潘桂心 何潤(rùn)青

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和國(guó)際交流的不斷增加，英語(yǔ)已成為一種兼具工具性與知識(shí)性為一體的課程。它不只是固定在教科書(shū)上靜止的特定知識(shí)的載體，也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，教師要有計(jì)劃地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和活動(dòng)，并指導(dǎo)他們通過(guò)感知、體驗(yàn)、合作與實(shí)踐的方式完成任務(wù)，從而提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不只是單向地傳遞知識(shí)（錢宇 2006）。2021年7月24日印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（即“雙減”）強(qiáng)調(diào)，要減輕學(xué)生在義務(wù)教育階段作業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是“全面壓減作業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，健全作業(yè)管理機(jī)制，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)反饋”（中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2021）?？梢?jiàn)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”不僅是教育政策的要求，還是現(xiàn)實(shí)所需。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

課堂是教學(xué)的主陣地，大部分教師會(huì)把課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在課堂上，很少考慮課后作業(yè)的有效性與科學(xué)性，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)脫離教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)的形式、內(nèi)容、難度，作業(yè)量及作業(yè)的反饋等方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）課后作業(yè)形式單一，缺乏多元化

在教學(xué)過(guò)程中，雖然英語(yǔ)課堂內(nèi)容豐富，但是作業(yè)設(shè)計(jì)往往出現(xiàn)缺乏創(chuàng)新和簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象（陳瀟瀟 2019）。在英語(yǔ)課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)中，教師習(xí)慣布置抄寫、背誦和現(xiàn)成的同步練習(xí)等機(jī)械性作業(yè)，不僅不能從多方面檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，還會(huì)降低他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）作業(yè)內(nèi)容與課堂和現(xiàn)實(shí)脫離，缺乏銜接性與實(shí)踐性

教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中往往容易忽視作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，作業(yè)布置較隨意，“導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外練習(xí)之間、教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)之間的銜接性差，使課堂新學(xué)內(nèi)容沒(méi)有得到及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，前后語(yǔ)言點(diǎn)聯(lián)系脫節(jié)，學(xué)生遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重”（皋德春 2015）。當(dāng)前的英語(yǔ)課后作業(yè)大部分出現(xiàn)了內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，缺乏與其他科目知識(shí)的融合與應(yīng)用等現(xiàn)象，使課后作業(yè)練習(xí)往往難以幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，一方面不利于提升其英語(yǔ)運(yùn)用能力，另一方面容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。

（三）課后作業(yè)任務(wù)量過(guò)大，缺乏有效性

隨著升學(xué)壓力的不斷提升，很多教師將“題海戰(zhàn)術(shù)”視為教學(xué)的“法寶”，作業(yè)的提分功能被夸大，最后作業(yè)演變成服務(wù)考試的工具（錢宇 2006）。然而，過(guò)多的課后作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)任務(wù)，降低他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

（四）作業(yè)“一刀切”，缺乏分層與可選擇性

由于受家庭、學(xué)校和社會(huì)等多種因素的影響，初中生之間呈現(xiàn)較大的英語(yǔ)水平差異，其個(gè)人喜好也各不相同。這不僅要求教師在課堂上進(jìn)行差異化教學(xué)，還要求其在作業(yè)設(shè)計(jì)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異（黃英 2019）。英語(yǔ)課后作業(yè)的布置如果實(shí)行“一刀切”且內(nèi)容單調(diào)，接受能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)“吃不飽”，接受能力弱的學(xué)生則會(huì)“夠不著”。這種缺乏考慮學(xué)生個(gè)體差異性的統(tǒng)一作業(yè)，不僅會(huì)影響其個(gè)性化發(fā)展，還會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）作業(yè)評(píng)價(jià)以統(tǒng)一批閱和檢查為主，缺乏個(gè)性

作業(yè)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的延伸和反饋。但是由于時(shí)間有限，以及學(xué)生數(shù)和作業(yè)量較多，教師難以對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行充分解讀，往往將作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題擱置，從而導(dǎo)致反饋不及時(shí)，使評(píng)價(jià)不能對(duì)教學(xué)起到輔助和優(yōu)化作用（劉團(tuán)業(yè) 2019）。

二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的原則

課后作業(yè)的實(shí)效性指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在把握教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，構(gòu)建出一套適合所有學(xué)生的共性與個(gè)性共存的課后作業(yè)體系（代蕓 2017）。因此，教師在布置作業(yè)前要充分考慮作業(yè)布置的目的和基本原則，布置有實(shí)效的課后作業(yè)。

（一）作業(yè)形式要多元化

當(dāng)前大部分英語(yǔ)課后作業(yè)仍然以知識(shí)層面為主，選材以各種教輔資料、習(xí)題集為主。但是，初中英語(yǔ)課后作業(yè)應(yīng)通過(guò)形式多樣的練習(xí)有目的地針對(duì)當(dāng)天的課程所學(xué)訓(xùn)練學(xué)生，如可以把書(shū)面作業(yè)與口頭練習(xí)相結(jié)合，增加線上線下的調(diào)研與采訪、課后信息收集和專題展示活動(dòng)等實(shí)踐型作業(yè)，豐富作業(yè)形式，把作業(yè)形式從單一轉(zhuǎn)向多元，以更好地發(fā)揮每類作業(yè)的獨(dú)特作用，提高作業(yè)實(shí)效。

（二）作業(yè)內(nèi)容要貼近生活

傳統(tǒng)的作業(yè)關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容，其主要的信息加工方式是記憶，突出表現(xiàn)為認(rèn)知活動(dòng)單一，缺乏思維、問(wèn)題解決等認(rèn)知活動(dòng)的參與和介入，脫離學(xué)生的實(shí)際生活（宋斌華 2009）。因此，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在作業(yè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)他們積極嘗試、大膽實(shí)踐。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要結(jié)合課程所學(xué)知識(shí)，充分利用生活資源和模擬實(shí)際生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)真實(shí)、模擬的話題情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)生活，體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性。

（三）作業(yè)量要從定量轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)區(qū)間

嚴(yán)格控制作業(yè)量一直是“減負(fù)”的重點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況和教學(xué)內(nèi)容難易程度不一樣，以及學(xué)生的個(gè)體情況存在差異，所以作業(yè)量應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是一成不變的。學(xué)生如果在課堂上能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么教師就可以考慮減少書(shū)面的課后作業(yè)。對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)，可以適當(dāng)加大訓(xùn)練量；對(duì)于較容易的知識(shí)點(diǎn)，可以減少重復(fù)性練習(xí)，增加拓展型作業(yè)。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力與知識(shí)背景的差異調(diào)整作業(yè)量，如設(shè)置“作業(yè)超市”，讓他們根據(jù)個(gè)人情況選擇適合自己能力水平的作業(yè)。

（四）作業(yè)難度要分層次

教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不一樣的作業(yè)要求。分層作業(yè)設(shè)計(jì)，即根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的難易度設(shè)計(jì)不同類別的作業(yè)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以人為本，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)體差異性（教育部 2022）。因此，教師可以設(shè)計(jì)梯度式、層次化的課后作業(yè)，并提高不同作業(yè)難度與不同學(xué)習(xí)能力層次的契合度，從而讓英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)走向精準(zhǔn)化、實(shí)效化（程樟木、楊麗霞 2021）。

（五）作業(yè)評(píng)價(jià)要個(gè)性化

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要層次分明，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)個(gè)性化，堅(jiān)持“因人而異”的原則（傅小平、鄒寧 2006）。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們做作業(yè)時(shí)積極探索、努力思考，在作業(yè)中培養(yǎng)自主創(chuàng)新與實(shí)踐的能力；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)時(shí)不能要求過(guò)高，要實(shí)現(xiàn)逐步提高，每次上一個(gè)臺(tái)階。

三、“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)有效設(shè)計(jì)案例分析

初中英語(yǔ)閱讀課讀后延伸性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性直接影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量（賀代余 2017）。高效的讀后作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能促進(jìn)學(xué)生把握文本中的主要信息，還可以幫助他們利用文本中的有關(guān)信息進(jìn)行表達(dá)，或仿照原文的寫作方法提升英語(yǔ)寫作能力（程慧 2020）。但是，從當(dāng)前的情況來(lái)看，一些教師過(guò)多關(guān)注課堂上閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，忽略了閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，大部分作業(yè)機(jī)械性練習(xí)，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。下面，以“英語(yǔ)閱讀日志”為分析案例，展示“雙減”政策下初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)的有效設(shè)計(jì)。

（一）“英語(yǔ)閱讀日志”作業(yè)設(shè)計(jì)目的

教育部要求學(xué)生在九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到五級(jí)閱讀技能目標(biāo)，其中包括能讀懂相應(yīng)水平的常見(jiàn)題材的讀物，能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息，以及除教材外，課外閱讀累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。另外，近幾年中考英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)篇內(nèi)容趨于信息化、時(shí)代化，話題貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言地道、精練，單靠課堂教學(xué)和一些補(bǔ)充閱讀練習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)有必要引入合適的課外閱讀材料。

英語(yǔ)報(bào)刊的語(yǔ)言地道，文章具有很強(qiáng)的時(shí)事性、知識(shí)性、廣泛性，且與日常生活息息相關(guān)，可在內(nèi)容上彌補(bǔ)教科書(shū)知識(shí)面不夠廣泛、語(yǔ)言知識(shí)與日常生活聯(lián)系不夠緊密等方面的缺陷，是教科書(shū)以外的課程資源之首選（洪梅 2010）。英語(yǔ)報(bào)刊可更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增加其閱讀輸入量，從而提高其英語(yǔ)閱讀理解能力?！坝⒄Z(yǔ)閱讀日志”正是基于此設(shè)計(jì)的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀讀書(shū)筆記作業(yè)。

（二）“英語(yǔ)閱讀日志”設(shè)計(jì)原則

1.建立讀報(bào)檔案，積累語(yǔ)言素材——作業(yè)內(nèi)容貼近生活

學(xué)生選取感興趣的文章進(jìn)行精讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中用紅色筆圈畫難詞、難句，用熒光筆標(biāo)出好詞、好句，是為了便于閱讀后的積累和在往后的寫作練習(xí)中應(yīng)用。在詞匯與表達(dá)積累部分，除了傳統(tǒng)方法中的摘抄好詞并標(biāo)記其中文意思外，加入詞性和詞典例句項(xiàng)目，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞詞性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)希望其通過(guò)例句熟悉單詞的用法。最后，通過(guò)your sentence部分，讓學(xué)生用目標(biāo)詞匯或詞組造一個(gè)新的句子，達(dá)到知識(shí)遷移的效果。

2.“閱讀—寫作—口語(yǔ)”訓(xùn)練相輔相成——作業(yè)形式多元化

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有充足的語(yǔ)言輸入，學(xué)生大腦中就難以有豐富的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，寫作能力的培養(yǎng)和提升就無(wú)從談起（劉以文 2018）。除了閱讀文章和積累素材外，還要求學(xué)生用一兩句話概括文章的主旨大意，并寫出個(gè)人的感想。與一般的閱讀日志不同的是，兩個(gè)部分都給出必要的提示詞或問(wèn)題，如主旨大意部分給出開(kāi)頭語(yǔ)“The article mainly tells us that...”。在讀后感部分，給出4個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題。一方面為學(xué)生的思考給出方向的指引，另一方面消除其對(duì)閱讀感想寫作的恐懼感和無(wú)從入手的憂慮情緒，讓其真正體驗(yàn)寫讀后感的樂(lè)趣。

英文報(bào)刊閱讀除了可以促進(jìn)讀寫能力的提升以外，還通過(guò)拍攝reading vlog，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解并鍛煉口頭表達(dá)能力。學(xué)生從一開(kāi)始的對(duì)稿讀閱讀日志的內(nèi)容，到逐漸學(xué)會(huì)加入音樂(lè)與動(dòng)畫進(jìn)行輔助，再到目前學(xué)會(huì)把閱讀日志的內(nèi)容、音樂(lè)、動(dòng)畫與字幕相融合；內(nèi)容上也從1分鐘左右的簡(jiǎn)單介紹，到目前學(xué)會(huì)加入字、詞、句的解釋說(shuō)明，文章主旨的闡述與個(gè)人感想部分的展示，視頻一般達(dá)到3—4分鐘，取得了“閱讀—寫作—口語(yǔ)”訓(xùn)練相輔相成的效果。

3.分層作業(yè)要求——作業(yè)難度分層次

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)作業(yè)的基本作用和功能，而且要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，成為幫助其拓展知識(shí)、提升學(xué)科和綜合素養(yǎng)的強(qiáng)有力的工具。通過(guò)2—3次作業(yè)情況的檢查，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生顯現(xiàn)出來(lái)的差異，對(duì)基礎(chǔ)薄弱及對(duì)作業(yè)感到困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單句完成作業(yè)，逐步提升他們的能力。

4.教師點(diǎn)評(píng)，互動(dòng)交流

在閱讀日志的點(diǎn)評(píng)部分，教師不應(yīng)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在修改語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤上，而要從內(nèi)容層面與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，避免大而空的評(píng)價(jià)，從而將閱讀日志作為教師與學(xué)生在閱讀后交流的有效平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)作業(yè)有效設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程。一方面，作業(yè)的布置需要教師基于學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度提前進(jìn)行整體規(guī)劃；另一方面，要求教師每天認(rèn)真地思考并根據(jù)學(xué)生的掌握程度不斷進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并實(shí)施多角度的有效評(píng)價(jià)，以達(dá)到提高學(xué)生思維拓展能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。