余麗敏

引言

閱讀在初中英語課程中占據(jù)非常重要的地位。閱讀能力是學(xué)生必須養(yǎng)成、關(guān)乎其自主發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的重要技能。然而，部分教師的改革意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)施中并未落實(shí)具體的改革行動(dòng)，導(dǎo)致當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)仍然存在許多傳統(tǒng)化問題，妨礙了學(xué)生閱讀能力提升，其中比較突出的問題包括學(xué)生主體地位弱化、閱讀教學(xué)內(nèi)容單一、技能指導(dǎo)不足等。就“學(xué)生主體地位弱化”來說，“滿堂灌”這種傳統(tǒng)化教學(xué)形態(tài)在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中常見，課堂整體以教師“灌輸”為主要方式推進(jìn)，學(xué)生則成為接收知識(shí)的“容器”。這種限制學(xué)生自主意識(shí)培養(yǎng)及能力施展的教學(xué)方式，不利于其對閱讀教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的充分認(rèn)知及持久記憶。就“閱讀教學(xué)內(nèi)容單一”來說，現(xiàn)階段許多教師仍然將閱讀課當(dāng)作語言知識(shí)的精講課，對詞匯、語法知識(shí)的講授成為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，致使當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容單一、效率過低。就“技能指導(dǎo)不足”來說，當(dāng)前一些教師對語篇的教學(xué)處理仍停留于表層信息的獲取，缺乏對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)及技能的指導(dǎo)，致使他們無法透過表象探尋語篇本質(zhì)，對語篇的把握往往局限于對表層含義的理解，難以獲取對語篇脈絡(luò)及內(nèi)在意義的充分認(rèn)知，從而影響閱讀理解效果及閱讀能力的發(fā)展。下面探討的基于微課的初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式，便聚焦對這些問題的解決，致力于發(fā)揮出新興技術(shù)的多元優(yōu)勢與內(nèi)在價(jià)值，對初中生的英語閱讀學(xué)習(xí)過程加以重構(gòu)，使其能夠獲取更多的閱讀能力發(fā)展機(jī)遇，從而突破原本的局限與阻力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

一、微課應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的意義

微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，具體來說，包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件與教學(xué)反思等方面的教學(xué)短視頻，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下被廣泛運(yùn)用的一種新興教學(xué)資源載體。由于其主題突出、教學(xué)時(shí)間短、“草根”制作及趣味創(chuàng)作等特征優(yōu)勢，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要精心制作，并選擇在任意階段使用，輔助學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，助力其突破學(xué)習(xí)疑難，獲得發(fā)展（時(shí)靜 2016）。以下是微課應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的具體意義。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

微課的使用能夠打破以口頭理論“灌輸”為主要方式的閱讀教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程不再是單一的“聽”，而是伴隨形象化的“看”。通過多元感官的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程更富有趣味，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這種優(yōu)勢效用主要依賴于微課的信息化特征，如教師可以基于教學(xué)需要，在微視頻制作中融入精彩紛呈的圖片、趣味的動(dòng)畫等，而學(xué)生通過觀看微視頻，則能以有趣的方式閱讀，化趣味為動(dòng)力，提升閱讀學(xué)習(xí)積極性。

（二）提高學(xué)生專注力

微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少等優(yōu)勢，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，用盡可能短的時(shí)間呈現(xiàn)最精華的教學(xué)信息。學(xué)生通過觀看微視頻，能夠在短時(shí)間內(nèi)基于某一主題解決某項(xiàng)實(shí)際問題，相較以往漫長、繁雜且枯燥的課堂閱讀教學(xué)來說，微課并不會(huì)耗費(fèi)學(xué)生的太多精力，且能使他們的專注力得到有效聚焦，讓閱讀教學(xué)的效果得到保障。

（三）促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

在學(xué)生閱讀能力及語言水平參差不齊的情況下，微課的使用可以關(guān)切到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，助力其個(gè)性化的閱讀探究與發(fā)展。具體來說，微課不受時(shí)間和空間限制，以及能自主調(diào)控速度與頻率的優(yōu)勢，可助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)。加之微視頻的制作相對便捷、靈活，教師還可以基于不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)及綜合能力表現(xiàn)進(jìn)行針對性制作，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及實(shí)效進(jìn)步。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂又叫“顛倒課堂”，主要是由教師重構(gòu)教學(xué)流程，將以往“先教后學(xué)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”，而學(xué)生則借助教師制作的微視頻完成課前的自主學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)對大部分知識(shí)的初步掌握。在此背景下，課堂成為師生、生生互動(dòng)的場所，由教師進(jìn)行輔助式引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生突破疑難并進(jìn)行能力的實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)知識(shí)、內(nèi)容的充分吸收與消化。以下是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的具體意義。

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是閱讀教學(xué)的“主體”，而是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行載體——微視頻的設(shè)計(jì)者，以及學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂下“解惑”與“探究”等閱讀活動(dòng)的組織者與輔導(dǎo)者；學(xué)生不再是課堂的被動(dòng)參與者，而是能夠進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)、思考、探究及語用實(shí)踐的主動(dòng)歷經(jīng)者。這樣合理的教與學(xué)身份確立能為初中生閱讀能力及素質(zhì)的發(fā)展提供切實(shí)保障（劉海明 2018）。

（二）促進(jìn)高效課堂建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，有利于閱讀教學(xué)效率的提升。比如，基于翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)需要，教師要將原本的閱讀知識(shí)教學(xué)置于課前進(jìn)行。那么在課堂教學(xué)中，教師便可以安排一些解惑類及能力實(shí)踐類的閱讀活動(dòng)，增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師擁有更多的課堂時(shí)間安排一些高思維含量的閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度解析閱讀篇章，或?qū)﹂喿x知識(shí)加以遷移實(shí)踐，最終切實(shí)提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生高水平發(fā)展。

三、基于微課的初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建不僅能對初中英語閱讀教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，還可以優(yōu)化各個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，讓學(xué)生在課堂前、中、后期都能得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升（楊曉梅2017）。下面圍繞初中英語閱讀教學(xué)前、中、后三個(gè)階段，對以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探析。

（一）先學(xué)后教——組織充分的課前自學(xué)

在基于微課的初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建中，教師應(yīng)聚焦“先學(xué)后教”的落實(shí)，利用微視頻驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行一些預(yù)備式的課前探究，以便節(jié)省課堂時(shí)間生成更多高質(zhì)量的活動(dòng)，保障其高效率閱讀學(xué)習(xí)及能力發(fā)展。

以滬教版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 5 Save the endangered animals為例，針對閱讀教學(xué)的課前引導(dǎo)，教師通過微視頻的設(shè)計(jì)予以實(shí)現(xiàn)。

首先是具有“背景激活”作用的微視頻設(shè)計(jì)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)本課panda、rabbit、red-crowned crane等動(dòng)物的圖片或視頻，并將這些形象化的資源整理在微視頻中，對這些動(dòng)物的瀕危狀況進(jìn)行初步展現(xiàn)，從而在課前階段激活學(xué)生有關(guān)動(dòng)物乃至瀕危動(dòng)物保護(hù)的背景知識(shí)，以形象的畫面引發(fā)其共情，增強(qiáng)其對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步探究的興趣。

其次是具有“導(dǎo)學(xué)”作用的微視頻制作。教師通過微視頻對本課的單詞organization、endangered、population 與語法“It is＋adjective＋for＋noun/pronoun＋verb.”“adjective＋enough＋to＋verb.”與“It is＋adjective＋of＋noun/pronoun＋verb.”等語言知識(shí)進(jìn)行講解。為了更好地發(fā)揮微視頻的優(yōu)勢，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更具趣味性，教師除了要展示這些知識(shí)的含義外，還要通過例句說明其用法，并通過一些圖片或動(dòng)畫貼切地還原某些例句的內(nèi)容，讓他們結(jié)合形象化的資源了解知識(shí)的使用方式，增進(jìn)其對知識(shí)的掌握。除了知識(shí)講解外，在以“導(dǎo)學(xué)”為目的的微視頻中，教師還需要提出對課文解讀的要求，并設(shè)計(jì)一些題目，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如，設(shè)計(jì)填空與選擇題，檢測學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握；設(shè)計(jì)問答題，檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并要求他們在答案組織中應(yīng)用所學(xué)詞匯及語法，通過答案反饋對知識(shí)的掌握情況，通過積極作答得到初步的語用鍛煉。學(xué)生在課前通過教師分享的微視頻，能夠進(jìn)行積極、有效的課前自學(xué)，實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)的激活、學(xué)習(xí)興趣的提升，并完成相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，為課中的深入閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）互動(dòng)提升——推進(jìn)高效的課堂探究

除了在課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)外，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建還應(yīng)聚焦學(xué)生在課堂中的閱讀學(xué)習(xí)過程。在此過程中，教師應(yīng)盡力規(guī)避學(xué)生主體地位弱化、閱讀教學(xué)內(nèi)容單一、技能指導(dǎo)不足等問題，發(fā)揮新興技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一些具有思維含量的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在滬教版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 5 Save the endangered animals的課堂教學(xué)中，教師首先組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)對課前自學(xué)中存在的疑難進(jìn)行“互助式”攻克。學(xué)生可以校對課前練習(xí)的答案，包括選擇題、填空題及問答題的答案，在彼此有出入的地方進(jìn)行探討，通過積極互動(dòng)，使每一個(gè)組員都能彌補(bǔ)自身的知識(shí)漏洞及認(rèn)知的不足。之后，教師根據(jù)課前對學(xué)生自測練習(xí)的批閱反饋，從專業(yè)角度幫助他們剖析問題、鞏固知識(shí)、突破疑難。

除了通過師生及生生互動(dòng)幫助學(xué)生解惑外，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的高水平發(fā)展需要，對閱讀教學(xué)的其他項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與組織。微課可以有效助力學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)及探究。比如，在語篇教學(xué)中，教師要突破以往的淺層指導(dǎo)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)技能指導(dǎo)不足，實(shí)施高效教學(xué)。

例如，在滬教版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 5中The Giant Panda的閱讀教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀技巧，驅(qū)動(dòng)其進(jìn)行自主語篇探究。具體來說，教師分別以略讀、生詞推測法、導(dǎo)圖脈絡(luò)梳理法為主題，提前整理多個(gè)微視頻，通過微視頻對這些閱讀技能與方法進(jìn)行示范，教授學(xué)生如何對語篇進(jìn)行略讀而快速獲取大意；如何聯(lián)系上下文語境對生詞進(jìn)行合理推測；如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖梳理語篇要點(diǎn)并可視化呈現(xiàn)語篇層次及脈絡(luò)。將這些微視頻展示在語篇閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生經(jīng)由這些微視頻的形象化指導(dǎo)，習(xí)得相應(yīng)的閱讀技巧與方法，從而對語篇開展自主解讀，突破對語篇的表層理解，從更深層次對語篇進(jìn)行把握。

除了深層次的語篇閱讀引領(lǐng)外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師還可拓展一些高思維含量的讀后活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行綜合梳理與實(shí)踐。比如，教師通過播放微視頻引領(lǐng)“對話式復(fù)述”活動(dòng)的開展。微視頻包括5張圖片，分別對應(yīng)giant panda’s home、giant panda’s food、giant panda’s behavior、giant panda’s life 與 giant panda’s future。通過這些圖片助力學(xué)生進(jìn)行規(guī)律化復(fù)述。在此活動(dòng)中，學(xué)生兩人一組，組建對話問答并就語篇The Giant Panda展開復(fù)述。這種讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，并促進(jìn)其對語篇內(nèi)容進(jìn)行回顧。此外，學(xué)生還能以具有創(chuàng)意的對話式復(fù)述鍛煉高階思維及口語交際能力。

以微視頻輔助的多元化課堂活動(dòng)能夠切實(shí)提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效益，增進(jìn)其對語篇的深層理解，促進(jìn)其閱讀技能及思維的深入發(fā)展。

（三）鞏固進(jìn)階——助力個(gè)性的課后發(fā)展

基于微課的初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建還應(yīng)聚焦課后環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、查漏補(bǔ)缺及實(shí)現(xiàn)閱讀能力進(jìn)階的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要通過新興技術(shù)及模式的應(yīng)用促進(jìn)其課后的高效鞏固及個(gè)性化發(fā)展。

一些初中生的語言基礎(chǔ)較弱，對相關(guān)閱讀技能的掌握并不深入，閱讀綜合能力表現(xiàn)較差；一些學(xué)生則具有較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、接受能力較強(qiáng)，能夠有效習(xí)得教師所指導(dǎo)的閱讀技巧與方法，擁有良好的閱讀綜合能力。面對不同學(xué)情的學(xué)生，教師要通過微視頻進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。

面向班級(jí)具有不同閱讀能力表現(xiàn)的學(xué)生，教師應(yīng)布置不同難度的練習(xí)，幫助其有針對性地回顧與鞏固知識(shí)，如對于閱讀綜合能力表現(xiàn)較差的學(xué)生來說，可以在微視頻中布置單句填空與選擇類題目；對于閱讀綜合能力表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生來說，可以安排一些語篇填空類題目。除了知識(shí)回顧與鞏固外，在課后環(huán)節(jié)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些拓展性作業(yè)，幫助他們實(shí)現(xiàn)閱讀能力的超越與進(jìn)階。

比如，針對閱讀綜合能力表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以通過微視頻展現(xiàn)一則有關(guān)瀕危動(dòng)物的課外閱讀材料，讓他們在課后進(jìn)行閱讀，同時(shí)，分享“略讀”“生詞推測法”“導(dǎo)圖脈絡(luò)梳理法”等短視頻，讓他們在課外文章解讀中再次實(shí)踐這些方法與技巧，實(shí)現(xiàn)對閱讀技能的強(qiáng)化鍛煉。針對閱讀綜合能力表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以展現(xiàn)多篇有關(guān)瀕危動(dòng)物的課外文章，拓寬他們的認(rèn)知視野，并要求他們閱讀這些文章，然后利用課堂所學(xué)知識(shí)對文章信息加以提煉、總結(jié)，并抒發(fā)讀后感。

課后作業(yè)具有較強(qiáng)的針對性，不僅能夠助力學(xué)生對課堂所學(xué)的回顧與鞏固，還能讓他們在難度適宜的閱讀拓展探究中實(shí)現(xiàn)閱讀技能的強(qiáng)化鍛煉，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展。

結(jié)語

總體來說，在基于微課的初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中，教師一定要把握各個(gè)關(guān)鍵期，做好教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，發(fā)揮出微課的導(dǎo)學(xué)作用及翻轉(zhuǎn)課堂模式對傳統(tǒng)課堂的“顛覆性”價(jià)值，讓學(xué)生通過微視頻的高效輔助及翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效支撐，經(jīng)歷自主閱讀學(xué)習(xí)過程，完成對語篇的深層解析，實(shí)現(xiàn)技能提升，并能在課后獲取對閱讀所學(xué)的高效鞏固及個(gè)性化的能力進(jìn)階，提高閱讀水平。