何佳蓉

（合肥經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”時(shí)代背景下，全社會(huì)紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家建設(shè)提供重要的人才和智力支撐。在教育領(lǐng)域，高校是重要的人才供給地，也是主要的人才培養(yǎng)主體，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)所需人才的歷史使命和時(shí)代重任。創(chuàng)新發(fā)展時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要途徑，因而受到各高校的高度重視。教育部不僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為順應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求和推進(jìn)創(chuàng)新型國家實(shí)現(xiàn)的重要舉措，還作為促進(jìn)高等教育綜合改革的重要突破口和推動(dòng)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然選擇。因此，高校要不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，全面了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，深入推進(jìn)學(xué)校課程改革，合理安排課程內(nèi)容，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及其相關(guān)內(nèi)容。[1]近些年來，隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”理念的不斷深入，各高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，試圖通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合來培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才，但受多種因素的影響，兩者融合過程中仍然存在諸多困境，需要高校進(jìn)行深入分析，并提出優(yōu)化路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的重要意義

創(chuàng)新發(fā)展時(shí)代背景下，世界各國都非常注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并將其上升至國家戰(zhàn)略層面。在我國，隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”理念的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才受到國家及社會(huì)的高度重視。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，積極響應(yīng)國家號(hào)召，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，共同推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，兩者的融合發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）推動(dòng)高校教育教學(xué)改革的重要舉措

隨著社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)要求的不斷提高和高等教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，社會(huì)各界非常關(guān)注高校的教育教學(xué)質(zhì)量?！按蟊妱?chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”時(shí)代背景下，各高校積極了解當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，深入把握行業(yè)企業(yè)人才需求，根據(jù)學(xué)校已有條件和實(shí)際情況，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這也是我國推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的重要舉措。這要求高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)體系中，促進(jìn)高等教育長遠(yuǎn)發(fā)展。深入推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求。因此，高校要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，大膽創(chuàng)新，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程改革，合理調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及其相關(guān)內(nèi)容，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為國家建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。具體來說，高校要更新教育教學(xué)理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革專業(yè)課程設(shè)置，優(yōu)化整個(gè)課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，豐富教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[2]

（二）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇

創(chuàng)新型人才作為為國家建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)人才，不僅具備良好的社會(huì)擔(dān)當(dāng)、責(zé)任意識(shí)和擴(kuò)散性思維，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力等為宗旨，目的在于培養(yǎng)出為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)的創(chuàng)新型人才。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地，深入推進(jìn)高等教育綜合改革，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，優(yōu)化專業(yè)課程體系，采用多元化的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于提升大學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，還有助于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[3]創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是一致的，都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有敏銳的洞察力和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，高校要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才需求為宗旨，立足學(xué)校自身實(shí)際和行業(yè)企業(yè)崗位需求，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（三）服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下，高校要根植于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，立足自身發(fā)展實(shí)際，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和資源優(yōu)勢(shì)，全面把握社會(huì)人才需求，深入推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育教學(xué)過程中，努力為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。因此，高校要秉承先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，改革人才培養(yǎng)模式，變革人才培養(yǎng)方式，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，有效整合各種教育資源，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，在專業(yè)教育教學(xué)中有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，積極開展各種各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，樹立服務(wù)意識(shí)，努力培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。[4]由此可見，雙創(chuàng)時(shí)代背景下，高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，樹立社會(huì)服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，是高等教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要舉措，更是高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育作為高校教育內(nèi)容的兩大有機(jī)組成部分，二者的融合發(fā)展在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面具有重要價(jià)值。從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐來看，現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展過程存在一些現(xiàn)實(shí)困境，有待進(jìn)一步深入分析和優(yōu)化。

（一）高校對(duì)融合發(fā)展的認(rèn)識(shí)有待提升

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不斷深入和高等教育教學(xué)改革深入推進(jìn)的過程中，許多高校加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，試圖在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并進(jìn)行了一定的探索，取得不少成果。與此同時(shí)，也有部分高校未能正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，未能在專業(yè)教育中很好融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，也沒能認(rèn)識(shí)到兩者融合發(fā)展的重要意義，存在認(rèn)識(shí)方面的偏差。一方面，部分高校簡單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，僅在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中穿插一些有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，或?qū)Ξ厴I(yè)班的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。這既影響了高校教育工作者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)與深入理解，也違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)全過程相銜接的要求，更不利于專業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鮮明特色，在人才培養(yǎng)過程中脫離專業(yè)教育而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它就失去了原有的創(chuàng)新源泉和生命內(nèi)涵。另一方面，部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為專業(yè)教育的第二課堂，未能認(rèn)識(shí)到兩者融合的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)為二者融合會(huì)破壞原有的教學(xué)體系，僅是簡單地開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程或開展一些創(chuàng)業(yè)類的教學(xué)活動(dòng)。[5]這種情形忽視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，既沒有考慮到學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，也沒能考慮到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提升，這不利于全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容與課程體系融合程度有待提高

各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面積極探索，付出了大量的努力。受教育理念、傳統(tǒng)教育體制等多方面因素的影響，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革仍然存在許多困難，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展過程中存在課程融合不理想的問題。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏專業(yè)內(nèi)容。從課程設(shè)置來看，部分高校在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段并沒有開設(shè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，仍然保持原有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，僅僅在選修課、必修課或通識(shí)教育階段增加了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，沒能在教育教學(xué)過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合。雖然有些高校鼓勵(lì)并支持大學(xué)生積極參加“創(chuàng)青春”比賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽，并增加科技競(jìng)賽活動(dòng)等，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，但這種創(chuàng)新活動(dòng)還是與專業(yè)人才能力培養(yǎng)要求有一定的差距。其次，專業(yè)課程教學(xué)未能有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。[6]具體來看，一方面，部分高校缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程與專業(yè)課程之間聯(lián)系的考慮，在專業(yè)教學(xué)中仍然保持原有的課程體系不變，也沒能進(jìn)行新的課程體系建設(shè)，僅是增設(shè)了“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)管理”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響不太明顯。另一方面，部分高校以創(chuàng)建新企業(yè)案例和一些企業(yè)創(chuàng)新事例的形式在專業(yè)課程中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，但這種案例教學(xué)并沒有產(chǎn)生明顯的效果。

（三）教師教學(xué)實(shí)踐能力有待提升

與專業(yè)課程、通識(shí)類課程等相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程極具實(shí)踐性，任課教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，還要具備豐富的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以期更好地為學(xué)生提供全方位的引導(dǎo)。然而，當(dāng)前部分高校指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、模擬實(shí)踐活動(dòng)、教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多不是本專業(yè)的教師，他們既沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)背景，也沒有接受全面、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，相對(duì)缺乏專業(yè)實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。部分教師缺乏獨(dú)有的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，在教學(xué)過程中無法深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素和相關(guān)內(nèi)容，更不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，其授課形式單一乏味，教學(xué)方式方法陳舊，對(duì)學(xué)生的教育停留在紙上談兵，這既不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，其教學(xué)效果一般。[7]同時(shí)，部分高校缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師力量不足。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍以本校師資為主，缺少相關(guān)領(lǐng)域的專家、企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的參與。盡管有一些高校聘請(qǐng)了部分企業(yè)人員、校企優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，但這些教師大多以個(gè)別指導(dǎo)、開展講座等形式參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，其連續(xù)性不足。

（四）高校融合教育管理機(jī)制有待完善

在相關(guān)政策的支持與推動(dòng)下，許多高校積極響應(yīng)國家號(hào)召，主動(dòng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)。但因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，部分高校還未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校整體人才培養(yǎng)體系，也沒能將其與專業(yè)教育進(jìn)行有效整合，更多的是將其作為一種服務(wù)性、臨時(shí)性的課程內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)，融合發(fā)展機(jī)制不健全，嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。首先，缺乏完善的學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制。從現(xiàn)實(shí)來看，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多都設(shè)置在各自學(xué)校的學(xué)生處、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、教務(wù)處、或獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。從設(shè)置角度來看，這些機(jī)構(gòu)的內(nèi)部管理機(jī)制是相對(duì)分離的。例如，教務(wù)處主管專業(yè)教育，缺乏足夠的時(shí)間、精力去管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，再加上專業(yè)教育管理部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)之間缺乏有效的溝通與協(xié)商，在實(shí)施過程中各司其職。[8]其次，缺乏有效的校政企三方協(xié)同機(jī)制，社會(huì)力量未能進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之中。許多高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中僅依靠學(xué)校單方面來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，政府和企業(yè)的參與度很低，雖然部分高校邀請(qǐng)企業(yè)人員的參與，但大多以開展講座、舉辦座談會(huì)的形式進(jìn)行，沒能在真正意義上參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程，也沒能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，致使教學(xué)效果欠佳。

三、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的重要路徑

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但目前兩者在融合發(fā)展過程中面臨著許多困境。這就需要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹立融合發(fā)展理念，合理設(shè)置課程內(nèi)容，構(gòu)建完善的融合發(fā)展課程體系，做好教師引進(jìn)和培訓(xùn)工作，加快教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理，完善融合發(fā)展管理機(jī)制。

（一）理念融合：正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展

高校管理者及一線教師要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要性。當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展中存在教育工作者對(duì)二者融合發(fā)展認(rèn)識(shí)不足的問題。這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育之中。首先，政府要充分發(fā)揮好高等教育宏觀管理職能，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)要求制定相關(guān)政策，以此影響高校教育活動(dòng)的開展。作為政策的制定者和實(shí)施者，政府要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性，通過制定政策、實(shí)施政策和監(jiān)督管理等來影響教育工作者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的認(rèn)識(shí)和作為。[9]其次，高校管理者及一線教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)。作為教學(xué)活動(dòng)的主要主體，教育工作者要轉(zhuǎn)變教育理念，提升教育教學(xué)能力，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，在專業(yè)教育教學(xué)過程中有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

（二）課程融合：改革課程內(nèi)容，完善課程體系

課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮重要作用。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，完善的課程體系和合理的課程內(nèi)容是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。高校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求改革專業(yè)課程設(shè)置，完善相關(guān)課程體系，合理安排課程內(nèi)容。首先，高校要根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要求開發(fā)實(shí)用性、有針對(duì)性的課程內(nèi)容，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的比例，采用多樣性的教育載體和多元化的教學(xué)方式，分階段開展教育教學(xué)，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。[10]其次，在專業(yè)教育教學(xué)中有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容。高校要全面了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要價(jià)值，深入開展課程教學(xué)改革，有效整合課程資源，合理安排課程內(nèi)容，在專業(yè)課程及專業(yè)教學(xué)過程中都有效滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。再次，開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。對(duì)于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣或有自己創(chuàng)辦企業(yè)的那部分學(xué)生，高校要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和支持，開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為其提供資本籌集、財(cái)務(wù)稅務(wù)、市場(chǎng)營銷、經(jīng)營管理等方面的相關(guān)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為他們自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）師資融合：加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，不僅需要完善的課程體系，還需要一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。因此，高校要構(gòu)建一支專業(yè)素養(yǎng)過硬、專業(yè)技能較高，以“實(shí)踐型”“雙師型”為主的多層次師資隊(duì)伍。首先，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，在已有校內(nèi)教師中篩選和組建一支專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍。一方面，加強(qiáng)校內(nèi)教師培訓(xùn)。在現(xiàn)有專業(yè)教師和管理工作者中選拔一批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作，通過參加創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)等，提高教師的創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，組織教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。選派一批擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，開拓其視野，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。其次，實(shí)施人才引進(jìn)計(jì)劃，有效補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。高校要根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求和學(xué)校實(shí)際發(fā)展需求，有計(jì)劃地引進(jìn)一批專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能扎實(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才補(bǔ)充到專任教師隊(duì)伍中；邀請(qǐng)高技術(shù)人才、優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等到校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師；聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友、往屆畢業(yè)生以及優(yōu)秀企業(yè)家到校內(nèi)開展講座、專題報(bào)告。[11]

（四）機(jī)制融合：建立健全融合發(fā)展管理機(jī)制

在高等教育領(lǐng)域，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的兩大重要主體，二者之間有著緊密的聯(lián)系。一方面要將專業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等運(yùn)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)之中，另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的有效實(shí)施能夠推動(dòng)專業(yè)教育活動(dòng)，兩者的有效融合有助于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，需要構(gòu)建完善的課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，還要建立完善的融合發(fā)展管理機(jī)制。首先，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制。目前許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多都設(shè)置在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、教務(wù)處、學(xué)生處等部門，缺少專門的管理部門及管理機(jī)制，且這些部門之間缺乏有效的交流溝通和協(xié)商互動(dòng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教師培訓(xùn)、信息處理及綜合管理等方面存在困難。這就需要高校構(gòu)建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校各管理部門間的交流與互動(dòng)。[12]其次，構(gòu)建完善的教育考評(píng)機(jī)制。高校要努力爭取政府、行業(yè)企業(yè)的支持，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)訴求和學(xué)校教育教學(xué)要求，進(jìn)一步健全和完善教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制，加強(qiáng)高校、政府、企業(yè)等對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的協(xié)同管理。