陳亞飛

一、課例背景

讀寫教學(xué)在小學(xué)階段至關(guān)重要，但目前的小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)存在一系列問(wèn)題：部分課堂教學(xué)側(cè)重聽記默寫，缺少語(yǔ)篇的理解與分析；部分課堂教學(xué)注重語(yǔ)篇的閱讀與記憶，缺少真實(shí)的語(yǔ)用引導(dǎo)等。如何解決這些問(wèn)題呢？英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為教師指明了方向。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：教師要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)（教育部 2022）。如何實(shí)踐呢？下面，以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 4 B Read and write一課為例，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)入手，具體闡述基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

本堂課是人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 4的讀寫課，單元主題是My home，主要描述了家中各個(gè)房間及房間中的物品擺放等。閱讀語(yǔ)篇被編排在單元的B部分，即單元對(duì)話和詞匯板塊后，是對(duì)單元核心語(yǔ)言及文化的進(jìn)一步深入，主要描述了吳彬彬（Wu Binbin）家的客廳，以及客廳中的物品擺放。本堂課主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和寫作，懂得物品的合理擺放，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。梳理、分析單元及課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，確立本堂課子主題為Nice rooms。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)。在學(xué)習(xí)本堂課內(nèi)容前，學(xué)生對(duì)描述各個(gè)房間及房間內(nèi)物品的詞有一定的掌握；已基本掌握Where are the...?They are...Where’s the...?It’s...等句型并能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用。

二、制訂教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)單元內(nèi)容的梳理、主題的確立及學(xué)情的分析，主要從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新三個(gè)維度確定目標(biāo)，其中學(xué)習(xí)理解主要指向?qū)ψx寫文本的理解與梳理；應(yīng)用實(shí)踐主要指向理解后的語(yǔ)言運(yùn)用，基于話題進(jìn)一步描述與書寫；遷移運(yùn)用主要指向評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造等。具體如下：

1.獲取、梳理吳彬彬家客廳里物品的擺放位置，了解整個(gè)房間的布置。

2.看圖描述整個(gè)房間的布置，并能用簡(jiǎn)單的句子描寫房間的物品擺放。

3.能闡釋、分析如何在一個(gè)房間中合理擺放家具，對(duì)同伴的房間擺放作出評(píng)價(jià)。

4.設(shè)計(jì)、創(chuàng)造未來(lái)的房間，形成圖文成果，并與同伴分享、交流。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀推進(jìn)教學(xué)

基于以上目標(biāo)，教師可基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀逐步推進(jìn)有效教學(xué)。王薔（2016）指出，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再思考，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。首先，要設(shè)計(jì)主題引導(dǎo)下的內(nèi)容教學(xué)。其次，要力求教學(xué)設(shè)計(jì)的情境化、問(wèn)題化和活動(dòng)化。最后，提高文本解讀能力是教學(xué)的重要前提。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。基于以上引領(lǐng)，具體推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的教學(xué)。

（一）基于文本，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

教師要堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)（教育部 2022）。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的活動(dòng)。

【活動(dòng)1】觀視頻，引出教學(xué)主題

教師呈現(xiàn)自己家中的各個(gè)房間，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻并描述，引出Nice rooms主題。師生互動(dòng)如下：

T：Hello，boys and girls.Let’s enjoy a video.And tell me what can you see in the video?

Ss：I can see many rooms.

T：Yes，so many rooms.Look at the living room.The little tree is near the sofa，so nice.I like it.What can you see in this room?

S1：I can see a cat.

T：Where is the cat?

S1：It’s on the chair.So cute.

S2：I can see a big TV.It’s on the wall.

...

T：This is my home，nice?Yes，so many nice rooms.Today let’s going to talk about the nice rooms.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本活動(dòng)主要引導(dǎo)學(xué)生感知與注意。首先播放生動(dòng)、形象的視頻，呈現(xiàn)教師家里的各個(gè)房間，給予學(xué)生美和整潔的享受和引導(dǎo)。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極大的影響力，這也是人文教育的一個(gè)重要方面。教師通過(guò)展示房間視頻，引出本課主題，并順勢(shì)就視頻中的一些房間圖與學(xué)生交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師表達(dá)對(duì)整潔的房間的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生觀察物品的擺放位置，融入美育。

【活動(dòng)2】猜房間，激活語(yǔ)言思維

教師通過(guò)課件呈現(xiàn)吳彬彬房間一角，露出半個(gè)沙發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考這是什么房間，房間里有什么。師生互動(dòng)如下：

T：Look，whose room is it?

Ss：It’s Wu Binbin’s room.

T：What room is it?Can you guess?

S1：Look，the sofa is in it.Maybe it’s a living room.

T：Good guessing.What else will be in the living room?Can you guess?

S2：Maybe there is a TV，a fridge...

T：Cool!Where is the TV?Where is the fridge?

S3：Maybe The TV is on the wall.The fridge is near the table.

T：Good guessing.So nice.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)通過(guò)課件遮光效果露出吳彬彬房間的一角，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“這是什么房間”。在學(xué)生通過(guò)物品猜出房間后，教師啟發(fā)其進(jìn)一步思考“在這個(gè)房間里還會(huì)有什么”。這既是對(duì)本單元和本課重點(diǎn)句型的靈活運(yùn)用與鞏固，又為梳理本堂課的重點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，更是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)新性思維都得到了培養(yǎng)，他們基于生活認(rèn)知分析、判斷、推理，產(chǎn)出有效語(yǔ)用。

【活動(dòng)3】設(shè)情景，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

教育的目的是使人可以更好地面對(duì)未來(lái)的世界，解決各種實(shí)際問(wèn)題，而學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程必須通過(guò)參與真實(shí)生活情境的活動(dòng)加以解決（王薔2015）。教師創(chuàng)設(shè)情境“吳彬彬放學(xué)回家后擺放好物品，埃米（Amy）和她的小貓來(lái)他家做客，小貓不小心將房間弄亂了”，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)房間物品的擺放位置，即預(yù)測(cè)教材文本內(nèi)容。師生互動(dòng)如下：

T：One day，Wu Binbin goes back home from school.He puts down his schoolbag and takes off his glasses.Amy and her cat come to visit his home.They play together.Listen.What happened?

通過(guò)課件呈現(xiàn)貓叫聲和物品碰撞聲。

Ss：The cat makes the room untidy.

T：Can you guess.Where are the things?Maybe the books are under the sofa.Right?What’s your idea?

教師引導(dǎo)學(xué)生用以下語(yǔ)言“支架”預(yù)測(cè)：Maybe the...is in/on/under.../the...，The...is in/on/under...the...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了吳彬彬放學(xué)回家后擺放好物品，然后埃米和她的小貓來(lái)他家做客，小貓跑來(lái)跑去，將房間物品弄亂的情境。在這樣的語(yǔ)境下，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些物品會(huì)在哪里。學(xué)生通過(guò)分析、判斷、推理等多種思維方式，結(jié)合已有語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)表達(dá)。整個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升，也為其理解文本奠定基礎(chǔ)。

【活動(dòng)4】讀文本，獲取主要信息

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本獲取與梳理房間內(nèi)物品的位置，并讓學(xué)生到黑板前將道具物品根據(jù)文本信息放置到板書房間圖的相應(yīng)位置。師生互動(dòng)如下：

T：What really happens，please open your book，turn to page 43.Let’s read and match.

學(xué)生讀獲取信息。

T：Finished?So where are the things?Please come to the front and put them at the right place.

學(xué)生上前擺放物品。

T：Is he right.And where are the...?

...

教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)答方式檢驗(yàn)物品擺放是否正確后，讓其思考“如何知道這些物品的位置”，使其閱讀文本并找出信息句。

T：How do you know?Can you find the key sentence?

學(xué)生通過(guò)閱讀找出信息句并學(xué)習(xí)、理解，準(zhǔn)確、流利地閱讀文本。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)旨在獲取與梳理。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，獲取信息。學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀，明確了物品的擺放位置，并通過(guò)找出信息句的方法聚焦重點(diǎn)語(yǔ)言。這樣的設(shè)計(jì)既能幫助學(xué)生獲取與梳理文本信息，又能對(duì)其學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)其思維能力，助力其后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）深入文本，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

教師要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用（教育部 2022）。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括三個(gè)層次：描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用。教師可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)助力學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入文本，關(guān)注語(yǔ)用。

【活動(dòng)1】善引導(dǎo)，重語(yǔ)用促人文

教師引導(dǎo)學(xué)生思考“是否喜歡這樣的房間，如何整理”。師生互動(dòng)如下：

T：Do you like the room like this?If you are Wu Binbin and Amy.What will you do?

Ss：I will put away the things.

T：Good.You can discuss in groups and try to make the room tidy.

在學(xué)生進(jìn)行小組討論、反饋后，教師給予肯定與贊許。

T：You are good children.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生是否喜歡這樣凌亂的房間，啟發(fā)其思考如果自己是吳彬彬和埃米，會(huì)怎么做，引導(dǎo)其代入角色，思考并討論如何合理擺放物品，并用正確的語(yǔ)言表達(dá)。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，使其體驗(yàn)真實(shí)的生活，促進(jìn)其良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

【活動(dòng)2】構(gòu)板書，理框架促語(yǔ)用

教師引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀文本，并通過(guò)板書架構(gòu)，引導(dǎo)其讀寫并進(jìn)。師生互動(dòng)如下：

T：Let’s try to read it nicely.

學(xué)生在聽讀后自由朗讀。

T：You are so nice.Wu Binbin is very happy too，he wants to write something about his nice room.Can you help him write something about his room?

學(xué)生觀察板書，師生逐步架構(gòu)讀寫框架。

Look，this is my_______.

The_______is________the_______.

The_______are_______the_______.

The__________________________.

It’s so nice!

同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫的邏輯順序：And maybe we can introduce the room from near to far or from left to right.It’s better.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)教師巧妙運(yùn)用架構(gòu)板書，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行概括與整合，搭建出基本的讀寫框架，并指導(dǎo)其有序地介紹房間。這既是對(duì)讀寫的指導(dǎo)，又是對(duì)學(xué)生觀察能力及綜合語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。這樣的設(shè)計(jì)能大大促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的提升。

（三）超越文本，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

教師要堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷（教育部 2022）。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)一般包含推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)新等，要求學(xué)生在前兩類活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究、分析、論證，或在合作探究中，通過(guò)編寫新的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的遷移與運(yùn)用。

【活動(dòng)1】賞房間，細(xì)觀察促思辨

擬真實(shí)情境延續(xù)：吳彬彬帶著朋友參觀家里的其他房間。教師引導(dǎo)語(yǔ)如下：

T：This is his living room.And Amy visits his other rooms，too.Look.What room is it?Where are the...?Wow.You have bright eyes.What else will be in the room?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)旨在推理與判斷。通過(guò)從客廳的描述自然引到其他房間的情景描述，這是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用與實(shí)踐，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的掌握程度。教師通過(guò)詢問(wèn)物品的擺放位置，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些房間會(huì)有這些物品，并融入思辨的成分。因?yàn)橛行┪锲吠瑫r(shí)存在于各個(gè)房間，可以有多種發(fā)散的句子表達(dá)和描寫，能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

【活動(dòng)2】歸生活，遷移語(yǔ)用個(gè)性評(píng)價(jià)

教師引導(dǎo)學(xué)生回歸真實(shí)生活，描述自己的房間。教師引導(dǎo)如下：

T：We have nice rooms too.Right?This time，would you please take out your photos（事先準(zhǔn)備自己的房間照）.First，talk about it in your groups.Then，write down something about it and share with us.

在學(xué)生描述、書寫與分享后，教師給予贊許與個(gè)性化評(píng)價(jià)。

T：Is it nice?Do you like his/her room?...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)旨在遷移運(yùn)用、評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)描述自己的房間，在描述的基礎(chǔ)上書寫。教師及時(shí)提供指導(dǎo)。待學(xué)生寫完后，教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)呈現(xiàn)自己的作品，先品讀再聚焦寫的精準(zhǔn)度。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化評(píng)價(jià)，使其懂得欣賞、贊許，從而促進(jìn)整體發(fā)展。

【活動(dòng)3】暢夢(mèng)想，想象創(chuàng)造指向未來(lái)

教師引導(dǎo)學(xué)生暢想未來(lái)，想象未來(lái)房間的樣子。引導(dǎo)如下：

T：You are all nice.Do you have your dream rooms?Can you image?What’s the room like in the future.Try to draw and write something about it.

教師呈現(xiàn)一些未來(lái)房間的創(chuàng)想圖，激活學(xué)生的思維，為其無(wú)限創(chuàng)意開啟智慧之窗。此環(huán)節(jié)可以延續(xù)到課后。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生想象與創(chuàng)造。從學(xué)生的真實(shí)房間發(fā)散到對(duì)未來(lái)房間的暢想，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其對(duì)未來(lái)美好生活的追求，提高其創(chuàng)造未來(lái)的熱情與自信心，實(shí)現(xiàn)德育。

整個(gè)讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)在研讀語(yǔ)篇和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)；促使學(xué)生實(shí)踐內(nèi)化，形成新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新，助力其用英語(yǔ)做事情；逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文化、啟心智、達(dá)至善。

在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)需貫穿始終。教師應(yīng)關(guān)注課堂效果評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等。比如，在本堂課中，評(píng)價(jià)可主要從以下幾個(gè)方面入手：在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師給予及時(shí)的跟進(jìn)反饋與追問(wèn)；在學(xué)生朗讀文本時(shí)，教師給予語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)；在學(xué)生描述房間、分享成果時(shí)，教師與其他學(xué)生給予及時(shí)的贊賞及合理評(píng)價(jià)。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要注重基礎(chǔ)的夯實(shí)、能力的提升、素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體要多元化。除了常規(guī)的教師評(píng)價(jià)外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，制訂評(píng)價(jià)量表等，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、教學(xué)評(píng)一體化。

結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展的讀寫教學(xué)，注重在主題意義的引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的讀寫活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、能力提升、思維優(yōu)化、文化感悟，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。這樣的課堂能給學(xué)生帶來(lái)良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)立德樹人的宗旨，助力英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。