方銘琳

(中國(guó)教育科學(xué)研究院,北京 100088)

隨著以智能化為特征的第四次工業(yè)革命的來(lái)臨，我國(guó)提出大力推進(jìn)“新基建”這一國(guó)家戰(zhàn)略，并積極推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能和教育的深度融合，加快推進(jìn)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育部2018年印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)“教育信息化從1.0時(shí)代到2.0時(shí)代的跨越”。習(xí)近平總書(shū)記在給中國(guó)教育部與聯(lián)合國(guó)教科文組織舉辦的“國(guó)際人工智能與教育大會(huì)”賀信中指出，“促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開(kāi)放靈活的教育”。在教育信息化和教育改革的雙重背景下，未來(lái)學(xué)校成為教育熱點(diǎn)，有著豐富的理論內(nèi)涵和多樣的實(shí)踐探索。本研究在厘清未來(lái)學(xué)校理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，描述未來(lái)學(xué)校組織變革的樣態(tài)和著力點(diǎn)，并在堅(jiān)守學(xué)校教育本質(zhì)和規(guī)避技術(shù)決定論對(duì)未來(lái)學(xué)校組織變革的影響下，試圖回答2025年、2035年乃至2050年，未來(lái)學(xué)校的未來(lái)及其組織變革的頂層設(shè)計(jì)和點(diǎn)狀突破口等問(wèn)題。

一、未來(lái)學(xué)校的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索

當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)于“未來(lái)學(xué)?！钡奶剿髋c實(shí)踐變得愈加普遍，特別是希望通過(guò)現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段為支撐，開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才。我國(guó)也如此，許多學(xué)校正逐步將智慧課堂(“平板電腦+局域網(wǎng)”)引入校園，探索運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式，通過(guò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用體現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代教育和建設(shè)未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐探索。在建設(shè)未來(lái)學(xué)校的進(jìn)程中，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也倒逼學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和治理方式發(fā)生相應(yīng)變化。研究未來(lái)學(xué)校組織變革首先要認(rèn)識(shí)未來(lái)學(xué)校。未來(lái)學(xué)校不僅是時(shí)間軸的單一維度界定，而是在國(guó)家或區(qū)域?qū)用孀非罄硐虢逃脑妇跋?，理論和?shí)踐界一直存在的多維度和寬視角的學(xué)校樣態(tài)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。所以，未來(lái)學(xué)校已來(lái)，不是還不存在的學(xué)校猜想；或者基于學(xué)校組織變革的緩慢進(jìn)程以及面臨的內(nèi)外部復(fù)雜困境，又似乎是漸行漸遠(yuǎn)。

(一)國(guó)家愿景：讓教育效能助力每個(gè)學(xué)生都有人生出彩機(jī)會(huì)

隨著我國(guó)教育信息化不斷推進(jìn)，未來(lái)學(xué)校的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索不斷清晰和深入。教育部 2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2011-2020年) 》，標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐探索。2018年至2019年間，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》；特別是中辦、國(guó)辦印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》提出：為加快信息化時(shí)代教育變革進(jìn)行“未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，鼓勵(lì)引導(dǎo)更多社會(huì)力量參與未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)踐，推出一批具有引領(lǐng)作用和推廣價(jià)值的前沿教育創(chuàng)新成果，搭建面向0-18歲兒童發(fā)展的賦能平臺(tái)。2021年教育部工作重點(diǎn)提出加快推進(jìn)教育新基建，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能技術(shù)與教育的融合得到深入推進(jìn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以賦能、可以賦權(quán)，將帶來(lái)教育革命性的變化，如以“三全兩高一大”為目標(biāo)，加快推進(jìn)教育專(zhuān)網(wǎng)建設(shè)，完善國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，普及數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

2022年教育部基礎(chǔ)教育工作重點(diǎn)提出“深化信息技術(shù)應(yīng)用改革”，并選定18個(gè)縣市開(kāi)展“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)。通過(guò)實(shí)施基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，注重需求牽引，深化融合應(yīng)用，賦能提質(zhì)增效，升級(jí)建設(shè)國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，進(jìn)一步豐富數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，拓展服務(wù)功能，推動(dòng)各地各校常態(tài)化應(yīng)用。2022年3月28日，教育部舉行國(guó)家智慧教育平臺(tái)啟動(dòng)儀式[1]。國(guó)家智慧教育平臺(tái)的上線(xiàn)，將進(jìn)一步縮小“數(shù)字鴻溝”，有助于我們深刻思考新形勢(shì)下“教育何為”的問(wèn)題，有助于把數(shù)字資源的靜態(tài)勢(shì)能轉(zhuǎn)化為教育改革的動(dòng)能，有助于把制度優(yōu)勢(shì)和規(guī)模優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的新優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和 2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出“迎接數(shù)字時(shí)代，激活數(shù)據(jù)要素潛能”“建設(shè)數(shù)字中國(guó)”以及“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”等重點(diǎn)要求。所以，建設(shè)未來(lái)學(xué)校的目的是推動(dòng)基礎(chǔ)教育整體高質(zhì)量發(fā)展，“用事關(guān)未來(lái)的計(jì)劃辦好最代表未來(lái)的基礎(chǔ)教育，讓教育效能助力每個(gè)學(xué)生都有人生出彩機(jī)會(huì)”。通過(guò)“有效實(shí)施基礎(chǔ)教育發(fā)展提升重大項(xiàng)目計(jì)劃”，如“實(shí)施基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，打造中國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)放共享”[2]。

(二)研究發(fā)現(xiàn)：不斷豐富的多維度和寬視角的認(rèn)識(shí)

未來(lái)學(xué)校的理論研究成果較為豐碩，研究者從不同維度和視角對(duì)未來(lái)學(xué)校的內(nèi)涵和形態(tài)提出了不同的見(jiàn)解，主要有以下六個(gè)方面[3]:

一是從哲學(xué)或社會(huì)學(xué)等視角解讀未來(lái)學(xué)校?！拔磥?lái)學(xué)校是對(duì)教育的一種理想化闡述，一種特殊的時(shí)間—空間—問(wèn)題的安排，包括建設(shè)、技術(shù)、實(shí)踐以及特征”[4]?！皩W(xué)習(xí)共同體的學(xué)校是 21 世紀(jì)新型的學(xué)校，其改革的愿景由三類(lèi)哲學(xué)構(gòu)成: 公共性哲學(xué)、民主主義哲學(xué)和卓越哲學(xué)”[5]。未來(lái)學(xué)校有通向“智能技術(shù)”“人文藝術(shù)”“社區(qū)社會(huì)”“天地自然”四種范式[6]。這些觀點(diǎn)從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)角度對(duì)未來(lái)學(xué)校進(jìn)行高度概括，指出了未來(lái)學(xué)校的教育屬性和理論方向。

二是從技術(shù)視角研究未來(lái)學(xué)校?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等促使沒(méi)有圍墻的“未來(lái)學(xué)校”的出現(xiàn)，“適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的教育需要重新設(shè)計(jì)學(xué)校，而互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校重組提供了新的可能; 未來(lái)學(xué)校給學(xué)生學(xué)習(xí)提供廣闊的探究空間; 數(shù)據(jù)和信息資源成為學(xué)校最重要的資產(chǎn)”[7]?！拔磥?lái)學(xué)校是在新一輪工業(yè)革命背景下發(fā)生的學(xué)校系統(tǒng)性變革成果，是一種基于未來(lái)人才培養(yǎng)需求與人工智能技術(shù)深度融合創(chuàng)新而形成的新型態(tài)育人場(chǎng)域，具有以下三個(gè)特征: 新型態(tài)育人場(chǎng)域的定位，以培養(yǎng)未來(lái)人才為核心，人工智能技術(shù)與學(xué)校教育的深度融合創(chuàng)新”[8]。

三是從學(xué)校發(fā)展階段視角描述未來(lái)學(xué)校?；谖磥?lái)學(xué)校進(jìn)化的趨勢(shì)及動(dòng)力探析，“學(xué)校發(fā)展的 1.0、2.0、3.0 時(shí)代，當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的 2.0 時(shí)代面臨終結(jié)，正邁進(jìn)學(xué)校 3. 0 時(shí)代”[9]。學(xué)?？煞譃樗膫€(gè)發(fā)展階段，“前學(xué)校發(fā)展階段、學(xué)校階段、現(xiàn)代學(xué)校階段及后學(xué)校階段，后學(xué)校階段就是未來(lái)的學(xué)校，嚴(yán)格意義上完全可以不稱(chēng)為學(xué)校，而是所謂的學(xué)習(xí)中心”[10]。

四是從學(xué)校形態(tài)視角刻畫(huà)未來(lái)學(xué)校?！拔磥?lái)學(xué)校指‘互聯(lián)網(wǎng) + ’背景下的學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革。它通過(guò)相互融通的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、靈活多元的學(xué)習(xí)方式和富有彈性的學(xué)校組織，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系，為學(xué)生提供私人定制化的教育”[11]?！昂?jiǎn)言之，未來(lái)學(xué)校就是云教育 + 實(shí)踐場(chǎng)。它圍繞社會(huì)發(fā)展提出以培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程體系和組織架構(gòu)變革構(gòu)建面向未來(lái)的新型學(xué)?！盵12]。

五是從學(xué)校要素視角分析未來(lái)學(xué)校?！拔磥?lái)學(xué)校具有學(xué)?？臻g重構(gòu)、教與學(xué)流程再造、改變學(xué)習(xí)資源供給側(cè)、變革教育評(píng)價(jià)方式、教育治理轉(zhuǎn)型等特征”[13]?！拔磥?lái)學(xué)校建設(shè)包括建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施、變革學(xué)習(xí)方式和再造教育流程三重境界”[14]。

六是從學(xué)校教育功能視角理解未來(lái)學(xué)校。“未來(lái)學(xué)校的建設(shè)必須以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維認(rèn)知能力為目標(biāo)與基本理念，以為未來(lái)社會(huì)提供創(chuàng)新型人才為目的”[15]。基于學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展指出，“未來(lái)學(xué)校的建設(shè)應(yīng)站在未來(lái)的制高點(diǎn)上，創(chuàng)造更適合學(xué)生未來(lái)的教育，即關(guān)注和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育”[16]。

還有研究總結(jié)了未來(lái)學(xué)校六維分析框架：從教育理念上強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與開(kāi)放共享；從學(xué)習(xí)空間上強(qiáng)調(diào)空間的融合性與智能化；從教與學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；從課程體系上聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程整合與個(gè)性化；從組織管理上強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)化與開(kāi)放性；從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)全要素評(píng)價(jià)與多主體評(píng)價(jià)等[17]。

整體上看，不同視角和分析框架的理論研究都傾向于未來(lái)學(xué)校要以學(xué)習(xí)者為中心，建設(shè)智能化和創(chuàng)新型的學(xué)校。未來(lái)學(xué)校理論研究成果明顯多于實(shí)踐探索，一定程度上說(shuō)明未來(lái)學(xué)校領(lǐng)域理論認(rèn)識(shí)領(lǐng)先于實(shí)踐。

(三)實(shí)踐探索：國(guó)內(nèi)外多樣化和多路徑探索

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化的教育體系已難以滿(mǎn)足人們對(duì)個(gè)性化、高質(zhì)量教育的追求, 也迫切需要未來(lái)學(xué)校。國(guó)內(nèi)外未來(lái)學(xué)校實(shí)踐探索包括國(guó)家層面、區(qū)域?qū)用婧蛯W(xué)校層面進(jìn)行的多樣化和多路徑的探索，盡管還多處在試點(diǎn)或啟動(dòng)階段，但的確是全球的未來(lái)學(xué)校已來(lái)。

1.國(guó)家層面未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃

中國(guó)教育科學(xué)研究院于2013年啟動(dòng)中國(guó)未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃，組建了覆蓋全國(guó)300多所中小學(xué)校的“中國(guó)未來(lái)學(xué)校聯(lián)盟”，是國(guó)內(nèi)探索未來(lái)學(xué)校新形態(tài)的先行軍。2013年“中國(guó)未來(lái)學(xué)校聯(lián)盟”開(kāi)局之年也在一定程度上掀起了未來(lái)學(xué)校的研究熱潮。同時(shí)，中國(guó)教育科學(xué)研究院在2016年和2018年先后發(fā)布了《中國(guó)未來(lái)學(xué)校白皮書(shū)》《中國(guó)未來(lái)學(xué)校2.0：概念框架》。

2017年，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心正式發(fā)布《未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》，委托未來(lái)學(xué)校研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室啟動(dòng)區(qū)域和學(xué)校的未來(lái)學(xué)校課題研究，研究成果加入創(chuàng)新成果庫(kù)，為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校(教育機(jī)構(gòu))和地區(qū)推進(jìn)未來(lái)學(xué)校建設(shè)提供可復(fù)制、易落地、有成效的優(yōu)質(zhì)服務(wù)和產(chǎn)品，打通未來(lái)學(xué)校建設(shè)“最后一公里”，推動(dòng)未來(lái)學(xué)校模式的加快演進(jìn)迭代。創(chuàng)新成果也融入《未來(lái)路線(xiàn)圖實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展指南》。數(shù)字化、智能化時(shí)代要在全面發(fā)展和五育并舉基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，更加注重學(xué)生個(gè)性化和多樣化發(fā)展?！段磥?lái)路線(xiàn)圖實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展指南》以學(xué)習(xí)者為中心重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了校長(zhǎng)與教師發(fā)展、課程和教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)場(chǎng)景重構(gòu)、測(cè)量評(píng)價(jià)建設(shè)、學(xué)習(xí)生態(tài)融合五個(gè)方向的變革。

2.區(qū)域?qū)用嫖磥?lái)學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐

成都市是未來(lái)學(xué)校探索和實(shí)踐的先行實(shí)驗(yàn)者。2013年，成都市在《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)第二階段建設(shè)實(shí)施方案》中專(zhuān)門(mén)制訂了“未來(lái)學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”，開(kāi)啟了未來(lái)學(xué)校的探索與實(shí)踐之路。在五年左右的時(shí)間里，全市有5個(gè)試點(diǎn)區(qū)域和42所試點(diǎn)學(xué)校建成500個(gè)未來(lái)班級(jí)、約50個(gè)未來(lái)年級(jí)，覆蓋學(xué)生2萬(wàn)余人，并帶動(dòng)一大批學(xué)校積極探索信息化環(huán)境下教學(xué)方式的全新變革。在試點(diǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了成都市未來(lái)學(xué)校建設(shè)框架體系：以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)、以變革教學(xué)流程為核心、以重塑教學(xué)環(huán)境為關(guān)鍵、以提升管理智能為基礎(chǔ)、以建構(gòu)全新空間為支撐，通過(guò)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育系統(tǒng)性變革和流程再造，幫助學(xué)習(xí)者得到全面、可持續(xù)的知識(shí)、技能和核心素養(yǎng)發(fā)展從而更好地迎接一個(gè)現(xiàn)在難以想象的未來(lái)世界的環(huán)境和資源的總和。確立了這種基本概念，就確保了成都市未來(lái)學(xué)校建設(shè)的方向。探索了成都市未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐路徑：構(gòu)建政、企、學(xué)、研聯(lián)合發(fā)力的實(shí)踐推進(jìn)機(jī)制[18]。

根據(jù)《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案(2021-2023)》，到2023年，上海將建成全國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)桿。2022年以來(lái)，“未來(lái)學(xué)?！钡碾r形已陸續(xù)出現(xiàn)，讓更多學(xué)生得以便捷地享受到更有溫度、更具個(gè)性、更加高效的智慧教育。智慧教室+智慧作業(yè)機(jī)器人，讓學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”；數(shù)據(jù)賦能，正在讓大規(guī)?！耙虿氖┙獭弊?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。作為全國(guó)“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)區(qū)”以及“上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)區(qū)”，寶山區(qū)2022年首創(chuàng)“智慧同儕課堂”，學(xué)校實(shí)現(xiàn)“1+N”同步的備課、上課、教研、研訓(xùn)以及課后延時(shí)服務(wù)五大應(yīng)用場(chǎng)景，有助于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。上海市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，上海將聚焦可復(fù)制、可推廣、高質(zhì)量的教育應(yīng)用場(chǎng)景，統(tǒng)籌推進(jìn)教、學(xué)、管、考、評(píng)和研究、服務(wù)、資源、實(shí)踐活動(dòng)、家?；?dòng)等十類(lèi)教育應(yīng)用場(chǎng)景建設(shè)。通過(guò)探索基于人工智能的探究式、個(gè)性化學(xué)習(xí)，基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的沉浸式、體驗(yàn)式教學(xué)，基于 5G 的遠(yuǎn)端多點(diǎn)協(xié)作式教學(xué)，深化線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合和創(chuàng)新，形成上海教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“上海方案”[19]。

而早在2004年，上海市就在全國(guó)率先啟動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和技術(shù)裝備的融合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)，并形成了區(qū)域建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行機(jī)制和政策建議。2015年，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室被列入上海城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化實(shí)施項(xiàng)目，要求到2020年，每所學(xué)校至少應(yīng)設(shè)立一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。此項(xiàng)行動(dòng)研究獲得“2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”。各學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室成為了學(xué)生開(kāi)展自主探究和創(chuàng)新實(shí)踐的場(chǎng)所，具有“豐富的課程資源、靈活的空間組合、先進(jìn)的技術(shù)裝備、真實(shí)的情境模擬、支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)”等五項(xiàng)核心特征。截至到2020年，已建成覆蓋全學(xué)段的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室共計(jì)1473個(gè)，覆蓋82.9%的高中、82.7% 的初中和72.9%的小學(xué)[20]。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室可以說(shuō)是未來(lái)學(xué)校建設(shè)的先行探索。

為加快智慧校園建設(shè)，深圳市先后出臺(tái)《深圳市教育信息化發(fā)展規(guī)劃(2015-2020年)》及6個(gè)配套文件，明確教育信息化建設(shè)總體目標(biāo)、任務(wù)和行動(dòng)計(jì)劃。財(cái)政投入1.54億元建設(shè)深圳教育云，打造面向全市的教育云共享和服務(wù)體系。強(qiáng)化應(yīng)用融合，建成60所“智慧校園”示范學(xué)校。政策扶持、科技賦能讓深圳基礎(chǔ)教育未來(lái)學(xué)校建設(shè)走在發(fā)展的快車(chē)道上。

3.全球興起未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐

重新設(shè)計(jì)學(xué)校以應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)已成為各國(guó)推進(jìn)教育發(fā)展的重要舉措。2006 年美國(guó)建成全球第一所將創(chuàng)新方法和先進(jìn)技術(shù)融合的學(xué)校， 2007年新加坡政府開(kāi)始實(shí)施“智慧國(guó)2015”項(xiàng)目、芬蘭“FINNABLE2020”項(xiàng)目。2010年日本總務(wù)省、文部省在全國(guó)挑選數(shù)十所中小學(xué)展開(kāi)“未來(lái)學(xué)?！睂?shí)踐或“超級(jí)高中”計(jì)劃，其著眼點(diǎn)都在信息技術(shù)的教育應(yīng)用。隨后俄羅斯未來(lái)項(xiàng)目、德國(guó)“MINT 友好學(xué)?！钡?，都強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教學(xué)、課程、空間融合的未來(lái)學(xué)校建設(shè)。2013 年美國(guó)硅谷精英創(chuàng)辦 Alt School，2014 年美國(guó)視頻微課達(dá)人薩爾曼·可汗 ( Salman Khan)建立可汗實(shí)驗(yàn)學(xué)校，技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的高科技學(xué)校不斷興起; 美國(guó)大多數(shù)州建有 K12 免費(fèi)虛擬公立學(xué)校，印度面向全國(guó)數(shù)百萬(wàn)輟學(xué)兒童提供“全天候希望學(xué)校”(AAS Vidalaya)，落戶(hù)美國(guó)的大型國(guó)際教材出版商培生(Pearson)公司打造世界領(lǐng)軍的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，各類(lèi)虛擬學(xué)校不斷發(fā)展；美國(guó)教育新國(guó)策進(jìn)一步強(qiáng)化STEM教育，英國(guó)國(guó)家科學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)門(mén)開(kāi)展STEM專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展培訓(xùn)，澳大利亞發(fā)布《STEM學(xué)校教育國(guó)家戰(zhàn)略2016—2026》；與此同時(shí)，跳出純技術(shù)觀點(diǎn)的多種創(chuàng)新學(xué)校也在不斷涌現(xiàn)，如達(dá)芬奇學(xué)校、“野趣學(xué)習(xí)”學(xué)校、MTC學(xué)校等試驗(yàn)學(xué)校教育改革新模式[21]。

概括實(shí)際發(fā)生的未來(lái)學(xué)校，以美國(guó)為代表的主要有四類(lèi)“未來(lái)學(xué)?！保旱谝活?lèi)是美國(guó)硅谷精英創(chuàng)辦的高科技理想學(xué)校，例如微型聯(lián)校、高科技特許學(xué)校、可汗實(shí)驗(yàn)室學(xué)校。第二類(lèi)是全日制在線(xiàn)的虛擬學(xué)校，美國(guó)大多數(shù)州都有覆蓋。第三類(lèi)是以工程技術(shù)課程(STEM)為主的學(xué)校，美國(guó)各州都有許多實(shí)驗(yàn)校。第四類(lèi)被稱(chēng)“另類(lèi)創(chuàng)新學(xué)校”，跳出技術(shù)看教育革新，例如由哈佛教育研究生院與邦德公司合辦的野趣學(xué)習(xí)學(xué)校，加州首開(kāi)的達(dá)芬奇學(xué)校等等。面對(duì)我們真切感受到的全球未來(lái)學(xué)校已來(lái)，我國(guó)也進(jìn)行著積極的實(shí)踐探索。

2020 年1月，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布《未來(lái)學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》白皮書(shū)提出了“教育 4.0 全球框架”，“未來(lái)學(xué)?！焙糁觥４舜五噙x了 16 所具有未來(lái)教育特征的學(xué)校作為示例，為全球未來(lái)學(xué)校建設(shè)提供了參考。2020年9月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)布了《回到教育的未來(lái)：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》 (BacktotheFutureofEducation:FourOECDScenariosforSchooling)報(bào)告，報(bào)告中對(duì)OECD 2001年未來(lái)學(xué)校報(bào)告(《未來(lái)學(xué)校是什么樣的？》)提出的六種未來(lái)教育圖景進(jìn)行了拓展，重點(diǎn)針對(duì)未來(lái)20年的教育提出了四種學(xué)校教育圖景，包括學(xué)校教育擴(kuò)展(Schooling Extended)、教育外包(Education Outsourced)、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心(Schools as Learning Hubs)和無(wú)邊界學(xué)習(xí)(Learn-as-you-go)[22]。

(四)警惕反思：技術(shù)促進(jìn)而非引領(lǐng)教育的人本堅(jiān)守

“未來(lái)學(xué)?！钡难芯亢蛯?shí)踐，其問(wèn)題意識(shí)一者發(fā)自觀念，一者發(fā)自技術(shù)，實(shí)踐中由于缺乏具象化的描述——大量研究以重復(fù)性的抽象語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性化課程、泛在學(xué)習(xí)、教學(xué)外包、線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合等，“未來(lái)學(xué)?！北痪窒抻诩夹g(shù)框架內(nèi)，成為一種觀念的想象。而技術(shù)和觀念之間難以匹配，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)大部分“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實(shí)踐和相關(guān)論述出現(xiàn)在投資、商業(yè)、培訓(xùn)等領(lǐng)域[23]。

一些“未來(lái)學(xué)校”項(xiàng)目也遭遇反對(duì)。以韓國(guó)為例，韓國(guó)首爾市教育廳承擔(dān)起建設(shè)推廣“綠色智慧未來(lái)學(xué)?！?簡(jiǎn)稱(chēng)“未來(lái)學(xué)?！?的任務(wù)，計(jì)劃在2021年至2025年改造示范性學(xué)校93所及普通學(xué)校120所，首批93所示范性“未來(lái)學(xué)?！备脑烀麊我压??！拔磥?lái)學(xué)校”項(xiàng)目旨在對(duì)40年以上的學(xué)校校舍進(jìn)行改造或改建，通過(guò)以學(xué)生發(fā)展為中心的設(shè)計(jì)和人性化建設(shè)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間。除充分考慮建筑歷史、安全等級(jí)、抗震性和隔音性等方面外，改造過(guò)程也將空間創(chuàng)新、綠色校園、智慧課堂、未來(lái)課程等納入考慮范圍，積極應(yīng)對(duì)未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)，并在空間設(shè)計(jì)上考慮應(yīng)對(duì)韓國(guó)新的教育政策，如高中學(xué)分系統(tǒng)和在線(xiàn)課程改革等。然而在該計(jì)劃的前期調(diào)研階段，“未來(lái)學(xué)校”項(xiàng)目遭到部分家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)，其主要原因是由于受此前韓國(guó)“創(chuàng)新學(xué)校”政策的負(fù)面影響而產(chǎn)生對(duì)教育改革的不信任感?！皠?chuàng)新學(xué)校”政策強(qiáng)調(diào)增加校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流能力。家長(zhǎng)認(rèn)為此政策減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和考試頻率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)術(shù)能力下降。對(duì)此，此次“未來(lái)學(xué)?！庇?jì)劃后期將通過(guò)公開(kāi)申請(qǐng)等方式以期望達(dá)成教育廳、學(xué)校與家長(zhǎng)三方的共識(shí)[24]。

教育創(chuàng)新可以有不同路徑，不要迷信技術(shù)，也不要漠視技術(shù)，允許多樣性實(shí)驗(yàn)才是可取之道。學(xué)校作為一種培養(yǎng)未來(lái)型人才的社會(huì)組織，必須在貫徹國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的前提下，提供有利于學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)與個(gè)性化發(fā)展的條件，使他們成為德智體美勞兼?zhèn)涞摹叭恕?。未?lái)學(xué)校要融合創(chuàng)新方法與先進(jìn)技術(shù)，提升學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促成學(xué)生更好地發(fā)展以適應(yīng)未來(lái)生存。不論是打破固化的教學(xué)組織形態(tài)，還是個(gè)性化、跨學(xué)科、面向真實(shí)世界的課程設(shè)計(jì)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間的再設(shè)計(jì)都旨在為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以突破傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸而觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)而促成學(xué)生發(fā)展。全球未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐探索也說(shuō)明：技術(shù)并非學(xué)校變革的首要條件，甚至連必要條件也不是[21]。人類(lèi)的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，而學(xué)校改革依舊緩慢的歷史也亦證明了這一點(diǎn)。

當(dāng)然，技術(shù)邏輯已經(jīng)成為我們時(shí)代的意識(shí)形態(tài)，似乎我們遇到的一切問(wèn)題都可以通過(guò)引入某種新技術(shù)予以解決。但我們忽略了在應(yīng)用技術(shù)解決教育問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生的“蝴蝶效應(yīng)”。實(shí)際上，在技術(shù)進(jìn)化的過(guò)程中，教育問(wèn)題已經(jīng)發(fā)生變異，同時(shí)引發(fā)了一系列的新問(wèn)題，這些問(wèn)題可能成為教育變革的阻力。例如，技術(shù)將逐步代替人們對(duì)教育的觀察和思考，不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)正演變?yōu)榻逃兏锏淖枇?，教育技術(shù)的革新并不必然等同于教育的進(jìn)步。教育的技術(shù)性本質(zhì)決定了技術(shù)重塑教育就是重塑教育技術(shù)，技術(shù)重塑教育的過(guò)程就是教育技術(shù)進(jìn)化的過(guò)程。技術(shù)重塑教育的根本性問(wèn)題是，技術(shù)時(shí)代我們需要什么樣的教育？什么樣的教育方式？什么樣的學(xué)習(xí)方式？教育的重塑需要重新定義教育、對(duì)教育進(jìn)行重新域定[25]。信息技術(shù)，包括人工智能甚至元宇宙對(duì)未來(lái)學(xué)校的重塑也需要重新定義學(xué)校，要警惕未經(jīng)檢驗(yàn)的技術(shù)對(duì)學(xué)校變革的觀念幻想。

我國(guó)在智慧教育發(fā)展背景下，如何基于已有實(shí)踐，不斷探索并實(shí)踐學(xué)校教育系統(tǒng)的整體變革是培養(yǎng)面向未來(lái)創(chuàng)新型人才的時(shí)代需求。踐行教育信息化首先要有信念，做到“信”當(dāng)頭，相信其對(duì)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在價(jià)值; 然而，對(duì)于技術(shù)的教育作用，我們要相信而不迷信：“技術(shù)促進(jìn)教育變革”之說(shuō)乃是相信，“技術(shù)引領(lǐng)教育變革”之說(shuō)便有迷信之嫌。所以倡導(dǎo)，在教育信息化實(shí)踐策略上要采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、理念引領(lǐng)的發(fā)展思路，既能解決學(xué)校發(fā)展的眼前問(wèn)題，又要有先進(jìn)教育理念指引、面向?qū)W校未來(lái)發(fā)展的前瞻性謀劃[21]。

二、未來(lái)學(xué)校組織變革的樣態(tài)和著力點(diǎn)

隨著教育4.0時(shí)代的到來(lái)，未來(lái)學(xué)校為落實(shí)新時(shí)代“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)未來(lái)學(xué)校的活力和動(dòng)力，與構(gòu)建開(kāi)放靈動(dòng)的學(xué)習(xí)空間、靈活多元的學(xué)習(xí)方式、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需要的課程體系相適應(yīng)，必須進(jìn)行組織變革，而組織變革包括組織形態(tài)和管理機(jī)制兩方面，未來(lái)學(xué)校要進(jìn)行朝向“開(kāi)放融通”的組織變革，打造專(zhuān)業(yè)性和扁平化的學(xué)校組織架構(gòu)，探索網(wǎng)格狀的協(xié)同治理體系，提升未來(lái)學(xué)校治理效能。

(一)組織樣態(tài)：趨向?qū)I(yè)化和扁平化的彈性組織

目前，面向未來(lái)的教育發(fā)展的首要癥結(jié)，既不是公平和質(zhì)量，也不是教育經(jīng)費(fèi)或資源的低效使用，而是學(xué)校系統(tǒng)組織方式的落后。我們需要重新界定教育，包括什么是最適合學(xué)生的教育，什么是最有價(jià)值的知識(shí)，什么是最有益于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)策略等。教育工作者應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的未來(lái)開(kāi)展教育，而不是面向過(guò)去，背向未來(lái)。在信息社會(huì)和智能時(shí)代，教育理念的核心仍是“以人為本”，關(guān)鍵在“因材施教”，動(dòng)力源于學(xué)習(xí)者的興趣。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教成為新的核心教育范式。工業(yè)社會(huì)學(xué)校教育體系將被終身學(xué)習(xí)體系取代，大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)是其主要方式。學(xué)校一定不會(huì)消失，但組織模式將會(huì)改變。為每個(gè)人提供最適合的教育，不僅成為可能，而且成為未來(lái)學(xué)校首要指向。

傳統(tǒng)學(xué)校架構(gòu)，基本上是采用科層制，一個(gè)校長(zhǎng)、三個(gè)副校長(zhǎng)，分管教學(xué)、德育、后勤，分工明確、等級(jí)分明，有利于提高管理效率，但對(duì)新變化、新情況、新形式缺乏足夠的適應(yīng)能力。未來(lái)學(xué)校管理將從科層機(jī)構(gòu)走向?qū)I(yè)化、扁平化的彈性組織。

未來(lái)學(xué)校首先要變革學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)，逐步從傳統(tǒng)的“管理”部門(mén)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)性促進(jìn)發(fā)展部門(mén)，在承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)的同時(shí)發(fā)揮育人功能。比如，成立課程中心加強(qiáng)對(duì)課程的整體規(guī)劃，教學(xué)中心加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理和監(jiān)測(cè)，學(xué)生中心統(tǒng)籌學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和活動(dòng)管理等，教師中心統(tǒng)籌教師的彈性上下班、課程安排和管理等，資源中心對(duì)課內(nèi)課程和課后服務(wù)所需設(shè)施設(shè)備、場(chǎng)地等進(jìn)行協(xié)同管理。

其次要進(jìn)行學(xué)校學(xué)習(xí)組織變革，讓學(xué)習(xí)組織形態(tài)逐漸走向私人定制，班級(jí)學(xué)習(xí)逐漸演變成自組織學(xué)習(xí)共同體。未來(lái)學(xué)校是一個(gè)按照學(xué)生個(gè)性和能力基礎(chǔ)開(kāi)展走班學(xué)習(xí)的組織，傳統(tǒng)的行政班級(jí)逐漸消失，被多年級(jí)貫通的班組群、學(xué)院制、學(xué)習(xí)班(走班)等替代；在 AI 和大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下實(shí)行一人一張課程表，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的年級(jí)、課程和難度進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成為自組織行為，學(xué)習(xí)者之間基于共同的興趣愛(ài)好走到一個(gè)群體，他們的互助水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)整體的質(zhì)量[26]。

例如，北京中關(guān)村三小萬(wàn)柳校區(qū)在課程設(shè)置與教學(xué)方式上最大的特色就是實(shí)施“真實(shí)的學(xué)習(xí)”理念，將過(guò)去分科課程整合到基于真實(shí)世界的背景中，采取“班組群”跨學(xué)科、跨班、跨級(jí)、混齡、基于真實(shí)情境的動(dòng)態(tài)更新的教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生之間的相互影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。而教學(xué)空間“真實(shí)的學(xué)習(xí)”、“班組群”的課程設(shè)置與教學(xué)方式需求也影響了教學(xué)空間的設(shè)計(jì)。在教學(xué)單元設(shè)計(jì)上，采用“三室一廳”的空間模式應(yīng)對(duì)“班組群”的教學(xué)需求?！叭乙粡d”，即由3間普通教室、1個(gè)開(kāi)放教室及樓梯、衛(wèi)生間、室外陽(yáng)臺(tái)等輔助空間組成的小型教學(xué)單元，共計(jì)建筑面積約600。類(lèi)似住宅戶(hù)型中的“三室一廳”，故得名。這一教學(xué)單元根據(jù)教學(xué)的需求具有極高的靈活性與多樣性。為適應(yīng)常規(guī)教學(xué)、跨學(xué)科、跨班、跨群等多樣化教學(xué)需求，設(shè)計(jì)采用各種設(shè)計(jì)策略實(shí)現(xiàn)空間的靈活分割，配合教具的自由組合，以適應(yīng)不同規(guī)模教學(xué)行為的開(kāi)展。3間普通教室內(nèi)設(shè)置大量小尺度空間，滿(mǎn)足個(gè)體或小組教學(xué)行為；3間普通教室各容納一個(gè)班的班級(jí)教學(xué)；3間普通教室其中有2間之間用可推拉的隔斷區(qū)分，以滿(mǎn)足2個(gè)班共同教學(xué)需求；面積約為280m2的開(kāi)放教室(約為3間普通教室大小)可供3個(gè)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展跨班教學(xué)；3間普通教室朝向開(kāi)放教室部分用可推拉隔斷墻分隔，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班組群的空間最大化，以滿(mǎn)足最大規(guī)模的、包括其他班組群之間的跨群項(xiàng)目式教學(xué)需求。

(二)治理樣態(tài)：走向分權(quán)和賦能的協(xié)同治理

未來(lái)學(xué)校的教育將會(huì)更多地呈現(xiàn)一種“折疊樣態(tài)”，即包含教育組織的合成性，如教育協(xié)同中心；基礎(chǔ)設(shè)置的互聯(lián)性，如教育集成網(wǎng)體；學(xué)習(xí)生態(tài)的融通性，如世界課程和課堂世界；教育教學(xué)的智慧性，如按需教育。從宏觀的教育行政管理部門(mén)對(duì)未來(lái)學(xué)校建設(shè)的支持，應(yīng)該越來(lái)越注重激發(fā)學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)在活力，讓學(xué)校享有教師評(píng)聘、經(jīng)費(fèi)使用、課程安排、育人方式(包括彈性學(xué)期、混齡編班等)等方面的自主權(quán)，給學(xué)校層面留有足夠的制度空間，讓學(xué)校去探索。未來(lái)學(xué)校治理要加大分權(quán)和賦能。在一線(xiàn)教學(xué)的工作者，往往最了解一線(xiàn)教學(xué)的所有動(dòng)態(tài)，所以應(yīng)該賦予他們決策權(quán)。各個(gè)組織之間，職能雖然是分開(kāi)的，但工作還是應(yīng)該協(xié)同。科技賦能教育，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)給教育管理者提供決策上的支持，通過(guò)這種方式來(lái)釋放學(xué)校的辦學(xué)活力。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，利用信息化手段擴(kuò)大多元主體參與度，建立家校共育平臺(tái)，讓家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)都能參與到學(xué)校的治理上來(lái)，形成協(xié)同創(chuàng)新的網(wǎng)狀治理結(jié)構(gòu)。

未來(lái)學(xué)校雖然叫學(xué)校，但學(xué)校不是在圍墻之內(nèi)的事，而是虛實(shí)融合的復(fù)合體。整個(gè)社會(huì)泛在的、家校共育的學(xué)校就是虛擬學(xué)校。復(fù)合體學(xué)校的虛實(shí)學(xué)校各自有不同的功能。例如：虛擬學(xué)校首先要解決基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，泛在的教育資源，滿(mǎn)足人時(shí)時(shí)處處可學(xué)；同時(shí)基于人工智能的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，提供課程服務(wù)；是校長(zhǎng)、教師，還包括家長(zhǎng)、企業(yè)界的技術(shù)專(zhuān)家，共建、共享、共治的教育平臺(tái)。實(shí)體學(xué)校部分是滿(mǎn)足情感溝通和心靈成長(zhǎng)的環(huán)境、氛圍體驗(yàn)，基于創(chuàng)新流程的創(chuàng)作空間；學(xué)生深度學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的交流場(chǎng)所。

協(xié)同化治理要調(diào)動(dòng)中心間協(xié)作和每個(gè)個(gè)體積極性。協(xié)同是數(shù)字化時(shí)代組織效率的本質(zhì)。協(xié)同化治理是未來(lái)學(xué)校追求的更深層次的治理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)部門(mén)、人員彼此之間的深度融合與合作，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，追求團(tuán)隊(duì)力量大于個(gè)體力量的簡(jiǎn)單加總。例如，在扁平矩陣型組織形態(tài)中的幾個(gè)中心，他們相輔相成，相互促進(jìn)，互利共生。理論上講，各個(gè)中心在同一個(gè)平面上同時(shí)開(kāi)展工作，且相互支撐，學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)兼任中心主任，沒(méi)有上下級(jí)和從屬關(guān)系，當(dāng)需要調(diào)動(dòng)其它中心的資源協(xié)助時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)其它中心的資源，其它中心給予支持。這種充分發(fā)揮協(xié)同治理機(jī)制，就是各個(gè)中心都可以調(diào)動(dòng)全校資源來(lái)協(xié)同共進(jìn)。

例如，某學(xué)校在未來(lái)學(xué)校管理機(jī)制的探索中，將以班主任為中心的行政班取消，取而代之的是以導(dǎo)師、咨詢(xún)師、教育顧問(wèn)等為主的人人都是領(lǐng)導(dǎo)的分布式領(lǐng)導(dǎo)方式。學(xué)校推進(jìn)以學(xué)科主任為主要負(fù)責(zé)人的課程組建設(shè)，學(xué)科主任負(fù)責(zé)教師隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)方向的把握以及課程的頂層設(shè)計(jì)。具體到每個(gè)課程，則有一位首席教師負(fù)責(zé)課程內(nèi)容從初一到高三的整體研發(fā)、系統(tǒng)規(guī)劃、資源建設(shè)以及課堂教學(xué)研究。學(xué)校通過(guò)大討論，明確了教代會(huì)、學(xué)代會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、黨組織、家代會(huì)各自的權(quán)利和義務(wù)，讓各主體間既能攜手合作又能互相制約。

(三)變革樣態(tài)：因校制宜的多樣化和個(gè)體激活

未來(lái)學(xué)校組織形態(tài)的建立，不要過(guò)分熱衷于定型，更不能企圖使其惟一化、程式化和技術(shù)化；未來(lái)學(xué)校管理者也不能過(guò)分依賴(lài)能有人提供放之四海而皆準(zhǔn)的、能“包治百病”的學(xué)校組織形態(tài)模式，以使學(xué)校管理活動(dòng)簡(jiǎn)單化、程式化、現(xiàn)成化。未來(lái)學(xué)校專(zhuān)業(yè)而扁平的彈性組織形態(tài)更多地只具有方向性和原則性的意義, 并不能直截了當(dāng)?shù)亟鉀Q一切問(wèn)題，不能替代學(xué)校管理者的能動(dòng)創(chuàng)造性和不同組織形態(tài)的選擇性。

例如，某學(xué)校嘗試行政班與教學(xué)班并存的未來(lái)學(xué)校管理模式。為此，學(xué)校推出年級(jí)書(shū)院的管理模式，目標(biāo)指向未來(lái)的課程實(shí)施。選課走班的本質(zhì)是滿(mǎn)足學(xué)生的選擇和個(gè)性化發(fā)展需求。年級(jí)管理和書(shū)院管理并存，其中，書(shū)院設(shè)院長(zhǎng)一名，首席導(dǎo)師2人，助教1-2人，實(shí)行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)教師與校外專(zhuān)家各1人。年級(jí)則負(fù)責(zé)常規(guī)管理、主題教育。

相比組織的靈活多樣性，未來(lái)學(xué)校在協(xié)同治理機(jī)制的探索方面更為重要，要注重培養(yǎng)卓有成效的協(xié)同管理者和鼓勵(lì)協(xié)同管理行為。卓有成效的協(xié)同管理者具有五大基本特征：行動(dòng)導(dǎo)向、注重結(jié)果、愿意聆聽(tīng)、致力增長(zhǎng)、懂得欣賞。管理者的行動(dòng)導(dǎo)向是指管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，一定要用行動(dòng)贏得信任，用行動(dòng)去獲取發(fā)展的可能性，因?yàn)楣芾碚叩男袆?dòng)，會(huì)有效激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員變得更加積極和富有行動(dòng)力。注重結(jié)果，會(huì)讓管理者注重構(gòu)建領(lǐng)域外的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。愿意聆聽(tīng)使協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者具有傾聽(tīng)別人的智慧并從外部獲取能量的能力。致力增長(zhǎng)是要讓組織獲得持續(xù)增長(zhǎng)。懂得欣賞讓被欣賞者釋放能量貢獻(xiàn)于協(xié)同目標(biāo)，管理者的績(jī)效也會(huì)被同步確認(rèn)。未來(lái)學(xué)校培養(yǎng)協(xié)同管理者的三個(gè)基本條件是：灰度管理、授權(quán)信任、激勵(lì)激活。其中灰度管理就是要協(xié)調(diào)各種矛盾，包容各種矛盾，并在各種矛盾中協(xié)調(diào)出創(chuàng)新和結(jié)果。

未來(lái)學(xué)校的組織管理創(chuàng)新是一個(gè)艱難的叢林，需要重塑組織，我們完全可以創(chuàng)造出更多產(chǎn)、更有靈魂和使命感的學(xué)校。讓未來(lái)學(xué)校組織管理創(chuàng)造扁平、“無(wú)邊界”的管理模式，成為無(wú)邊界學(xué)校的途徑就是無(wú)邊界機(jī)制。打造無(wú)邊界學(xué)校最好的方法不是坐在學(xué)校校長(zhǎng)辦公室里重繪組織形態(tài)圖，而是要把來(lái)自不同群里的人們結(jié)合起來(lái)，并讓他們自由地去塑造自己的命運(yùn)。當(dāng)他們共同致力于一項(xiàng)有意義的任務(wù)，這種合作經(jīng)驗(yàn)就是打破邊界的利器。未來(lái)學(xué)校是更加自主管理、敏捷彈性和更大意義感和使命感驅(qū)動(dòng)的有機(jī)生態(tài)體，追求人人都可以擁有潛能，可以持續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展的學(xué)校文化。未來(lái)學(xué)校組織管理新范式最核心的就是激活個(gè)體，并實(shí)現(xiàn)從個(gè)體價(jià)值到集合智慧的組織激活。

三、未來(lái)學(xué)校組織變革的未來(lái)展望和突破口

未來(lái)學(xué)校建設(shè)及其組織變革在我國(guó)基礎(chǔ)教育追求高質(zhì)量發(fā)展及國(guó)家加快教育信息化建設(shè)的背景下，將會(huì)加速發(fā)展，朝著越來(lái)越理想化的未來(lái)學(xué)校逼近。但教育改革，特別是學(xué)校組織形態(tài)的系統(tǒng)變革，又是艱難而緩慢的。在北京、上海、深圳等教育引領(lǐng)和示范區(qū)，也許較早地實(shí)現(xiàn)期望的目標(biāo)，部分試點(diǎn)區(qū)域和學(xué)校在2025年會(huì)有凸顯改革的成果，特別是一些以未來(lái)學(xué)校直接命名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校；大部分也許會(huì)在2035年真正建成未來(lái)學(xué)校的樣板。而我國(guó)絕大部分學(xué)校，到2050年一定會(huì)出現(xiàn)較大的變革，起碼是在學(xué)校某些要素方面如教育理念、學(xué)習(xí)空間、教與學(xué)方式、課程體系、組織管理等等方面，呈現(xiàn)未來(lái)學(xué)校的雛形。

(一)組織變革任重道遠(yuǎn)但前景可期

未來(lái)學(xué)校的理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感。以北大附中組織形態(tài)變革為例，前任校長(zhǎng)王錚的理想是探索更適合學(xué)習(xí)者的學(xué)校。也正是帶著對(duì)“以學(xué)者為中心的未來(lái)學(xué)?！钡睦硐胱非螅贝蟾街薪?jīng)歷了十二年的改革，探索了書(shū)院制組織形態(tài)，學(xué)生按照興趣自愿加入某個(gè)書(shū)院學(xué)生集體，書(shū)院內(nèi)的各項(xiàng)事務(wù)均由學(xué)生自主管理，每個(gè)書(shū)院里的學(xué)生都有屬于自己的課表。北大附中給足了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓孩子們真正審視自己的興趣所在，因?yàn)閷W(xué)校相信，學(xué)生在自由民主的環(huán)境里，能夠培養(yǎng)出獨(dú)立的人格、辨別是非的能力、和自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。 在北大附中師生的眼里，學(xué)校給予正確的引導(dǎo)，把人生的選擇權(quán)交給學(xué)生自己，未來(lái)需要的不是學(xué)習(xí)機(jī)器?？梢哉f(shuō)，北大附中的組織形態(tài)在推行著國(guó)內(nèi)公認(rèn)的“最徹底”的素質(zhì)教育，學(xué)生在高一高二自由選課，只在高三一年集中準(zhǔn)備高考。盡管王錚校長(zhǎng)在未來(lái)學(xué)校探索的道路上堅(jiān)持了10年，但卻依舊改變不了：2019年，北大附中九門(mén)高考科目統(tǒng)一回歸，其余課程作為選修課或“項(xiàng)目”保留；2020年，北京“新高考”改革首次開(kāi)考；2021年底，原北大附中校長(zhǎng)王錚被免職。

如此同時(shí)，一直與北大附中松散的組織形態(tài)對(duì)應(yīng)的嚴(yán)格軍事化管理的河北衡水中學(xué)，2022年初也更新了作息時(shí)間表，讓學(xué)生有更多的睡眠和自由，比如早晨起床時(shí)間5:40推遲到6:30，早中晚要各保證30分鐘就餐時(shí)間，晚自習(xí)結(jié)束時(shí)間提前到21:40等等。理想的未來(lái)學(xué)校組織變革目前至少還要面臨中高考制度的嚴(yán)峻考驗(yàn)。2022年，北京正在探索部分學(xué)校試點(diǎn)取消中考。符合條件的應(yīng)屆初中生可憑其綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況，不用參加中考“比拼”成績(jī)，就可以升入普通高中，這一全國(guó)尚屬首例的試點(diǎn)——“登記入學(xué)”改革，將于4月16日起正式報(bào)名登記，率先在北京落地試點(diǎn)。而隨著我國(guó)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型努力，未來(lái)數(shù)字畫(huà)像讓教育服務(wù)做到精準(zhǔn)、高效、個(gè)性，還有智能。那假設(shè)2035年高考取消會(huì)怎么樣？有高層決策部門(mén)曾召開(kāi)務(wù)虛會(huì)，論證的結(jié)果是：如果取消，因?yàn)閿?shù)字畫(huà)像的存在，也許不會(huì)影響高考錄取，反而比現(xiàn)在高考錄取更公平、更精準(zhǔn)。高校招生是否不需要繼續(xù)高考？值得思考和拭目以待。

(二)組織變革的頂層設(shè)計(jì)和點(diǎn)狀突破

未來(lái)學(xué)校組織變革既需要終身學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也需要在民辦學(xué)校和薄弱學(xué)校方面尋找突破口，而不僅是給發(fā)達(dá)省份或地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行錦上添花，我國(guó)基礎(chǔ)教育邁向優(yōu)質(zhì)均衡的高質(zhì)量發(fā)展，更需要雪中送碳。

1. 頂層設(shè)計(jì)：多樣化的學(xué)習(xí)渠道落實(shí)終身學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)平等

保證未來(lái)學(xué)校組織變革的頂層設(shè)計(jì)在于落實(shí)終身學(xué)習(xí)保障。終身學(xué)習(xí)涵蓋正規(guī)、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合——在廣泛的家庭和社區(qū)、研究與工作以及休閑時(shí)光的廣闊背景下，通過(guò)個(gè)人的一生的學(xué)習(xí)。

從個(gè)人角度看，放棄“非此即彼”，即或有學(xué)歷或沒(méi)有學(xué)歷，或有文化或沒(méi)有文化的簡(jiǎn)單二分法，轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)人在其一生中都在個(gè)人個(gè)性化的終身階梯的不同層級(jí)上學(xué)習(xí)。相互間不具有可比性。從而緩解人們的焦慮情緒，緩和應(yīng)試教育的緊張氛圍。從社會(huì)角度看，多樣化學(xué)習(xí)渠道不僅大大拓寬了人們的學(xué)習(xí)和成才渠道，也使得人才類(lèi)型與規(guī)格更加多樣化，不再是“同一教師”“同一學(xué)校”“同一專(zhuān)業(yè)”雕刻出來(lái)的產(chǎn)品，而是各種各樣。為創(chuàng)新提供了豐富的源泉。邊工作邊學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與工作交叉，也大大緩解了畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。從而真正體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社會(huì)的真諦。這是半個(gè)世紀(jì)以來(lái)國(guó)際社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)已經(jīng)證明了的。

我國(guó)地域比較遼闊，民族眾多，各地差異明顯，特別需要以多樣化的途徑實(shí)施全民終身學(xué)習(xí)，才能保障所有人的受教育權(quán)利。當(dāng)前建設(shè)“國(guó)家資格框架”和對(duì)非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)證系統(tǒng)是我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)社會(huì)的迫切要求，也是緩解我國(guó)各類(lèi)教育問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國(guó)家資格框架是由主管公共當(dāng)局制定的一套國(guó)家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的資格分類(lèi)，它承認(rèn)所有形式的學(xué)習(xí)的結(jié)果和能力[27]。為加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，未來(lái)學(xué)校建設(shè)和組織變革都非常需要國(guó)家資格框架的頂層設(shè)計(jì)。

2.點(diǎn)狀突破：民辦學(xué)校更加積極和薄弱學(xué)校更加需要學(xué)校組織變革

當(dāng)下未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐探索，在國(guó)家政策層面和有關(guān)項(xiàng)目計(jì)劃中，多是傾向于面向公立教育系統(tǒng)和優(yōu)質(zhì)學(xué)校。而民辦教育更加積極和公辦薄弱學(xué)校更加急需進(jìn)行未來(lái)學(xué)校建設(shè)和組織變革，也更有最大限度地規(guī)避和減少變革風(fēng)險(xiǎn)的可能。

在探索新型教育形態(tài)的改革中，民間教育和科研機(jī)構(gòu)可以發(fā)揮十分重要的作用。這是因?yàn)?，民間教育和科研機(jī)構(gòu)一方面具有有利于創(chuàng)新的靈活管理體制，在改革過(guò)程中受體制限制較少；另一方面，民間教育和科研機(jī)構(gòu)又有強(qiáng)大的社會(huì)融資能力，可以滿(mǎn)足新型教育形態(tài)探索對(duì)大量資金的需要。更重要的是，任何探索性的改革都多少隱含著試錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)，而公辦學(xué)校教育又有著十分突出的同質(zhì)性，在改革過(guò)程中很容易步調(diào)一致，因而改革風(fēng)險(xiǎn)較大。由多樣化的民辦教育在這場(chǎng)改革中擔(dān)當(dāng)開(kāi)路先鋒，既有利于改革的順利展開(kāi)，又可以最大限度地規(guī)避改革風(fēng)險(xiǎn)，保障國(guó)民教育體系總體上的穩(wěn)定。教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策，引導(dǎo)民間教育和科研機(jī)構(gòu)積極投入教育創(chuàng)新和未來(lái)學(xué)校組織變革[28]。

以未來(lái)學(xué)校組織變革為杠桿，撬動(dòng)和鼓勵(lì)公辦薄弱初高中辦出特色。目前，未來(lái)學(xué)校建設(shè)更多是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份或區(qū)域進(jìn)行，試點(diǎn)學(xué)校也大多選擇了優(yōu)質(zhì)學(xué)校參與。發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行未來(lái)學(xué)校建設(shè)或組織變革是有先天優(yōu)勢(shì)也更容易出成效，但對(duì)標(biāo)我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的總體目標(biāo)，一些公辦薄弱學(xué)校，特別是初高中學(xué)校，更需要借未來(lái)學(xué)校建設(shè)的東風(fēng)進(jìn)行改革破局，大膽探索試驗(yàn)，也因?yàn)楸∪醅F(xiàn)狀更易承受改革最大風(fēng)險(xiǎn)。而如果一旦改革成功，其寶貴經(jīng)驗(yàn)更易為同類(lèi)型學(xué)校或普通學(xué)校借鑒和學(xué)習(xí)。如果有一大批公辦薄弱學(xué)校在未來(lái)學(xué)校建設(shè)過(guò)程中取得預(yù)期成效，也為我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)，助力我國(guó)早日實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。