賈 琪

隨著國內(nèi)外教育界對教師教育與發(fā)展愈加重視，我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)領(lǐng)域要求提高教師專業(yè)水平的呼聲也日益高漲。近年來，我國中小學(xué)英語教育改革在不斷推進，只有教師更好地理解并實踐教育教學(xué)改革的理念，將自己獲得的知識與實踐相結(jié)合，不斷提升自身的專業(yè)水平、教學(xué)水平，才能夠不斷取得進步。英語教師專業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展無疑成為英語課程改革的關(guān)鍵（吳欣 2021）?；谶@一背景，教師教育者在教師培訓(xùn)中采用多種教學(xué)方式來促進教師發(fā)展，行動學(xué)習(xí)就是其中之一。教師行動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念，強調(diào)教師針對實際工作問題的反思、實踐和解決，并在此過程中獲得學(xué)習(xí)，這能夠很好地將獲得的知識、技能與自身的教學(xué)實踐結(jié)合起來，推動其專業(yè)發(fā)展。

外語教學(xué)與研究出版社于2019年12月出版了王棟博士所著的《英語教師行動學(xué)習(xí)的理論與實踐研究》一書。該書通過理論分析和實證研究構(gòu)建了基于行動學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展模式，旨在促進英語教師專業(yè)發(fā)展水平的提升，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

一、內(nèi)容簡介

該書一共七章，采用總—分—總的篇章結(jié)構(gòu)，可分為三大部分。第一部分（第一、二章）簡要介紹研究背景、意義及研究總體設(shè)計，并系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外教師學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)及教師行動學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。第二部分（第三到第六章）對英語教師行動學(xué)習(xí)進行理論研究與實證調(diào)研，其中第六章為重點部分，聚焦構(gòu)建基于行動學(xué)習(xí)的英語教師專業(yè)發(fā)展模式。第三部分（第七章）是該書的總結(jié)部分，簡述了研究結(jié)論與啟示。下面分別介紹各章節(jié)的主要內(nèi)容。

第一章為緒論，主要概述全書的寫作背景、意義以及內(nèi)容概要。隨著社會的進步和教育的發(fā)展，大眾對教師素質(zhì)的要求越來越高。現(xiàn)階段，外語教學(xué)改革大力強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與行動學(xué)習(xí)的重要性愈發(fā)凸顯。行動學(xué)習(xí)是一種致力解決實際問題的以學(xué)習(xí)小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式，是一種符合成人學(xué)習(xí)特點的有效學(xué)習(xí)模式。教師行動學(xué)習(xí)是由教師作為學(xué)習(xí)主體所開展的行動學(xué)習(xí)，它是促進教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第二章是文獻綜述，作者在對教師學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)及教師行動學(xué)習(xí)的研究成果進行梳理后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外研究在教師學(xué)習(xí)內(nèi)涵的界定、研究視角與方法上存在模糊、寬泛等問題，全面理解教師學(xué)習(xí)仍然是研究的一大重點。另外，國內(nèi)外對行動學(xué)習(xí)的概念、特征、組成要素等基本問題還沒有形成明確的統(tǒng)一看法，導(dǎo)致行動學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的運用缺乏系統(tǒng)性。此外，我國對教師行動學(xué)習(xí)的研究起步較晚，而且理論研究居多，實證研究偏少，在很多方面還不成熟?？偠灾?，盡管有關(guān)行動學(xué)習(xí)的研究正在逐步發(fā)展，但現(xiàn)階段針對教師行動學(xué)習(xí)的研究還存在諸多問題。有鑒于此，該書對英語教師行動學(xué)習(xí)的全面探究對擴大教師行動學(xué)習(xí)的研究范疇及完善教師行動學(xué)習(xí)的研究體系具有重要意義。

該書第三章對教師行動學(xué)習(xí)的理論進行全面闡述。行動學(xué)習(xí)是一個反復(fù)進行的、以行動獲得經(jīng)驗、由經(jīng)驗建立深度反思，從而獲得學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，重點強調(diào)“計劃、行動、反思、總結(jié)”幾個循環(huán)要素。教師行動學(xué)習(xí)是教師在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境下以教學(xué)反思為核心，以完成預(yù)定工作或解決實際教學(xué)問題為目的，在同伴（其他教師或研究人員）支持下并在學(xué)習(xí)小組中持續(xù)不斷思考與學(xué)習(xí)的過程，其指向的目標(biāo)是解決實際教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量（王棟2019）。行動學(xué)習(xí)可以通過公式L=P＋Q表示，即有效學(xué)習(xí)是程序性知識和質(zhì)疑性反思的結(jié)合（Revans 2017）。從理論上說，反思性、合作性、批判性、實踐性、循環(huán)性是教師行動學(xué)習(xí)的重要特征（Borko 2004）。教師開展行動學(xué)習(xí)對教師個人、教學(xué)研究人員、學(xué)生、學(xué)校乃至社會整體都發(fā)揮積極作用。本章對這些方面都進行了詳細(xì)闡述。

第四章主要總結(jié)了當(dāng)前高中英語教師行動學(xué)習(xí)的實際狀況，通過問卷、訪談、實地觀察、實物分析等方法收集實證資料，分析目前高中英語教師在行動學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，如針對性不強、缺乏反思與批判意識等。從英語教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀考查來看，諸多外部環(huán)境因素使教師學(xué)習(xí)流于形式，影響了教師行動學(xué)習(xí)的效果。此外，該書對一線教師、教育管理人員、教研員和教師培訓(xùn)者都展開了考查，從而使研究結(jié)果形成多角互證，在確保研究科學(xué)性的前提下為總結(jié)英語教師行動學(xué)習(xí)的實施策略提供了實證基礎(chǔ)。

第五章主要探討英語教師行動學(xué)習(xí)“如何做”（How）的問題。本章從兩個維度對英語教師實施行動學(xué)習(xí)進行闡述，就宏觀層面而言，開展教師校本研修和校外培訓(xùn)是促進教師行動學(xué)習(xí)的有效途徑；從微觀層面看，英語教師實施行動學(xué)習(xí)包括課堂觀摩評課、課題研究、案例教學(xué)與研究等策略。雖然這些行動學(xué)習(xí)策略有各自的特征與價值，但是它們之間并沒有清晰的界限，是相互交叉使用的，其實施過程都具備教師的反思，同事間的合作、探討、交流及專業(yè)引領(lǐng)。本章通過介紹教師行動學(xué)習(xí)的具體策略為英語教師開展自我行動學(xué)習(xí)、為學(xué)校制訂英語教師行動學(xué)習(xí)方案、為教師培訓(xùn)機構(gòu)利用行動學(xué)習(xí)開展培訓(xùn)提供了參考。

第六章是該書的核心部分和創(chuàng)新所在，作者結(jié)合前幾章對英語教師行動學(xué)習(xí)的理論與實證研究結(jié)論總結(jié)了教師行動學(xué)習(xí)的核心特征與價值。在此基礎(chǔ)上，作者總結(jié)了基于行動學(xué)習(xí)的英語教師專業(yè)發(fā)展模式，包括其內(nèi)外部條件、內(nèi)部機制、實施目標(biāo)等。英語教師行動學(xué)習(xí)的成功實施離不開教師自身的因素，如自我反思意識、批判意識、自我發(fā)展意識及良好的社會溝通交往能力等。當(dāng)然，外部條件也至關(guān)重要，教師行動學(xué)習(xí)需要良好的教育教學(xué)環(huán)境及對其學(xué)習(xí)過程的有效管理等外部條件的保障?；谛袆訉W(xué)習(xí)的英語教師專業(yè)發(fā)展模式綜合以往諸多教師專業(yè)發(fā)展模式的特點，其過程倡導(dǎo)教師通過實踐反思與行動循環(huán)解決面臨的教學(xué)問題，在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)可持續(xù)性自主發(fā)展。

第七章為總結(jié)部分，作者對全書進行了回顧。通過考查高中英語教師在職學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，作者結(jié)合行動學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為教師開展行動學(xué)習(xí)提供具體啟示與建議。

該書系統(tǒng)梳理了英語教師行動學(xué)習(xí)的諸多問題，為今后教師工作開展提供了有利條件。由于研究視野、能力與資源等因素，該書還存在理論研究不夠聚焦、實證研究樣本量偏少等不足，作者也據(jù)此指出了研究主題的后續(xù)發(fā)展。

二、簡要評析

該書將行動學(xué)習(xí)的理念引入英語教師在職學(xué)習(xí)，通過理論與實踐研究為英語教師構(gòu)建了基于行動學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展模式，不僅完善了教師行動學(xué)習(xí)的研究體系，還為教師在職培訓(xùn)提供了實踐啟示。該書具有以下特點：

第一，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)布局清晰，理論與實證研究相結(jié)合使論點更具說服力。該書首先著重對理論的介紹，闡述了教師行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及意義，探討了教師行動學(xué)習(xí)的應(yīng)然狀態(tài)，對于完善英語教師學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，豐富其方法體系具有一定意義。其次，此書通過多種數(shù)據(jù)對英語教師行動學(xué)習(xí)進行實證研究，大大提高了研究結(jié)論的科學(xué)性及推廣性。該書內(nèi)容充實，涉及英語教師行動學(xué)習(xí)的諸多方面。再者，該書合理的布局使讀者一目了然，通過先理論闡述后實證分析，再兩者結(jié)合總結(jié)基于行動學(xué)習(xí)的英語教師專業(yè)發(fā)展模式。最后，對該模式的運用提出運用建議。上述內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排使此書有理有據(jù)，更具說服力。

第二，采用了解釋性的質(zhì)性研究范式。以往關(guān)于行動學(xué)習(xí)的研究大多是描述性的，即通過某一組織內(nèi)部行動學(xué)習(xí)現(xiàn)象的案例描述，以此歸納行動學(xué)習(xí)的特征與作用。該書實證部分采用解釋性案例研究，根據(jù)教師行動學(xué)習(xí)相關(guān)理論對收集到的具體問題進行分析并提出解決辦法，以此構(gòu)建基于行動學(xué)習(xí)的英語教師專業(yè)發(fā)展模式。從這一意義上說，該書體現(xiàn)了行動學(xué)習(xí)在研究方法上從“描述階段”到“解釋階段”的轉(zhuǎn)變。

第三，定量與定性研究相結(jié)合，多元研究方法相融合。該書主要通過定性研究探究教師行動學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時在實證研究中涉及定量數(shù)據(jù)，如教師問卷中的數(shù)值統(tǒng)計，這增加了質(zhì)性研究的信度。在理論研究中采用文獻法、比較法等方式詮釋文獻資料，提出核心觀點。在實證研究部分則采取實地觀察、訪談、問卷調(diào)查、實物資料分析等多樣化的數(shù)據(jù)收集方式，以保證對教師行動學(xué)習(xí)進行多維度、多視角的考查，同時做到數(shù)據(jù)之間的多角互證，使研究結(jié)果更接近英語教師行動學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

第四，在理論分析和實踐驗證的基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建了基于行動學(xué)習(xí)的英語教師專業(yè)發(fā)展模式，并指出其理論意義與推廣價值，這是該書最大的創(chuàng)新之處。通過閱讀國內(nèi)外文獻可知，當(dāng)前教師行動學(xué)習(xí)研究主要集中探討教師行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、意義等，對微觀方面的行動學(xué)習(xí)環(huán)境和具體策略等研究較少。該書則完善了這一方面的不足，提出了英語教師在內(nèi)外部條件下開展行動學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展模式。該模式可以為教師校本及校外培訓(xùn)課程設(shè)計和實施提供參考，也為學(xué)校教師學(xué)習(xí)政策的制訂、學(xué)校教研活動的開展等提供啟示。

三、閱讀建議

首先，建議讀者在閱讀該書時認(rèn)真思考以下幾個問題，并從書中尋求答案，這是幫助讀者深入了解并思考英語教師行動學(xué)習(xí)的有效方法之一。這些問題可以概括為What、Why和How，即（1）教師行動學(xué)習(xí)是什么？（2）當(dāng)前英語教師行動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何，為什么教師要實施行動學(xué)習(xí)？（3）英語教師如何在日常教學(xué)中開展行動學(xué)習(xí)？有哪些具體策略及途徑？

其次，該書可引發(fā)在職英語教師對促進自身專業(yè)發(fā)展方式的思考，也可為英語教師開展日常學(xué)習(xí)提供相應(yīng)建議。對于在職英語教師來說，他們在閱讀過程中要牢牢把握行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合自己教學(xué)工作進行思考并將行動學(xué)習(xí)的理念付諸于實際。教師在日常教學(xué)工作中要有組織、有意識地開展行動學(xué)習(xí)，在具體實施過程中可以通過課堂觀察、集體備課、課堂觀摩研討、教學(xué)案例研修及課題研究等方式完成行動學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)技能。該書鼓勵英語教師在在職培訓(xùn)中更多地運用行動學(xué)習(xí)理念，如注重在學(xué)習(xí)中的自我反思與實踐，提升批判質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容強調(diào)實踐性知識的獲取等。而對于即將入職的準(zhǔn)教師來說，他們在閱讀該書時要深入理解行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及過程，在積極轉(zhuǎn)變觀念、加強理論修養(yǎng)的同時，不斷增強自身的反思意識、合作意識及批判意識，努力從新手教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變。

最后，該書的研究對象是英語教師，但其研究結(jié)論并非局限于英語教師，對其他學(xué)科教師也有參考價值。各學(xué)科教師閱讀該書時應(yīng)篩選有用信息，尋找有利于自身發(fā)展的建議并付諸實踐。此外，學(xué)校管理人員可根據(jù)該書建議在日常工作中為一線教師提供相應(yīng)的條件支持、建立有利于英語教師開展行動學(xué)習(xí)的學(xué)校氛圍和管理制度，大力鼓勵教師開展行動學(xué)習(xí)活動。英語教研員和教師培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)該書啟示，多了解教師的真實需求，密切關(guān)注教師行動學(xué)習(xí)活動的開展，并積極給予指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。

結(jié)語

隨著我國教師教育體系的進一步完善和發(fā)展，加強英語教師在職學(xué)習(xí)研究勢在必行，而行動學(xué)習(xí)切合教師學(xué)習(xí)特點，強調(diào)教師內(nèi)在需要與實際問題相結(jié)合。對教師這一學(xué)習(xí)方式的研究有助于其在教師專業(yè)發(fā)展中進一步發(fā)揮作用?；谛袆訉W(xué)習(xí)理念，英語教師要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，努力加強理論修養(yǎng)，通過行動學(xué)習(xí)在實踐中不斷反思，在實踐改進中不斷實現(xiàn)自身的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

該書是一本研究英語教師學(xué)習(xí)理論的著作，內(nèi)容充實，有理有據(jù)，對于在職教師、學(xué)校管理人員及教學(xué)研究人員都極具參考價值，值得仔細(xì)研讀。當(dāng)然，由于作者的研究視野、能力和研究資源等因素所限，本研究還存在一些不足。首先，在理論研究部分作者試圖全面分析教師行動學(xué)習(xí)的諸多要素，導(dǎo)致本研究的聚焦度不夠，沒有很好地突出研究的重點和創(chuàng)新點。其次，在實證部分由于研究調(diào)查的學(xué)校數(shù)量和教師人數(shù)有限，研究結(jié)論的代表性有待進一步提高。最后，由于教師在實際學(xué)習(xí)過程中面對的情況較為復(fù)雜，該書提出的建議在現(xiàn)實中未必完全適用。因此，后續(xù)研究可進一步深化，如聚焦對英語教師行動學(xué)習(xí)理論某一方面的深入研究；結(jié)合時代發(fā)展不斷探索新的英語教師行動學(xué)習(xí)途徑與載體；加強教師行動學(xué)習(xí)理論與實踐相結(jié)合的研究等。