吳京京

（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院，浙江 金華 321000）

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高校資助工作既迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著一些挑戰(zhàn)。[1]基于時代發(fā)展背景和當(dāng)代大學(xué)生群體出現(xiàn)的新問題和新情況進(jìn)行思考，構(gòu)建更加合理、長效的高校資助體系是值得廣大高校教育管理者進(jìn)行持續(xù)研究的現(xiàn)實(shí)課題。在長期實(shí)踐中，各高校對生活困難大學(xué)生的資助不能僅僅局限在物質(zhì)幫助上，也要堅(jiān)持與時俱進(jìn)，依據(jù)受助大學(xué)生身體和心理層面的新變化和新需求，將“經(jīng)濟(jì)資助”和“心理資助”融合在一起，將幫扶和育人緊密聯(lián)系在一起，全面提升高校資助工作的成效。

一、高校構(gòu)建和完善“經(jīng)濟(jì)資助+心理資助”資助體系的意義

建立健全高校“經(jīng)濟(jì)資助+心理資助”資助體系是高校在新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新環(huán)境下堅(jiān)持“立德樹人”的重要舉措，有利于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”育人目標(biāo)，有利于受助大學(xué)生身心健康成長，有利于提升我國反貧困事業(yè)的成效。

一是有利于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”育人目標(biāo)。大學(xué)生資助工作是高校學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容，其工作質(zhì)量直接關(guān)乎高校對受助大學(xué)生育人目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生資助工作需要堅(jiān)持“立德樹人”的原則，構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)資助+心理資助”的創(chuàng)新資助模式能夠最大程度上對校內(nèi)外教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合，讓隱性幫扶和顯性幫扶在深度融合中形成教育合力，從而使高校資助工作能夠得到包括輔導(dǎo)員、學(xué)生管理工作者和行政人員等的幫助?！敖?jīng)濟(jì)資助+心理資助”資助體系對育人工作有積極的助推作用，通過在校園范圍內(nèi)為受助大學(xué)生的全面健康成長營造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確看待“貧困助學(xué)”，轉(zhuǎn)變錯誤的思想認(rèn)識和行為，形成正確的價(jià)值觀念。這種創(chuàng)新資助模式使得高校資助工作貫穿到教育教學(xué)全過程，是對“三全育人”理念的積極踐行，可以大幅度提升高校育人工作的實(shí)效性，在落實(shí)資助政策、實(shí)施資助舉措的過程中達(dá)到教育人、培養(yǎng)人的目標(biāo)。[2]

二是有利于受助大學(xué)生身心健康成長。高校資助工作的主要服務(wù)對象是生活困難大學(xué)生，主要資助手段是保障受助大學(xué)生能夠享受到公平公正的教育資源，最終目標(biāo)則是為了讓受助大學(xué)生能夠健康成長，實(shí)現(xiàn)人生夢想。高校生活困難大學(xué)生群體來自不同的地區(qū)，也有著不一樣的成長環(huán)境，他們的受助需求也各不相同，如有些受助大學(xué)生單純受經(jīng)濟(jì)問題的困擾；而有些受助大學(xué)生更希望獲取思想上和心理上的關(guān)懷。“經(jīng)濟(jì)資助+心理資助”新理念的提出是對傳統(tǒng)資助模式做出的重要補(bǔ)充，也是應(yīng)對受助大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的有效舉措。其中，經(jīng)濟(jì)資助可以為生活困難大學(xué)生提供物質(zhì)保障；心理資助則可以有效引導(dǎo)生活困難且需要心理資助的大學(xué)生克服自卑、自閉、自負(fù)、焦慮、依賴和不滿等心理,鼓勵大學(xué)生自強(qiáng)自立、自尊自愛,樹立自信心,增強(qiáng)責(zé)任感和使命感,以積極健康的心態(tài)完成學(xué)業(yè)[3]。因此，“經(jīng)濟(jì)資助+心理資助”的雙重“解困”可以讓受助大學(xué)生擺脫心理負(fù)擔(dān)，真正做到“資助并不是唯一目標(biāo)”。這種綜合資助方式以激發(fā)大學(xué)生群體的自我成長內(nèi)驅(qū)力為重，使貧困大學(xué)生在解決經(jīng)濟(jì)困擾的同時能夠懂得感恩，學(xué)會自我管理、自我約束，更有利于學(xué)生的健康成長。

三是有利于提升我國反貧困事業(yè)的成效。對生活困難大學(xué)生予以資助是我國反貧困政策在高校的貫徹落實(shí)，這可以讓更多生活困難家庭的孩子走進(jìn)高校，能使生活困難的學(xué)生改變自己的命運(yùn)，對于解決貧困代際傳遞問題有重要作用。部分受資助大學(xué)生畢業(yè)后會返回家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn)，成為推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量?！敖?jīng)濟(jì)資助+心理資助”模式的開展是面對當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)生個人發(fā)展實(shí)際訴求的必然選擇，更是高校積極響應(yīng)黨和國家精準(zhǔn)脫貧政策下開展具體工作的嘗試和探索。這種混合模式的推行能夠使更多大學(xué)生在獲取物質(zhì)幫扶的同時得到心理上的引導(dǎo)，及時解決當(dāng)今大學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題，讓他們對于資助有新的認(rèn)知，對于改變現(xiàn)狀、反哺社會有更加堅(jiān)定的決心，從而更加努力地提升自己的綜合素養(yǎng)，為我國全面實(shí)現(xiàn)共同富裕做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、高?！敖?jīng)濟(jì)資助+心理資助”資助工作存在的短板

我國高校資助工作歷經(jīng)多年的經(jīng)驗(yàn)累積取得了一定的成績，在國家資助政策的指導(dǎo)下形成了多元化的資助體系，同時心理資助工作也由滯后狀態(tài)逐漸向完善過渡。但是就當(dāng)前高?！敖?jīng)濟(jì)資助+心理資助”實(shí)踐來看，還存在資助體系構(gòu)建理念偏差、經(jīng)濟(jì)資助和心理資助的協(xié)同性不足、資助管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后等短板。

一是部分高校資助體系的構(gòu)建理念有待矯正。第一，部分高校將學(xué)生資助工作等同于經(jīng)濟(jì)資助。部分高校的大學(xué)生資助工作以經(jīng)濟(jì)資助為主，將大學(xué)生資助等同于經(jīng)濟(jì)幫扶，也因此一直以加大資助資金投入作為高校大學(xué)生資助工作的重點(diǎn)，在這一錯誤理念影響下單純的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼讓部分大學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，有部分學(xué)生出現(xiàn)虛假申請貧困補(bǔ)助的現(xiàn)象，造成一系列不良影響。第二，部分高校心理資助工作相對滯后。復(fù)雜的社會環(huán)境使部分生活困難大學(xué)生的受助心理產(chǎn)生變化，認(rèn)為接受貧困資助是丟臉的事情，把校外打工作為“自立自強(qiáng)”的表現(xiàn)；部分學(xué)生則自尊心強(qiáng)，不愿意透露家庭狀況，拒絕資助；當(dāng)然也存在少數(shù)學(xué)生“唯利是圖”弄虛作假。這使得部分大學(xué)生對資助的認(rèn)識存在兩種不良狀態(tài)，一種是以貧困為恥的拒絕接受幫助的態(tài)度，另一種則是以“假貧”為主的虛假申請補(bǔ)助，這導(dǎo)致真正需要幫助的大學(xué)生產(chǎn)生了更多心理困擾，針對這些現(xiàn)象，部分高校還缺少心理資助工作的及時介入。第三，部分高校的經(jīng)濟(jì)資助與心理資助協(xié)同性不強(qiáng)。部分高校沒有認(rèn)識到資助工作的重要性，雖然開展了經(jīng)濟(jì)資助和心理幫扶，但在實(shí)踐過程中僅僅作為國家資助的“搬運(yùn)工”，按照國家標(biāo)準(zhǔn)提供給本校學(xué)生常規(guī)性幫助，并沒有充分考慮受助學(xué)生的具體情況，也沒有建立科學(xué)的校本資助體系，經(jīng)濟(jì)資助和心理資助的協(xié)同性不強(qiáng)。

二是部分高校大學(xué)生資助體系的科學(xué)性有待凸顯。第一，部分高校資助評定認(rèn)定不科學(xué)。部分高校存在簡單以貧困證明、集體投票或教師評價(jià)的方式確定受資助學(xué)生的資格，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)。例如，生源地域差異性明顯，家庭收入水平差距較大，只依托地方貧困證明來認(rèn)定貧困生并不科學(xué)，少數(shù)學(xué)生為得到無償資助弄虛作假，浪費(fèi)了有限的資助資源。第二，部分高校資助形式缺乏創(chuàng)新發(fā)展?！百Y助+自助”是所有高校都認(rèn)可并推行的主要模式，但“資助”形式多是校內(nèi)一些勤工儉學(xué)項(xiàng)目，比如食堂打工、打掃辦公室、圖書館整理書籍等，這些工作占用了學(xué)生很多休息時間，而且就從經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助上來看也不能滿足受助大學(xué)生當(dāng)前的正常生活開銷，對提升學(xué)生的能力所起到的作用也較有限。第三，部分高校資助工作內(nèi)容缺乏科學(xué)性。部分高校經(jīng)濟(jì)資助政策往往以無償助學(xué)金為主，沒有體現(xiàn)出“自助”的重要引導(dǎo)作用，且獎助學(xué)金以“評優(yōu)”為主，“助困”相對就受到忽視，再看心理資助內(nèi)容通常就是泛泛而談，針對性較差，不能滿足受助學(xué)生的實(shí)際需求，對激發(fā)學(xué)生自我教育、自我管理的作用沒有充分發(fā)揮出來。

三是部分高校大學(xué)生資助管理團(tuán)隊(duì)的能力有待提升。第一，部分高校資助管理人員結(jié)構(gòu)比例不科學(xué)。部分高校對于貧困生資助工作的重視程度不足，在管理人員配備上以新入職青年教師、輔導(dǎo)員、兼職教師和年長教師為主，這樣的結(jié)構(gòu)比例對高校大學(xué)生資助工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展非常不利，比如年長教師與當(dāng)代大學(xué)生的年齡代溝較大，師生溝通不暢，而青年教師的工作經(jīng)驗(yàn)匱乏對相關(guān)政策不夠熟悉。第二，部分高校資助管理人員的專業(yè)化能力不足。大學(xué)生資助工作不是一成不變的，資助管理工作人員的能力也應(yīng)隨之有所提升，但部分高校資助管理人員專業(yè)化能力不足，對受助學(xué)生缺乏客觀認(rèn)識，對資助工作的最新發(fā)展動向也不清楚。部分管理人員的心理資助能力有待提高，對于國家和地方相關(guān)政策了解不夠。第三，管理隊(duì)伍培育力度不夠。部分高校的資助管理工作團(tuán)隊(duì)建設(shè)沒有得到足夠的重視，對管理人員的入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)都存在不同程度的忽視，尤其是在資助管理后備力量的培育上關(guān)注不夠，對校內(nèi)外專業(yè)人才的吸納能力匱乏，這在很大程度上影響了大學(xué)生資助工作的實(shí)效性。

三、高?！敖?jīng)濟(jì)資助+心理資助”資助體系優(yōu)化路徑

高校資助工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，是高校育人工作的重要組成部分。建立健全高?！敖?jīng)濟(jì)資助+心理資助”資助體系，需要堅(jiān)持資助與育人相結(jié)合的原則、資助與勵志相結(jié)合的原則、資助與自助相結(jié)合的原則、經(jīng)濟(jì)資助與心理資助相結(jié)合的原則、顯性資助與隱形資助相結(jié)合的原則。[4]針對以上對高?！敖?jīng)濟(jì)資助+心理資助”資助存在的問題，需要創(chuàng)新大學(xué)生資助理念、建立健全資助管理隊(duì)伍、優(yōu)化大學(xué)生資助模式以及加強(qiáng)各社會責(zé)任主體協(xié)同的新舉措，以促進(jìn)高校大學(xué)生資助體系更加規(guī)范化，更具實(shí)效性和聯(lián)動性。[5]

一是創(chuàng)新高校資助意識，明確“經(jīng)濟(jì)資助+心理資助”協(xié)同資助體系的重要性。第一，正確認(rèn)識“經(jīng)濟(jì)資助+心理資助”工作。用發(fā)展的眼光重新認(rèn)識高校資助工作，轉(zhuǎn)變高校長期以來的認(rèn)識偏差，在全校上下對大學(xué)生資助工作形成高度認(rèn)同，將大學(xué)生資助工作視為高校育人工作的重要著力點(diǎn)。關(guān)注受助大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，堅(jiān)持“資助”和“自助”相結(jié)合的資助理念，并加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，通過樹立正確的思想認(rèn)識，把資助工作做實(shí)做細(xì)，充分發(fā)揮國家、高校資助工作對個人的激勵作用。第二，明確心理資助的重要性。當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，資助不再單純是經(jīng)濟(jì)方面的問題，而是集經(jīng)濟(jì)、心理、思想等多方面元素為一體的過程。高校資助管理工作必須認(rèn)識到心理資助的重要意義，對自尊心較重和敏感的學(xué)生應(yīng)及時給予心理解困，通過人文關(guān)懷幫助受資助大學(xué)生形成健康人格，找回自信，從而實(shí)現(xiàn)自己的個人價(jià)值和社會價(jià)值。第三，明確“經(jīng)濟(jì)+心理”的資助意識。以經(jīng)濟(jì)資助為依托，加入心理資助是滿足當(dāng)前社會人才培育和大學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)際需要。高校資助管理工作要確立“經(jīng)濟(jì)資助+心理資助”融合的助學(xué)理念，在創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)資助、構(gòu)建心理資助的同時更要在二者協(xié)同性上下功夫，以科學(xué)的助學(xué)理念推動高校資助工作發(fā)揮出更大的效用。

二是構(gòu)建資助管理隊(duì)伍，加強(qiáng)高校大學(xué)生資助體系的規(guī)范性。第一，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的管理隊(duì)伍。高校要嚴(yán)把資助管理人員入職關(guān)口，吸納有相關(guān)經(jīng)濟(jì)或者有相關(guān)學(xué)習(xí)背景的青年教師和校外相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才進(jìn)入管理隊(duì)伍，給資助管理隊(duì)伍增添活力，改變當(dāng)前老教師占比過大、輔導(dǎo)員兼職普遍、專業(yè)人才缺乏等現(xiàn)狀，促進(jìn)高校資助管理隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)配比方面實(shí)現(xiàn)均衡，保障資助工作的科學(xué)性和長效性。第二，培育專業(yè)化能力強(qiáng)的管理人才。專業(yè)能力不單單指資助管理工作者對國家、地方和校內(nèi)資助政策的把控能力，更要求管理教師要具備一定的心理資助能力，具備基本的心理學(xué)知識和相關(guān)咨詢、幫扶能力。因此，高校要對資助管理工作者的心理資助能力培育給予實(shí)質(zhì)性支持，加強(qiáng)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，強(qiáng)化管理隊(duì)伍建設(shè)，讓經(jīng)濟(jì)資助與心理資助同向同行，促進(jìn)高校資助體系向著更加完善的方面發(fā)展。第三，加強(qiáng)后備資助管理力量。作為學(xué)習(xí)管理工作的重要組成部分，高校要創(chuàng)新建設(shè)資助管理后備力量，將所有校內(nèi)教師都納入資助管理工作范圍，比如心理咨詢部門教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、基層黨建教師等，最終形成“全員育人”的資助過程，使受助大學(xué)生在獲得物質(zhì)幫助的同時學(xué)會做人，推動資助工作在協(xié)同配合中走得更遠(yuǎn)。

三是優(yōu)化學(xué)生資助評定標(biāo)準(zhǔn)，提升高校大學(xué)生資助體系的實(shí)效性。第一，優(yōu)化大學(xué)生資助認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。對校內(nèi)師生群體進(jìn)行充分調(diào)研，聽取校內(nèi)外專家指導(dǎo)意見，基于對當(dāng)前受助群體的經(jīng)濟(jì)需求、心理需求和個人發(fā)展需求的綜合考量去改革當(dāng)前的資助評定標(biāo)準(zhǔn)，保障資助認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)能夠有理有據(jù)、科學(xué)規(guī)范，轉(zhuǎn)變“唯貧困證明論”的認(rèn)定方式。例如，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建信息管理系統(tǒng)，從入學(xué)開始將所有學(xué)生的情況都記錄在學(xué)生檔案大數(shù)據(jù)當(dāng)中，提升評定的客觀性。第二，完善資助認(rèn)定過程。資助認(rèn)定過程必須堅(jiān)持公平、公開、公正的原則，讓每一個需要幫助的大學(xué)生在內(nèi)心深處認(rèn)可資助工作的基礎(chǔ)上去享受國家和社會給予的關(guān)愛。當(dāng)然，在認(rèn)定過程中也要防止因信息泄露等問題而給大學(xué)生個人帶來的消極影響，保障學(xué)生個人信息安全，讓大學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)的前提下接受助學(xué)幫扶。第三，改善高校資助模式。堅(jiān)持“以人為本”的育人原則，充分尊重大學(xué)生個體的差異性需求，改變當(dāng)前固守的單純經(jīng)濟(jì)給予和單一勤工儉學(xué)模式。高校要搭建多元化的幫扶渠道，在幫扶中給予學(xué)生更多心理輔導(dǎo)和思想引領(lǐng)。同時，要積極與當(dāng)?shù)卣推笫聵I(yè)單位溝通，為受助大學(xué)生提供更多與自身專業(yè)發(fā)展相關(guān)的、更能提升他們綜合能力的勤工助學(xué)崗位。

四是責(zé)任主體相互協(xié)作，營造風(fēng)清氣正的開放式教育大環(huán)境。第一，營造和諧的校園環(huán)境。高校應(yīng)積極營造和諧的校園環(huán)境，從受助學(xué)生的個人訴求出發(fā)給予他們更多的關(guān)愛，讓他們能夠順利融入新的環(huán)境中，與同學(xué)平等相處，并能在集體生活中得到尊重和認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)人格健全發(fā)展。例如，通過講座或者思政課程等途徑對所有大學(xué)生進(jìn)行資助認(rèn)知教育，使他們形成正確認(rèn)知，平等看待受助群體，讓受助大學(xué)生感受到校園的溫暖。第二，充分發(fā)揮家校聯(lián)合共同扶助作用。高校應(yīng)樹立“家校共扶”的資助理念，通過搭建多種方式的家校溝通交流途徑，比如電話連線、定期家訪、校內(nèi)座談和微信平臺互動等，將更多心理育人和經(jīng)濟(jì)育人政策、方法分享給家長，讓他們在轉(zhuǎn)變自己認(rèn)知的同時能更好地引導(dǎo)孩子，在家校聯(lián)合共同扶助受助大學(xué)生健康成長問題上發(fā)揮出應(yīng)有的帶動作用。第三，營造和諧的社會環(huán)境。企事業(yè)單位要意識到自己在扶助高校受助大學(xué)生問題上應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，積極響應(yīng)黨和國家全方位育人的號召。又如，通過校企合作的方式，各相關(guān)專業(yè)企業(yè)可以提供給大學(xué)生多樣化的“自助”崗位，網(wǎng)絡(luò)媒體也要發(fā)揮自己在意識形態(tài)領(lǐng)域強(qiáng)大宣傳力的優(yōu)勢，幫助大學(xué)生解決心理上的困擾。