冉亞輝

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

新時代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，重點在于構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。高質(zhì)量的中小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)是高質(zhì)量的教師隊伍建設(shè)。教研組是中小學(xué)教師開展教研活動、提升教學(xué)教研能力和協(xié)調(diào)教學(xué)業(yè)務(wù)工作的重要機構(gòu)。中小學(xué)教研組，最初源自對蘇聯(lián)的“教學(xué)法小組”的學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，教研組已經(jīng)成為中國中小學(xué)的重要教研組織，是中小學(xué)教師重要的學(xué)習(xí)成長共同體。教研組是學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重要陣地，教研組風(fēng)貌也是學(xué)校教風(fēng)學(xué)風(fēng)的重要體現(xiàn)。在長期的發(fā)展中，中小學(xué)教研組形成了重要的基本組織運行邏輯:研學(xué)相長。本文中的教研組的邏輯指的是在教研組的長期組織運行中形成的一種結(jié)構(gòu)性的規(guī)律和規(guī)則。

一、中小學(xué)教研組的性質(zhì)與地位

新時代基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)，旨在“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”。[1]教師隊伍質(zhì)量是決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，要進一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，必須堅持推進高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)。教研組蘊含著中國特色的重要教育實踐智慧，在長期工作中卓有成效地支撐了學(xué)校教育教學(xué)工作的開展?！敖萄薪M活動作為我國長期以來所形成的一種傳統(tǒng)教育活動形式，多年來為傳承成功的教育教學(xué)經(jīng)驗，統(tǒng)一教學(xué)的進度和目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)的組織和手段等等，發(fā)揮了很大的作用?！盵2]在中小學(xué)內(nèi)部，教研組是一個具有多重職能的組織機構(gòu)。

(一)教研組是學(xué)校開展教學(xué)活動的主要業(yè)務(wù)機構(gòu)

“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。”[3]學(xué)校教育立德樹人的主要方式是教育教學(xué)，作為主要從事和承擔(dān)教育教學(xué)工作的學(xué)校，教育教學(xué)工作自然是中小學(xué)的中心工作，而學(xué)科教學(xué)，則是具體執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)職能的基礎(chǔ)工作。具體而言，學(xué)科教學(xué)工作主要依賴于教師具體執(zhí)行，開展相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。中小學(xué)教師的教學(xué)活動主要是按照學(xué)科開展的，一般較少存在多學(xué)科教學(xué)。也即，一名教師主要從事一門學(xué)科教學(xué)，如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、政治、地理、生物、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科。在學(xué)校制定教學(xué)計劃排課的時候，主要是按照教師的主要學(xué)科歸屬而分派具體的教學(xué)任務(wù)，如安排一名語文教師任教高一年級兩個班的語文。該語文教師基于語文學(xué)科教學(xué)的工作任務(wù)和性質(zhì)，歸屬于語文教研組。整個學(xué)校的語文教學(xué)任務(wù)都由語文教研組承擔(dān)，語文任課教師的班級調(diào)配也主要是由教研組內(nèi)部協(xié)調(diào)而產(chǎn)生。這個邏輯也適用于所有學(xué)科，如學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)由數(shù)學(xué)教研組具體承擔(dān)，英語教學(xué)由英語教研組承擔(dān)。學(xué)校學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量也基本由教研組的集體水平所決定。

(二)教研組是教師提升教學(xué)教研能力的重要組織

中小學(xué)的教職工主體是教師，教師的教學(xué)教研業(yè)務(wù)能力和質(zhì)量基本決定了一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。提升教師的教學(xué)教研業(yè)務(wù)能力，是學(xué)校治理的重要工作。而提升教師的教學(xué)教研能力的主要組織，就是教研組。教研組在性質(zhì)上是學(xué)校基本的教學(xué)研究組織，是團隊組織，是學(xué)習(xí)型組織，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。[4]教研組本身具有學(xué)科的專業(yè)性，這種專業(yè)性在學(xué)校內(nèi)部也基本是排他性的?！八械慕萄薪M參與人員都是從事該學(xué)科教學(xué)的教師，他們以自己的專門知識為依靠參與各種教研活動，所研究的問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容帶有很強的專業(yè)性。多數(shù)活動也是圍繞著高質(zhì)量的教學(xué)進行的?！盵5]如語文學(xué)科教師的教學(xué)教研能力和經(jīng)驗，主要來自于語文教研組內(nèi)部，其他學(xué)科對語文教師的業(yè)務(wù)能力的提升一般不起重要作用。學(xué)校教務(wù)處主要是一個行政機構(gòu)，執(zhí)行的是學(xué)校教學(xué)的協(xié)調(diào)管理行政職能，也基本不具備學(xué)科教學(xué)教研的具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力。教師的教學(xué)經(jīng)驗的交流、教學(xué)智慧的增長和教研能力的提升，主要是依托于教研組而進行的。通過教研組，教師在學(xué)習(xí)鉆研現(xiàn)有專業(yè)知識和教育教學(xué)理論的同時，結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動，積極主動地、自覺地開展教學(xué)研究，并通過自己的研究，提出新的教學(xué)理論，創(chuàng)造性解決教學(xué)中存在的問題。[6]簡言之，教研組是學(xué)校內(nèi)部提升教師教學(xué)教研能力的重要業(yè)務(wù)組織。

(三)教研組是協(xié)調(diào)學(xué)科教師教學(xué)工作的重要機構(gòu)

中小學(xué)是主要從事教育教學(xué)的業(yè)務(wù)單位，學(xué)科教學(xué)工作自然是學(xué)校的主要業(yè)務(wù)工作。但在具體的教學(xué)運行中，教學(xué)工作涉及諸多具體的協(xié)調(diào)事務(wù)。在具體學(xué)科教學(xué)中，學(xué)校需要對學(xué)科教學(xué)進行整體協(xié)調(diào)。如在中學(xué)階段，每一個年級都需要確保有業(yè)務(wù)骨干教師，但同時又需要力保畢業(yè)班的任課教師質(zhì)量，這就有一個綜合平衡的協(xié)調(diào)排課問題。而在具體的教學(xué)運行中，還涉及教師的病假、事假、產(chǎn)假、喪假等而產(chǎn)生的代課問題，這些問題都需要教研組內(nèi)部協(xié)調(diào)處理。同時，中小學(xué)還涉及統(tǒng)一教學(xué)進度安排和考試協(xié)調(diào)等工作，在月考、期中考試、期末考試等工作中，教研組需要協(xié)調(diào)內(nèi)部同年級教師的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)進度保持基本一致。在最終的考試閱卷中，還經(jīng)常采取集體閱卷，這也是需要教研組協(xié)調(diào)的工作。整體上看，教研組是學(xué)校內(nèi)部協(xié)調(diào)學(xué)科教師教學(xué)工作的重要組織。

(四)教研組是教師生活和工作的重要凝聚體

學(xué)校是教師與學(xué)生的集體組織，學(xué)校大多教師眾多，這種集體組織還需要內(nèi)部的細化組織具體支撐，以強化學(xué)校內(nèi)部凝聚力。學(xué)校不只是教師工作的單位，也是教師生活的重要場所，所以需要確保教師工作和生活的健康性。而教研組既是教師工作的重要組織，同時也是生活的共同體?！敖逃枰獜囊稽c一滴、從小事瑣事煩心事做起，積累經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律，享受不被行外人所理解的樂趣、苦趣?！盵7]中小學(xué)教師的主要工作是學(xué)科教學(xué)，工作場所大多是教室和教研組辦公室。上課之余，教研組辦公室就是中小學(xué)教師的課余工作區(qū)域，備課、改作業(yè)、與學(xué)生談話、與同事交流、開展教研組活動等都主要在教研組辦公室開展。中小學(xué)教師大都有辦公室，一般是在教研組辦公室集體辦公，這種空間格局決定了教研組就是教師在學(xué)校的家，是學(xué)科教師集體工作和生活的主要空間想象體和心理歸屬。從這個角度上看，教研組是學(xué)校內(nèi)部教師生活和工作的重要凝聚體。

(五)教研組是學(xué)校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的重要體現(xiàn)機構(gòu)

學(xué)校是從事教育教學(xué)的業(yè)務(wù)單位，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)就在于學(xué)校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，而教研組則是決定學(xué)校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的重要機構(gòu)。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量最終取決于教師的教育教學(xué)質(zhì)量，要提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，必須依賴于提升每一位教師的教學(xué)教研能力，最終形成學(xué)校整體的優(yōu)良教風(fēng)學(xué)風(fēng)。而要提升教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，則必須依賴教研組。在具體的學(xué)校教育教學(xué)中，教師是分學(xué)科存在的，并且相互之間存在一定的學(xué)科差異，這決定了同一學(xué)科教師相互之間的影響更為重要。教研組是依托具體的學(xué)科而建立的，教研組內(nèi)部教師從事相同的學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)教研上具有共同語言和良好溝通，能夠有效建構(gòu)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

二、中小學(xué)教研組的基本運行

在中小學(xué)內(nèi)部，教研組在性質(zhì)上并不是行政機構(gòu)。整體上看，教研組在中小學(xué)內(nèi)部屬于基層自治性的業(yè)務(wù)機構(gòu)，基本不從事行政管理，在運行中也主要依賴于教研組成員的自覺配合，并不是一個實質(zhì)性的管理機構(gòu)，這是對教研組運行的基本判斷。

(一)在運行性質(zhì)上教研組是整體相對松散的教學(xué)業(yè)務(wù)聯(lián)合體

從最初設(shè)立教研組開始，教研組就定位為專業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)研究組織，其目的就是解決學(xué)科教學(xué)中存在的問題，以改進教學(xué)。[8]教研組在具體運行上并不依賴于行政命令，在性質(zhì)上，教研組是一個教學(xué)業(yè)務(wù)的聯(lián)合體，在風(fēng)格上整體相對自由松散，而不是一個嚴(yán)密的控制型機構(gòu)。如果教研組走向嚴(yán)密控制，實際上就進入了行政化的泥潭，這是學(xué)校教研組建設(shè)中的陷阱。因為教研組指向的是教學(xué)業(yè)務(wù)，而業(yè)務(wù)工作本身需要在工作中創(chuàng)新發(fā)展，并需要適度多元，這些都是嚴(yán)密控制所不能實現(xiàn)的。教研組的生命力在于業(yè)務(wù)聯(lián)合體，是一個需要適度自由的相對松散的業(yè)務(wù)組織，這也是教研組運行的重要性質(zhì)所在。

(二)在運行組織上主要依賴于教研組長的業(yè)務(wù)權(quán)威

教研組作為一個組織，自然有其領(lǐng)導(dǎo)者，教研組的領(lǐng)導(dǎo)者就是教研組長。但教研組長歸屬于業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，而不是行政領(lǐng)導(dǎo)。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)主要依靠其業(yè)務(wù)權(quán)威性而產(chǎn)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，這也是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。教研組長一般都是學(xué)校該門學(xué)科的重要教學(xué)權(quán)威級人物，在年齡和資歷上大多具有明顯優(yōu)勢地位，這也是教研組長一般都具有明顯的業(yè)務(wù)權(quán)威性的重要原因。教研組長的選拔需要重點考慮業(yè)務(wù)能力和影響力，如果教研組長不具有業(yè)務(wù)權(quán)威性或者影響力，很難帶領(lǐng)教研組成員實現(xiàn)教研組的職能。“教研組長是教學(xué)研究的實踐者和教學(xué)工作的組織者和管理者，他們不僅要負責(zé)教學(xué)，學(xué)科的策略指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)和管理教師，還要有效分配教師和資源?！盵9]一定程度上看，教研組長在中小學(xué)具有學(xué)科帶頭人的角色和作用，具有明顯的學(xué)術(shù)積累、教學(xué)智慧與實施技能等特長。[10]

(三)在運行內(nèi)容上主要依靠學(xué)科教學(xué)教師的業(yè)務(wù)經(jīng)驗和智慧

在教研組的具體運行中，主要依靠的不是經(jīng)費、文件和制度，更重要的是依靠教研組內(nèi)部從事該學(xué)科教學(xué)的教師們的業(yè)務(wù)經(jīng)驗和智慧。教研組的運行必須緊貼業(yè)務(wù)工作，主要涵蓋兩大領(lǐng)域:其一是教學(xué)工作；其二是教研工作。教學(xué)工作具體涉及該門學(xué)科的具體的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧等。教研工作具體涉及該門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)科科研等。教研組運行的凝聚力主要依賴于教師個體自我發(fā)展業(yè)務(wù)能力的內(nèi)在動力，以及解決教學(xué)教研業(yè)務(wù)工作中的具體問題的工作需要，而不是依賴于行政管理命令和經(jīng)費推動。在具體教研組活動中，要重點針對學(xué)科教學(xué)教研業(yè)務(wù)工作中的具體經(jīng)驗、模式和智慧而開展。教研組開展教研活動，切忌空泛和空洞，需要貼近學(xué)校學(xué)科教學(xué)具體教學(xué)實踐，才有實效性和吸引力。

(四)在運行模式上主要以內(nèi)部協(xié)調(diào)和協(xié)作為基本運行模式

教研組的內(nèi)部運行模式上，主要以內(nèi)部協(xié)調(diào)和協(xié)作為主，而不依賴于簡單的工作布置和安排等行政管理方法。教研組是一個學(xué)校內(nèi)部的業(yè)務(wù)自治機構(gòu)，在內(nèi)部運行上，教研組內(nèi)部不存在嚴(yán)格的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，教研組長與組員的關(guān)系主要是一種業(yè)務(wù)上的協(xié)調(diào)關(guān)系。雖然教研活動的質(zhì)量、效益和活力很大程度上取決于教研組長的工作能力、學(xué)識威望和人格力量，但教研組長不能簡單濫用這種影響力。因為教研組內(nèi)部也可能有眾多資深的成員，其專業(yè)性甚至有可能超過教研組長，所以不能簡單地認為教研組長與組員之間是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。在教研組內(nèi)部的工作運行中，需要充分協(xié)商和協(xié)調(diào)，不宜采取剛性的行政命令。

(五)在運行氛圍上主要是一種生活與工作一體化的家庭式組織

教研組不是學(xué)校內(nèi)部的簡單的行政機構(gòu)，而類似于一種生活與工作一體化的家庭式組織。教研組大多都有固定的教研組辦公室，每個組員都會在教研組辦公室從事備課、批改作業(yè)、批閱試卷等工作。教研組成員之間是真正的天天低頭不見抬頭見的關(guān)系，所以成員之間的關(guān)系大多比較親密。教研組是教師在學(xué)校內(nèi)部的心理歸屬機構(gòu)。中小學(xué)教師的固定身份是學(xué)科任課教師，而不是班級任課教師。因為一位教師在學(xué)校數(shù)十年工作中主要身份是某一學(xué)科任課教師，這種身份是固定的，也是學(xué)校內(nèi)部眾所認可的。班級任課教師則是不斷變動的，任課班級的流動性，決定了班級任課教師的標(biāo)簽的暫時性。因為長期一起工作和一起生活，這導(dǎo)致了教研組內(nèi)部成員之間潛移默化的強大影響力，這也是教師專業(yè)成長中重要的朋輩影響力。在長期的教學(xué)觀摩和學(xué)習(xí)中，教研組成員相互之間有著強大的影響力。

三、研學(xué)相長的教研組的基本邏輯

教研組的核心指向是教學(xué)與教研，對教研組的成員來說，研學(xué)相長是教研組的基本邏輯。研指的是研究和研討，指向的是教研；學(xué)指的是學(xué)習(xí)觀摩，指向的是教學(xué)。研學(xué)相長指的是教研組內(nèi)部教師們在教研組的組織和活動中，通過長期的觀摩學(xué)習(xí)和研討交流，取得教學(xué)能力和教研能力的持續(xù)提升與發(fā)展。研學(xué)相長的基本邏輯的重點在于兩個維度:其一是教研組指向的是教學(xué)教研的業(yè)務(wù)工作，這決定了教研組是一個業(yè)務(wù)組織。其二是教研組要服務(wù)于教師的學(xué)科教學(xué)能力和教研能力，這是教研組的中心工作。

(一)教研組的性質(zhì)定位:教學(xué)教研交流學(xué)習(xí)與成長的工作學(xué)習(xí)共同體

教研組的性質(zhì)，決定了中小學(xué)教研組是中小學(xué)教師教學(xué)教研交流學(xué)習(xí)與成長的工作學(xué)習(xí)共同體。研學(xué)相長決定了教研組成員是一個相互影響的集體，其目標(biāo)在于促進教師集體業(yè)務(wù)能力發(fā)展。這種學(xué)習(xí)是廣泛和多領(lǐng)域的，包括教學(xué)領(lǐng)域，也包括教研領(lǐng)域。教學(xué)領(lǐng)域包括教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)智慧、教學(xué)模式、教學(xué)手段等，教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要在于提升教師的教學(xué)能力。教研領(lǐng)域包括問題研討、課程與教材解讀、教學(xué)難點的突破、具體班級和學(xué)生教學(xué)難題的解決等。教研領(lǐng)域的研討其目的在于解決教育教學(xué)問題，提升教育教學(xué)認識。因為教研組能夠與教師的日常教學(xué)建立經(jīng)常、直接、實質(zhì)的聯(lián)系，所以對于教師專業(yè)成長具備得天獨厚的優(yōu)勢。[11]在教研組建設(shè)中，要加強學(xué)習(xí)組織內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展教研組學(xué)習(xí)職能。[12]在教研組的組織架構(gòu)下，學(xué)科教師能夠有學(xué)習(xí)觀摩的對象，有學(xué)習(xí)交流研討的同事，有能夠?qū)で髱椭臉I(yè)務(wù)權(quán)威。在這種相互學(xué)習(xí)的集體中，所有教師在業(yè)務(wù)領(lǐng)域能夠有效實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和成長。

(二)教研組的工作目標(biāo):業(yè)務(wù)能力提升與教學(xué)工作協(xié)調(diào)

在具體的教研組運行中，作為一個學(xué)科教師的集合體，也體現(xiàn)了該學(xué)科教師集體的工作風(fēng)格與工作擔(dān)當(dāng)，教研組的工作目標(biāo)要堅定指向業(yè)務(wù)能力提升和教學(xué)工作協(xié)調(diào)。在業(yè)務(wù)提升上，除了常規(guī)的研討觀摩學(xué)習(xí)之外，還包括對教育領(lǐng)域的新知識、新技能和新要求等的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是基于學(xué)科教學(xué)的具體業(yè)務(wù)工作上的，一般都能夠具體化，并能夠保持針對性和實踐性，擺脫了泛泛而論的可能問題趨向。在工作協(xié)調(diào)上，教研組要確保學(xué)校該門學(xué)科的整體教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)，以及臨時教學(xué)任務(wù)的調(diào)配和考試內(nèi)容的協(xié)調(diào)等。這些都是學(xué)校內(nèi)部的重要教學(xué)業(yè)務(wù)工作，也是需要教研組細致協(xié)調(diào)的重要工作。

(三)教研組的管理模式:工作與生活一體的教師基層自治單位

教研組的管理模式是一種基層自治單位，是工作與生活一體的結(jié)構(gòu)性組織。教研組教師集體一般都使用教研組辦公室，每個人都有自己的辦公桌，日常的備課、批改作業(yè)、批閱試卷、與學(xué)生談話等工作，都是在辦公室進行，所以教研組教師之間關(guān)系相對緊密。學(xué)校的學(xué)科教學(xué)的相關(guān)工作大多通過教研組開展，教研組內(nèi)部通知便捷，協(xié)調(diào)性強，內(nèi)部對業(yè)務(wù)工作高度熟悉，在實際工作中能夠省去很多形式上的會議和公文，這也是教研組本身的工作與生活一體而帶來的便捷性。在教研組的內(nèi)部運行上，主要依靠協(xié)調(diào)和協(xié)商，所以內(nèi)部群體成員之間相對和諧，避免了過多依賴行政命令而可能帶來的緊張和矛盾。

(四)教研組的工作內(nèi)容:教學(xué)與教研相結(jié)合

教研組的具體工作內(nèi)容，主要是兩個領(lǐng)域:其一是教學(xué)，其二是教研。中小學(xué)的核心任務(wù)就是教育教學(xué)工作，中小學(xué)教研組的所有工作都要服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。要提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，需要重點提升教師教學(xué)能力，這是教研組的基本工作目標(biāo)。教研工作本質(zhì)上也是服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。對于教研組工作中的研究，相對于科學(xué)研究一詞，在中小學(xué)可能提教學(xué)研究更好。不管是從科學(xué)研究的前沿性和中小學(xué)的職責(zé)定位上看，科學(xué)研究都不是中小學(xué)的重點工作，也不是中小學(xué)教師的主要職責(zé)。但教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)學(xué)校和教師的重要工作領(lǐng)域，教學(xué)研究是服務(wù)于教師教學(xué)能力提升和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。教研組既要觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)智慧，也需要研討學(xué)習(xí)教研領(lǐng)域的重要問題，提升教研水平。教研組活動，“應(yīng)當(dāng)以學(xué)校為基地，以教師為主體，以面臨的教學(xué)問題為對象，通過對自己的教育教學(xué)行為進行直接或間接的觀察與反思，與同伴進行交流，不斷提高和完善自己及教育教學(xué)實踐的活動，使之成為一個通過合作研討、有效實踐、反思提高來促進教師專業(yè)成長的過程”[13]。在教研組活動中，要緊貼學(xué)校教育教學(xué)實際問題，不能走向形式主義。

(五)教研組的學(xué)校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性定位:基層教師的重要情感和身份歸屬組織

教研組不是行政機構(gòu)，一定程度上也擺脫了行政機構(gòu)帶來的剛性。教研組作為基層自治性組織，是教師們的情感依托和身份歸屬的組織。在情感上，教研組基于學(xué)科教學(xué)的共同工作范圍，教師們有共同的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科語言和學(xué)科情感，這樣能夠形成緊密的團隊情感。在中小學(xué)，教研組是教師們最可能建立深厚友誼和感情的組織。在身份歸屬上，教師本身也需要歸屬感，任課班級是流水模式的，但教研組則是鐵打的營盤。一名教師幾乎長期都固定在一個教研組，最終形成了教師的固定歸屬，即使教師升職為中層干部和校級領(lǐng)導(dǎo)，在教研組的歸屬上，一般也不會發(fā)生變化。

四、研學(xué)相長的中小學(xué)教研組面臨的主要問題

中小學(xué)教研組近年來也面臨一些問題，在未來的發(fā)展中需要適度規(guī)避。出現(xiàn)的問題主要可能有:不同學(xué)科教師之間缺少交流與整合，教研內(nèi)容局限于教材分析，教研視野比較狹隘封閉，教研過程形式化嚴(yán)重，教師主體參與性不強，著眼于教師專業(yè)發(fā)展的考慮比較少等問題。[14]當(dāng)前的主要問題可能有以下一些表現(xiàn)。

首先，部分學(xué)校的教研組職能存在一定的偏頗。教研組本質(zhì)上是一個強調(diào)實際工作經(jīng)驗并注重具體教學(xué)方法改進的業(yè)務(wù)組織，所指向的是教師教學(xué)能力的提升和教研能力的提高。但部分學(xué)校的教研組過度重視形式化的政績工程，如過于寬泛的科研課題和不切實際的編寫著作和教材。這種政績式的過度科研傾向并不適合中小學(xué)的教研組。教研組更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)校的該門學(xué)科的具體教學(xué)質(zhì)量，這才是中小學(xué)教研組的基本工作。當(dāng)然，水平很高的中小學(xué)可以從事部分科學(xué)研究，但也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的實際情況而開展。

其次，部分學(xué)校教研組的教研活動走向形式主義。教研組活動應(yīng)當(dāng)真實，追求實效，緊跟時代學(xué)校教育改革與發(fā)展需要，但不能走向形式主義，搞一些花拳繡腿的事情。教研組的公開觀摩課應(yīng)當(dāng)真實，并且應(yīng)當(dāng)是平常上課的真實呈現(xiàn)，這樣的真實的觀摩課才有實際效果。教研組的集體備課也不宜過多過濫，過高比例集體備課，甚至全部采取集體備課，表面上是重視集體智慧，事實上有諸多問題。其一是這種集體備課導(dǎo)致千課一面，學(xué)校內(nèi)部課堂失去了極為重要的多元化，而多元化往往是學(xué)校教學(xué)的生命力的重要基礎(chǔ)。其二是這種集體備課導(dǎo)致教師的授課思維和邏輯都趨于一致，對于學(xué)校發(fā)展并不是好事。其三是這種集體備課還助長了部分教師的職業(yè)倦怠感，反正有集體備課，所以既不愿意反思，也不愿意學(xué)習(xí)如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計。形式主義目前正成為教研組的最大問題，中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課等部分走向了所謂的打磨和表演，集中了全校教師無數(shù)次的觀摩、改造和演習(xí)，與教學(xué)的真實課堂的需要反而越來越遠。

再次，部分學(xué)校的教研組有走向行政化的趨勢和問題。部分學(xué)校的教研組在發(fā)展中呈現(xiàn)出職能行政化、價值功利化、內(nèi)容虛浮化、操作形式化。[15]行政化不只是大學(xué)辦學(xué)中出現(xiàn)的問題，近年來也表現(xiàn)在中小學(xué)辦學(xué)中。行政化的本質(zhì)是官僚主義，中小學(xué)本身是承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)多一些業(yè)務(wù)思考，少一些命令指揮。但今天部分中小學(xué)熱衷于行政命令，教研組也逐步演變成了一級行政機構(gòu)，天天忙于命令指揮和協(xié)調(diào)，而把本來的教學(xué)業(yè)務(wù)和教研工作當(dāng)成了副業(yè)，這就背離了教研組設(shè)置的初衷，也沒能體現(xiàn)教研組研學(xué)相長的基本邏輯。

最后，部分學(xué)校教研組忽視了教研組應(yīng)當(dāng)是工作與生活的一體化。教研組不只是工作的重要組織，也是中小學(xué)教師情感依托和歸屬感的重要組織。在教研組建設(shè)中需要高度重視教研組的硬件軟件建設(shè)，給予教師們一個溫馨的辦公環(huán)境。教研組管理不能過度剛性，同時需要注重內(nèi)部的溝通協(xié)調(diào)和情感培育，培養(yǎng)學(xué)科教師重要的學(xué)科情感和同志之間的友誼，既不能過度競爭導(dǎo)致內(nèi)卷，也不宜只管業(yè)務(wù)工作而忽視校園生活，要注意建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)科教師對教研組的歸屬感。這種歸屬感是建構(gòu)學(xué)校凝聚力的重要基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

教研組是中國基礎(chǔ)教育的重要特色所在，也是中國基礎(chǔ)教育的重要實踐智慧。在未來的基礎(chǔ)教育發(fā)展中，要堅持建設(shè)好教研組，有效提升中小學(xué)教師的教學(xué)教研能力。

綜合來看，這些方面可能是未來發(fā)展中需要注意的領(lǐng)域:首先是教研組的性質(zhì)定位上，教研組本質(zhì)上是一個教學(xué)與教研的組織，而不是一個行政機構(gòu)，這個定位不能有偏差。其次是在工作內(nèi)容上，教研組應(yīng)當(dāng)以教學(xué)教研業(yè)務(wù)為中心，不能走向偏頗。再次，教研組要致力于研學(xué)相長，要堅定指向提升學(xué)科教師的教學(xué)教研能力的目標(biāo)。如果這個目標(biāo)不能實現(xiàn)，教研組就缺失了吸引力，也失去了自身發(fā)展的基礎(chǔ)。又次，教研組建設(shè)過程中要確保教研組本身的業(yè)務(wù)聯(lián)合體的相對自由松散，不能走向行政化。最后，學(xué)校要高度重視教研組的建設(shè)資源，在經(jīng)費和時間上確保教研組活動的有效開展。