王迎民 王瑞娟 劉群群

閱讀是讀者閱讀文本信息，并結(jié)合自身經(jīng)歷，在閱讀過程中不斷融入自己的情感，與文本、作者、自己不斷對話，逐漸建構(gòu)意義，形成獨特的價值觀念的過程。深挖閱讀文本的意蘊和內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力深度發(fā)展，是英語閱讀教學(xué)的必然追求。在目前的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，教師大多采用問題引領(lǐng)式教學(xué)模式，即拋出問題，讓學(xué)生通過自主閱讀或小組合作閱讀尋找答案。但是，往往由于教師所設(shè)計的問題淺顯或脫離主題，難以有效提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

在新課程改革背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)由重視分?jǐn)?shù)向重視素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)他們的英語閱讀素養(yǎng)，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。下面以“攀登英語分級閱讀”第四級中的繪本Daddy Robot為例，探討如何開展小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)。

一、讀前設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣和思維的積極性

讀前設(shè)疑有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動其思維的積極性（李杰 2012）。小學(xué)生的思維活躍、敏捷。因此，教師在授課前可以圍繞繪本的標(biāo)題、封面圖片等向?qū)W生提出疑問，引導(dǎo)他們預(yù)測文本的主題和內(nèi)容，從而拉近他們與文本的距離，激發(fā)其閱讀動力，鍛煉其發(fā)散性思維能力和邏輯推理能力。

在教學(xué)繪本Daddy Robot前，教師以節(jié)奏歡快的歌曲Happy Birthday導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)繪本的封面圖片和標(biāo)題猜測文本的主題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你是怎樣過生日的”這一話題分享有關(guān)經(jīng)歷，并推斷繪本故事的主人公本（Ben）的生日是怎樣度過的。接著，教師結(jié)合封面圖片，提出以下問題：“Who are with him?How does he feel?What are Ben’s parents doing?”讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)他們的好奇心，鼓勵他們展開豐富的想象，為其閱讀文本作好準(zhǔn)備。學(xué)生圍繞以上問題進(jìn)行激烈的討論。針對第二個問題，學(xué)生給出了“He looks very excited.”“He is alone.”等答案。對于第三個問題，學(xué)生進(jìn)行了有趣的猜測：“They are busy choosing some gifts for Ben.”“They are ready for Ben’s birthday party.”“They are decorating Ben’s room.”學(xué)生結(jié)合已有知識和經(jīng)驗思考和表達(dá)，在鍛練語言表達(dá)能力的同時培養(yǎng)了發(fā)散性思維力和邏輯推理能力。

以上教學(xué)方式巧妙地將繪本與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，激起了他們對閱讀文本的好奇心，激活了他們相關(guān)話題的知識儲備，提升了他們的思維能力，有助于其展開深度閱讀。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和語言水平，通過提出疑問、看圖預(yù)測、驗證推理等方式培養(yǎng)他們的思維能力。

二、開展多樣化活動，促進(jìn)深度閱讀體驗

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計多樣化的閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生挖掘文本內(nèi)容、深入思考、分析故事情節(jié)和人物情感，獲得深入的閱讀體驗，并實現(xiàn)由輸入到輸出的過渡。

在學(xué)生讀了第1—6頁本和他的爸爸（Dad）的對話后，教師設(shè)計了“為本和爸爸配音”的活動，通過“How does Ben feel?”這一問題引導(dǎo)學(xué)生體會本因為缺少爸爸的陪伴而孤獨的心理，并將“but he is not happy at all”讀出失落、傷心的感覺。學(xué)生把自己當(dāng)成主人公本，體會他沉悶、苦惱、悲傷的情緒，自然理解了他的訴求。

在呈現(xiàn)繪本第8頁時，教師通過設(shè)計代入父親角色的活動，提出問題：“What’s the meaning of‘What’?”引導(dǎo)學(xué)生剖析“爸爸”的感受是困惑、驚訝還是高興、坦然，并推測“爸爸”是否會和本一起過生日。本的生日那天，圍繞他的還是一堆機器人，正當(dāng)他傷心時，故事發(fā)生了反轉(zhuǎn)。教師設(shè)計了兩個問題：“Who is coming at last?Is it a real robot?”追問故事的結(jié)局。讀到故事的結(jié)尾——本終于等來了爸爸，學(xué)生為他感到高興。學(xué)生在情境中感受本情感起伏變化的同時提升了思維能力。

因此，教師在閱讀教學(xué)中要從全局出發(fā)，巧設(shè)對話創(chuàng)編、情境表演等活動，讓學(xué)生積極參與課堂，體會故事情節(jié)發(fā)展的邏輯性和合理性，培養(yǎng)其思維能力。

三、巧設(shè)問題鏈，助力深入理解

一堂閱讀課是否有深度，關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題，逐詞、逐段地理解文本，最終掌握文本內(nèi)容，理解文本含義。作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，問題的設(shè)置貫穿整堂課，其目的不僅在于檢測學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，還在于鍛煉他們的思維能力。就閱讀課堂現(xiàn)狀來看，問題的設(shè)置普遍存在淺顯化、碎片化的問題。

問題鏈設(shè)計的重要性在于它搭建了理解文本的支架、路徑，讓深度閱讀成為可能，讓思維的培養(yǎng)有徑可循，有跡可蹤，讓深度閱讀真實發(fā)生。有效的問題鏈應(yīng)能夠整合文本，體現(xiàn)作者的寫作意圖，以引導(dǎo)學(xué)生從整體、全局出發(fā)，全面且深入地解讀文本，不斷深化思維，提高閱讀理解能力，提升閱讀素養(yǎng)。

在Daddy Robot的教學(xué)中，教師在利用歌曲導(dǎo)入、與學(xué)生討論過生日的方式后，出示第11頁主人公本過生日的圖片，通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析主人公本的心理活動和情感狀態(tài)：

Q1：Who are with Ben?

Q2：How does he feel?

Q3：What are Ben’s parents doing?

在學(xué)生快速閱讀文本、了解故事主旨后，教師繼續(xù)提問：

Q4：What does Ben want his dad to do?

Q5：Does he feel happy to have so many robots?Why?

Q6：Does Ben’s dad love him?Why?

Q1引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的人物，猜測發(fā)生了什么事情。Q2引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的背景、色彩烘托的氣氛、人物的表情，感受主人公本過生日的心情，快速抓住文本要點。Q3啟發(fā)學(xué)生深入思考“本的父母去了哪里，做什么了？”三個問題邏輯緊密、清晰，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，同時讓他們帶著問題閱讀。在學(xué)生快速閱讀文本后，教師提出一組問題，用于檢測他們的閱讀效果。學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題引領(lǐng)下，分析故事文本，得出“Ben and his dad love each other.”。問題鏈引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，引發(fā)了他們對主題“愛”（Love）的思考，將語言學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

在設(shè)置問題鏈時，深入剖析語篇是前提。教師應(yīng)根據(jù)語篇中存在的邏輯關(guān)系，結(jié)合相關(guān)背景信息，設(shè)置由易到難、由淺入深的問題鏈。通過整合每個問題指向的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生不斷思索，獲取文本的主題意義，讓他們形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，從而提升其閱讀能力。

四、整體故事再現(xiàn)，豐富人物感知

在讀后階段，教師可以組織學(xué)生通過表演整體再現(xiàn)故事，促進(jìn)他們對故事的感知。學(xué)生為了演好文本中的人物角色，會不斷閱讀，揣摩人物的語氣和表情變化，從而更好地感知人物的情感，深入理解文本的內(nèi)涵。學(xué)生演的過程是再次解讀文本的過程。角色代入能夠更好地讓學(xué)生理解文本。

學(xué)生在初讀文本時，認(rèn)識了這樣的“爸爸”——“Ben’s dad is a great engineer.”“He can make any robot.”“He is always busy.”通過重讀 a great engineer、make any robot、always busy 等詞，學(xué)生明白了“爸爸”不能陪伴本的原因——總是很忙。這樣，學(xué)生能理解文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，更深刻地理解人物的特征。在故事閱讀完畢后，教師設(shè)計故事表演環(huán)節(jié)，讓一名學(xué)生當(dāng)旁白，一名學(xué)生扮演本，另一名學(xué)生扮演本的“爸爸”。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“爸爸”話語的語音語調(diào)，領(lǐng)悟人物心理和情感的細(xì)微變化，同時演出本從孤獨落寞到深切期待、從傷感哀怨到驚喜萬分的神態(tài)變化。學(xué)生運用所學(xué)知識，把握人物特點，活靈活現(xiàn)地把故事呈現(xiàn)出來。表演是學(xué)生在深刻把握故事內(nèi)容、了解人物情感的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)知識，聯(lián)系自己的經(jīng)驗，更深入地理解文本的過程。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文本信息。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不僅能加深對文本的理解，還能結(jié)合自己的知識儲備進(jìn)行一定的拓展、延伸，體會作者的寫作意圖、文本的深層內(nèi)涵。

五、依托文本主題，深化主題意蘊

一堂好的閱讀課應(yīng)充滿“溫度”、令人深思。教師依據(jù)文本主題，巧妙設(shè)計豐富的閱讀活動，從學(xué)生的角度解讀語篇，讓他們在真實的語境中產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深刻地理解文本的意蘊。

在閱讀完文本后，教師總結(jié)：“Although Ben’s dad is always busy working，he loves Ben very much and he gives him a special gift.They love each other from their heart.”同時，提出以下問題：“How do you think of‘love’?Do you have a busy dad?”與學(xué)生交流、互動。隨后，教師在課件上出示相關(guān)的Word blank，讓學(xué)生結(jié)合文本主題，給爸爸寫下自己的心里話，表達(dá)真實的情感，從而進(jìn)一步增強其對主題“愛”的體會。另外，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了一段來自爸爸們的祝福視頻，讓他們驚喜地感受到父母對自己的愛。這樣的設(shè)計成功地把繪本故事與真實生活聯(lián)系到一起，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，讓他們知道父母雖然忙于工作，但對他們的愛永遠(yuǎn)不會改變，既培育了溫暖的親子情感，又契合文本的主題寓意。

王薔指出：學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（轉(zhuǎn)引自張惠敏，2018）。

在教學(xué)Daddy Robot的這堂課中，教師緊密結(jié)合主題“愛”，層層深入地解析文章，設(shè)計討論文本寓意的讀后活動。學(xué)生在理解了“爸爸”對本的愛的表達(dá)方式和作出的改變后，對“What is love?”有了更深入的感悟和體會，再聯(lián)想自己的父母，更能感悟出文章的深刻意蘊。這種方式不但超越了文本的內(nèi)容，還讓學(xué)生在閱讀中形成了正確的自我認(rèn)知。

另外，教師在充分挖掘文本意蘊的同時，根據(jù)文本主題盡可能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受閱讀的魅力與樂趣，從而為他們的持續(xù)閱讀提供動力。

教育養(yǎng)的是人，主要養(yǎng)的是人的心靈，教育的根本任務(wù)乃是育心，真正的教育必須走進(jìn)學(xué)生的心靈。如果不能觸及學(xué)生的心靈深處，就難以將教學(xué)推進(jìn)到學(xué)生的意義領(lǐng)域。確實如此，我們追求的教育就是要與學(xué)生的內(nèi)心世界對話，而深度閱讀正是一種重視學(xué)生內(nèi)心情感，關(guān)注其精神世界的閱讀思想（李松林 2016）。英語閱讀教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，理解詞句的表層含義，更要依據(jù)問題和活動引導(dǎo)他們對文本進(jìn)行深度剖析。在閱讀教學(xué)過程中，教師一定要注意閱讀質(zhì)量的提高和思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生對文本的深層理解，促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，關(guān)注學(xué)生的精神世界和內(nèi)心需求，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓深度閱讀真實發(fā)生，豐富、優(yōu)化其閱讀體驗，全面提升其閱讀素養(yǎng)。