具體表現(xiàn)在，第二課堂缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)建設(shè)方案和課程架構(gòu)設(shè)計，課程雖能按內(nèi)容進行基本的分類但層次不明顯，絕大部分第二課堂課程之間相互獨立，其實施過程也無連貫性，未能形成有機的課程群。

2.課程項目內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

部分第二課堂活動的開展具有較強的隨意性，存在“想干就干不想干就不干、想什么時候干就什么時候干、想怎么干就怎么干”的問題，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，缺少統(tǒng)一的實施標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程項目質(zhì)量參差不齊

第二課堂課程項目的實施主體非常廣泛，有校內(nèi)各職能部門、二級學(xué)院，也有各種學(xué)生組織。各實施主體對活動項目投入的經(jīng)費、精力、指導(dǎo)力量不同，導(dǎo)致課程項目質(zhì)量參差不齊，部分課程項目存在流于形式、強迫參加、攤派人數(shù)等現(xiàn)象，引起學(xué)生的反感。

4.課程項目類型供給不均衡

桂林理工大學(xué)將第二課堂課程項目分為思想成長、實踐實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿公益、文藝體育、技能特長、工作履歷七大類。依照目前“第二課堂成績單”課程項目建設(shè)實施情況來看，思想成長類、文藝體育類課程項目的供給一般都能滿足學(xué)生的修讀需要，而其他幾類課程項目，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、實踐實習(xí)類課程項目卻常出現(xiàn)供給不足的現(xiàn)象。

（二）課程項目存在問題的原因分析

首先，第二課堂課程化的研究相對第一課堂來說，仍處于探索初期，缺乏系統(tǒng)理論研究支持和學(xué)科支撐[3]。第二課堂課程項目大多以已有的第二課堂活動為基礎(chǔ)，“短、平、快”特點明顯，還未完成系統(tǒng)化的設(shè)計，相互銜接不緊密；其次，第二課堂還沒有真正融入學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，與第一課堂融合不充分[4]，育人效果難以量化，導(dǎo)致校內(nèi)各部門對“第二課堂成績單”制度建設(shè)的主動性、投入力度還不夠高，沒有形成良好的工作合力，對第二課堂課程項目的統(tǒng)籌謀劃、整體調(diào)控的能力不足；再次，教師指導(dǎo)第二課堂的工作量難以量化，在職稱評定、職級晉升中難以體現(xiàn)，導(dǎo)致教師參與第二課堂的積極性難以調(diào)動，第二課堂課程項目指導(dǎo)力量不足[5]，從而在一定程度上影響了第二課堂活動的質(zhì)量。

三、“第二課堂成績單”課程項目建設(shè)的實施路徑

桂林理工大學(xué)自2016 年實施“第二課堂成績單”制度以來，圍繞“雙一流”建設(shè)，對標(biāo)理工科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，將第二課堂寫入學(xué)校本科人才培養(yǎng)方案，運用“分層＋分類＋重點培育”的方式，對第二課堂項目供給進行科學(xué)分類、有機整合，構(gòu)建了“3·7·21”第二課堂課程項目體系，形成了具有理工科高校育人特色的第二課堂課程項目庫。該校開展第二課堂精品課程立項培育，在校內(nèi)建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)第二課堂精品課程，2 門課程獲得廣西高校共青團“第二課堂成績單”精品課程立項。該校還積極參與共青團中央高校共青團“第二課堂成績單”制度建設(shè)項目調(diào)研及“第二課堂成績單”制度建設(shè)案例征集，2021 年5 月，全國學(xué)校共青團微信公眾號收錄轉(zhuǎn)發(fā)了桂林理工大學(xué)“第二課堂成績單”制度建設(shè)案例材料《探索構(gòu)建高質(zhì)量第二課堂課程項目體系》。

（一）貫徹“系統(tǒng)化”建設(shè)原則，整體構(gòu)建課程項目體系

根據(jù)“系統(tǒng)化”建設(shè)原則，第二課堂課程項目體系要體現(xiàn)“分層分類”的特點?！胺謱印敝傅氖歉鶕?jù)學(xué)生在不同階段的發(fā)展需求，有針對性地設(shè)計第二課堂教學(xué)計劃，同時也劃分第二課堂課程項目層次，設(shè)置“必修課”“選修課”等不同的層次?！胺诸悺敝傅氖菄@培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的要求，將活動設(shè)置成若干類別，搭建課程項目庫，合理設(shè)置各類型課程項目數(shù)量，確保第二課堂課程項目供給類型均衡。

桂林理工大學(xué)對第二課堂項目供給進行科學(xué)分類、有機整合，形成了“3·7·21”第二課堂課程項目體系?！?”指第二課堂課程的3 個級別，即校級、院級、班級；“7”指第二課堂課程的7 個類別，即思想成長類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、實習(xí)實踐類、志愿公益類、文藝體育類、技能特長類、工作履歷類；“21”指“‘青馬工程’系列、‘百千萬工程’實踐系列、社團文化系列”等第二課堂課程的21 個系列。在“3·7·21”第二課堂課程項目體系下，歸納整理了200 多項課程項目，為學(xué)生提供了一份體系明晰、內(nèi)容豐富的第二課堂課程項目“菜單”，滿足學(xué)生不同的成才需求。針對不同的學(xué)生層次，在第二課堂教育培養(yǎng)方案中明確“面向一年級學(xué)生重點開展思想政治類課程項目，面向二年級、三年級學(xué)生重點開展社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程項目，面向畢業(yè)年級學(xué)生重點開展企業(yè)實習(xí)、就業(yè)見習(xí)類課程項目”①。配套制定《桂林理工大學(xué)全校性第二課堂課程設(shè)置一覽表》，在表中列出各門課程的建議修讀學(xué)期，為各單位開課和各年級學(xué)生選課提供指導(dǎo)。

（二）發(fā)揮“學(xué)分制”導(dǎo)向作用，科學(xué)設(shè)置課程項目屬性

目前，高校實施“第二課堂成績單”制度普遍的做法是用學(xué)分、積分來激勵和約束學(xué)生，但制約第二課堂高質(zhì)量發(fā)展的“卡脖子”問題是這類學(xué)分是否是硬約束、是否是學(xué)生獲得畢業(yè)資格的必要條件。因此，高校應(yīng)將第二課堂納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，確保第二課堂活動在大學(xué)生群體中的全覆蓋。此外，還要結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，對第二課堂項目活動分配不同的學(xué)分權(quán)重，充分發(fā)揮學(xué)分的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生均衡參與第二課堂活動項目，實現(xiàn)全面發(fā)展。

桂林理工大學(xué)將第二課堂寫入學(xué)校本科人才培養(yǎng)方案，規(guī)定本科所有專業(yè)學(xué)生均須完成6 個以上第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在第二課堂課程項目體系的設(shè)計中，充分發(fā)揮“學(xué)分”的價值導(dǎo)向和行為激勵作用，對學(xué)生的選課進行導(dǎo)向和分流。7 類課程中，將思想成長類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、實習(xí)實踐類課程設(shè)為必修課程，每類課程設(shè)置最低學(xué)分修讀要求。通過必修、選修、學(xué)分制的課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂中科學(xué)搭配，從“偏科”到“全能”，既做到“均衡發(fā)展”，又能夠“學(xué)有所長”。

（三）圍繞“一體化”建設(shè)思路，促進第一、第二課堂互動互融

第一課堂是高校教書育人的主渠道，第二課堂是第一課堂的有效補充與延伸。高等學(xué)校要深入挖掘第二課堂的育人價值，逐步形成第一課堂和第二課堂深度融合、相輔相成的人才培養(yǎng)模式。第二課堂課程項目要圍繞第一課堂教育教學(xué)，做好戰(zhàn)略配合，實現(xiàn)互動互補的時空同步、互促互融的無縫對接。要探索構(gòu)建以專業(yè)為單位的第二課堂課程項目，強化第二課堂的專業(yè)賦能，促進第一課堂與第二課堂的互補互促。

桂林理工大學(xué)堅持“一院一品、一院一特”的課程項目建設(shè)理念，開發(fā)以專業(yè)為單位、良好銜接第一課堂課程教學(xué)的專業(yè)競賽類、技能實踐類第二課堂課程項目，做到“每一個專業(yè)均有校級專業(yè)學(xué)科競賽”和“無縫銜接自治區(qū)級、國家級專業(yè)學(xué)科競賽”，實現(xiàn)第二課堂與第一課堂互補互促。例如，商學(xué)院的品牌活動“商學(xué)期”，融合了金融精英挑戰(zhàn)大賽、房地產(chǎn)策劃大賽、物流知識競賽等8 項專業(yè)項目；環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的品牌活動“環(huán)保春天行”，包含環(huán)保知識宣講、漓江水質(zhì)監(jiān)測、環(huán)?？萍甲髌吩O(shè)計大賽等多項子活動。此外，學(xué)校著力打通第一、第二課堂學(xué)分評價體系，探索實施第一、第二課堂學(xué)分轉(zhuǎn)換機制，規(guī)定學(xué)生通過參與“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等重點賽事活動獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，可申請抵第一課堂公共選修課學(xué)分或公共課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，促進了第一、第二課堂的互動互融。

（四）堅持“標(biāo)準(zhǔn)化”建設(shè)要求，加強課程項目的質(zhì)量控制

第二課堂課程項目建設(shè)要堅持“標(biāo)準(zhǔn)化”建設(shè)要求，把好第二課堂課程項目的“入口關(guān)”，對于哪些課程項目達到了“第二課堂成績單”制度標(biāo)準(zhǔn)、能夠立項實施，要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格審查。要充分借鑒第一課堂教學(xué)模式，對能夠課程化的項目活動進行課程化設(shè)計，制定教學(xué)大綱，配備師資力量，規(guī)范教學(xué)過程，完善考核方式；對不宜課程化的項目活動要規(guī)范供給標(biāo)準(zhǔn)，注重質(zhì)量控制[1]。要加強課程項目的過程化管理，要組織專門力量監(jiān)督課程項目是否按教學(xué)計劃實施、是否達到預(yù)計的教學(xué)效果。

桂林理工大學(xué)按照“課程化”的建設(shè)要求，充分借鑒第一課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)各開課單位制定“第二課堂成績單”課程項目大綱，整理第二課堂課程項目庫，提升第二課堂課程項目的科學(xué)化、規(guī)范化。目前，桂林理工大學(xué)對“青馬工程”系列培訓(xùn)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列培訓(xùn)項目、“尚學(xué)堂”中華傳統(tǒng)文化育人工程系列活動項目進行了課程化設(shè)計，制定了教學(xué)大綱并組織優(yōu)質(zhì)師資集中備課。對其余百余項“短、平、快”的第二課堂課程項目開展了課程立項審查，將其納入課程項目庫，明確了項目的課程類別、課程性質(zhì)、開課對象、開課時間、課程內(nèi)容、教學(xué)形式等要素。教學(xué)過程中，組建以學(xué)校專兼職團干和學(xué)生骨干為成員的教學(xué)督導(dǎo)組，深入第二課堂聽課、評課，確保了系列課程的規(guī)范實施。通過配齊配強學(xué)生組織指導(dǎo)教師、加強活動指導(dǎo)、強化過程監(jiān)督、規(guī)范活動供給標(biāo)準(zhǔn)、明晰活動主辦方責(zé)任、嚴(yán)格活動審批，切實提升了活動質(zhì)量。

（五）突出“精品化”建設(shè)方向，助推課程項目提質(zhì)升級

“第二課堂成績單”課程項目建設(shè)要朝著“精品化”建設(shè)方向，突出第二課堂課程項目的思想性、實踐性、時代性，打造一批“第二課堂成績單”課程項目的金課、精品課、示范課，發(fā)揮示范課的示范帶動作用，助推課程項目提質(zhì)升級。

桂林理工大學(xué)鼓勵二級學(xué)院結(jié)合學(xué)院特色、學(xué)科特點和平臺優(yōu)勢建設(shè)第二課堂精品課程，以項目立項的方式支持精品課程建設(shè)培育，著力打造一批“第二課堂成績單”的金課。2020 年和2021 年，學(xué)校連續(xù)兩年在校內(nèi)組織“第二課堂成績單”精品課程項目立項，共立項11 項校級第二課堂精品課程，其中2 項獲得廣西高校共青團“第二課堂成績單”精品課程立項。第二課堂精品課程以其系統(tǒng)性強、趣味性足、授課質(zhì)量高等特點，為第二課堂課程項目建設(shè)提供了新思路和新標(biāo)桿。同時，學(xué)校應(yīng)對疫情防控新常態(tài)，開發(fā)系列第二課堂線上課程，“讀史明志——走近湘江戰(zhàn)役的烽火歲月”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上學(xué)堂”等一批高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)第二課堂精品課程應(yīng)運而生，確保了第二課堂課程項目充足供應(yīng)，提升了第二課堂課程參與率和覆蓋面。

（六）樹立“開放性”建設(shè)思維，拓寬第二課堂課程項目供給

“第二課堂成績單”課程項目建設(shè)要堅持開放包容、協(xié)同育人，可借鑒校企、校地共建學(xué)院、共建專業(yè)、共建課程、共建教材、共建平臺、共建隊伍的思路，充分吸納企業(yè)及其他社會機構(gòu)舉辦的、可以促進學(xué)生全面發(fā)展的活動和項目，實現(xiàn)“校政企協(xié)同育人”，形成育人合力。

注釋：

①詳見《桂林理工大學(xué)“第二課堂成績單”制度建設(shè)相關(guān)文件匯編》，https：／ggtw.glut.edu.cn／info／1035／5543.htm.