曲靖市第二中學 包廣志

主題式教學具有前瞻性、整合性的教學特點，在新課程背景下的高中歷史教學中展開主題式教學實踐，能夠更好地滿足當代高中生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的實際需求，促使學生形成正確的唯物史觀、時空觀念、家國情懷，發(fā)展良好的史料實證能力與歷史解釋能力。而從教師教學層面上來看，主題式歷史教學活動的組織能夠有效轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)歷史課堂教學中知識內(nèi)容分散、教學實效低迷的教學問題，從而在推動高中歷史教學改革的同時，在真正意義上實現(xiàn)新課程所提倡的有效教學、教學相長的教學目的。

一、確立教學主題，情境導入課程

一節(jié)令人拍案叫絕的高效課堂是從啟動學生思維意識出發(fā)的。在主題式高中歷史教學實踐中，主題確立與主題導入的重要性不相上下：一方面，主題的明確能夠為學生的主題式歷史學習提供主線；另一方面，主題的導入則能夠為學生的主題式歷史學習提供支點。因此，為更好地發(fā)揮主題式教學在高中歷史課程中的應用價值，高中歷史教師就必須要做好二者的兼顧。

第一，在教學主題的明確中，教師要以學科主題、單元主題、課時主題為主線依次細化，以此來更好地引導學生走進歷史學科知識的核心本質(zhì)，實現(xiàn)深層次學習。以統(tǒng)編版高一歷史必修一《中外歷史綱要（上）》教材為例，首先，在學科主題明確中，高中歷史教師可在準確把握本教材的核心思想的基礎(chǔ)上，確立正確解釋歷史、深度認識中華民族多元一體發(fā)展趨勢、認同社會主義核心價值觀以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等學科主題。其次，在單元主題明確中，教師要在保障單元下各課獨立性與相關(guān)性的前提下，進行確立。例如，在確立第一單元“從中華文化起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”主題時，教師就可在綜合掌握本專題下各課的內(nèi)在聯(lián)系與獨特性的前提下，制定“從落后到文明，從封邦到建國”的單元主題。最后，在課時主題明確中，教師則要在學科主題與單元主題的引導下，結(jié)合課時的具體教學內(nèi)容進行確立。由此，第一單元的第二課“諸侯紛爭與變法運動”的課時主題便可以春秋戰(zhàn)國時期的歷史發(fā)展情況設(shè)置為“大動蕩、大變革與大統(tǒng)一”。

第二，在教學主題的導入中，教師則要緊密圍繞教學主題去整合教學資源、創(chuàng)設(shè)主題教學情境。仍以“諸侯紛爭與變法運動”一課教學活動為例，在上文中筆者將本課的課時主題制定為“大動蕩、大變革與大統(tǒng)一”，這一主題是在學科主題與單元主題的基礎(chǔ)上提出的，同時也結(jié)合了本課的重點內(nèi)容，即春秋戰(zhàn)國時期社會的大動蕩、大變革。而伴隨牛耕鐵犁的出現(xiàn)，社會的生產(chǎn)力得到了發(fā)展，致使分封制統(tǒng)治基礎(chǔ)動搖，諸侯四起，百家爭鳴，后經(jīng)諸侯兼并，社會實現(xiàn)了統(tǒng)一發(fā)展。這部分內(nèi)容對當代高中生來說理解難度較大，這就使得學生的學習興趣存在嚴重不足問題。因此，為保證學生實現(xiàn)深度、高效的主題式歷史學習，教師便可從學生所熟知的“百家爭鳴”入手，以儒家學派、道家學派以及法家學派代表人的著作為構(gòu)建主題教學情境的立足點，引導學生分析諸子思想，探究諸子思想達成統(tǒng)一的過程與原因，以此來實現(xiàn)有效的教學主題導入，促進學生歷史知識的吸收理解。從而在有效深化學生歷史學習感知、提升學生歷史學習效率、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的同時，增強學生對中華民族、中華文化的認同感。

二、布置主題任務，展開探究活動

主題式教學是一種以學生為主體、為中心的教學模式。在實踐主題式高中歷史教學模式中，在確立教學主題、完成主題導入后，教師就要基于教學主題為學生布置可操作的主題學習任務，鼓勵學生自主或小組展開探究活動，從而在發(fā)散與活躍學生思維的同時，促使學生實現(xiàn)更為自由與個性化的靈活發(fā)展、全面發(fā)展。

例如，在“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課教學中，教師就可在明確本課的教學主題“新青年、新抱負、新中國”的基礎(chǔ)上，將本課內(nèi)容劃分成三個子項目。第一，民之惑、國之殤——“五四運動”的緣起；第二，“五四運動”時期的上海、北京——“五四運動”的過程；第三，“大五四”“小五四”——“五四運動”的回響。為促使學生更好地展開主題任務探究，教師在實際教學過程中，便可以今天的“五四青年節(jié)”為教學的切入點，向?qū)W生提問：“2022年是‘五四運動’100周年，同樣也是中國共青團成立100周年。在五月四日，我們?yōu)閼c?！逅摹嗄旯?jié)開展了文藝匯演活動，那么同學們你們作為新青年知道‘五四青年節(jié)’的來歷嗎？”從學生的實際生活出發(fā)，引發(fā)學生的思考以及對“五四運動”的回憶。如此，學生的歷史學習興趣便會得到充分的調(diào)動與激發(fā)，屆時，教師再將課時主題引導下的子項目任務分發(fā)給學生，組織學生以小組合作的形式推進項目。在這一過程中，學生學習的主觀能動性便得到了充分調(diào)動，通過完成以上三個子項目，學生對“五四運動”的意義與實質(zhì)便會形成更為深刻的認識了解。由此，高中生的愛國情感、家國情懷、社會責任感便會通過主題式歷史教學得到增強，其人生理想、抱負與追求也會得到升華。

三、總結(jié)活動成果，升華教學主題

歷史問題的解決從來都不是終極性的，在解決歷史問題的過程中會不斷派生出新的問題。這就意味著學生的主題式歷史學習應是一個可持續(xù)的開放學習過程。因此，高中歷史教師在主題式歷史教學實踐中，就要在主題活動的成果總結(jié)中，圍繞教學主題去進行升華，讓歷史發(fā)人深省、銘刻于心。

例如，在“當代中國的外交”主題教學活動結(jié)束后，教師就可以清末時期的中國外交事件為引線，引導學生回顧反思難以忘懷的家國恥辱，激發(fā)學生為中華崛起而讀書的情感。隨后，再以當代中國外交政策的宗旨引出我國外交部幾位發(fā)言人的事跡，讓學生認識到祖國的強大與繁盛，促使學生將個人命運與國家命運緊緊聯(lián)系在一起，從而在實現(xiàn)教學主題升華的同時，突出歷史學科特有的育人價值。

總而言之，在以往應試化思想影響下所展開的高中歷史教學活動存在嚴重的知識內(nèi)容分散、教學主線不清晰、學生主動學習意識不足等問題，新時代的高中歷史教師必須要認識到傳統(tǒng)歷史教學模式中所存在的客觀問題，并加強對主題式教學模式的實踐應用，以現(xiàn)行歷史教材為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)為目標去明確歷史教學主題、設(shè)計主題教學活動、整合歷史教學資料、完善歷史教學評價，從而在提升高中歷史教學成效的同時，為當代高中生的成長發(fā)展保駕護航。