李 瑞，劉 穎，劉 超

(1.河北大學 經(jīng)濟學院，河北 保定 071000；2.北京交通大學 經(jīng)濟管理學院，北京 100091)

隔代照料是祖輩對孫輩承擔主要撫養(yǎng)和照料責任的統(tǒng)稱。一些年輕父母或因工作原因，或因家庭原因把孩子的主要撫養(yǎng)責任留給爺爺、奶奶、外公、外婆，此種狀況在中國普遍存在。2014年的一項調(diào)查顯示，在我國幫助子女照顧孫輩的老年人比例達66.47%，2歲半以前的兒童主要由(外)祖父母照料的占兒童總數(shù)的60%～70%，其中30%的兒童是直接放在(外)祖父母家里接受照料(1)數(shù)據(jù)來自于中國老齡科學研究中心調(diào)查數(shù)據(jù)http://www.crca.cn/index.php/19-life/27-2015.html。。照護方式的不同對兒童以及青少年的非認知能力形成和發(fā)展產(chǎn)生不同影響，繼而影響其成年后的社會表現(xiàn)。一個基本的認識是兒童年齡越小，可塑性越高，高質(zhì)量的早期撫育投資遠大于后期干預的作用，并能提高成年后的教育水平和收入水平，形成良好的社會規(guī)范[1]。兒童早期的照料也會對其成年后的社會經(jīng)濟地位產(chǎn)生持久影響[2]。照護主體不同，其養(yǎng)育方式、教育思想、行為習慣和對孩子的溺愛程度等都存在一定的差別，這種差別會導致兒童以及青少年非認知能力外在表現(xiàn)的差異，因此有關(guān)隔代照料對兒童以及青少年發(fā)展的研究具有現(xiàn)實意義。

非認知能力是相對于認知能力而言的，其形成依賴于人們的思維方式、感覺和行為。非認知能力對青少年的性格、品質(zhì)、價值觀的形成及其成年后的發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響，在個體行為選擇和社會經(jīng)濟發(fā)展中扮演著重要角色，是青少年成長過程中需要重點關(guān)注和培養(yǎng)的能力。非認知能力形成與家庭照料方式密不可分，隔代照料作為家庭照料的一種形式，直接關(guān)系青少年的成長和生活環(huán)境，進而影響青少年非認知能力的形成。本文寫作的主旨在于通過實證研究，考察相比于父母照料的兒童，祖父母隔代照料是否對青少年的非認知能力形成和發(fā)展產(chǎn)生不良影響？如果存在不良影響，這一不良影響產(chǎn)生的根本原因是什么？隔代照料具體影響哪些非認知能力？通過對以上幾個問題的解答希望在盡可能不改變現(xiàn)有照料狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為促進隔代照料青少年的非認知能力發(fā)展和人力資本水平提高提供政策建議。

一、文獻述評

為了更好地研究隔代照料對青少年非認知能力的具體影響，本文從非認知能力的指標構(gòu)建、家庭教育對青少年非認知能力的影響以及隔代照料對青少年成長的影響三個方面對已有文獻進行梳理，找到隔代照料、家庭教育以及非認知能力發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地對本文的研究主題進行解釋和說明。

(一)青少年非認知能力的指標構(gòu)建

在傳統(tǒng)的人力資本理論模型中，“能力”更多地指向“認知能力”，而非認知能力往往被忽視。隨著認知能力的解釋力不足，Bowles提出，人力資本模型中的“能力”不能只局限于“認知能力”，還應包括“非認知能力”[3]。以Heckman為代表的新人力資本理論對非認知能力進行了進一步的區(qū)分和研究，擴展了非認知能力的內(nèi)涵。非認知能力依賴于我們的思維方式、感覺和行為，其所包含的堅持不懈、人際關(guān)系、動機等性格特征，對教育成就和勞動生產(chǎn)率產(chǎn)生巨大影響[4]。非認知能力對個體的成長和發(fā)展至關(guān)重要。個體非認知能力越高，自我效能越高，也越有信心、越有動機和決心迎接困難和挑戰(zhàn)。另外非認知能力對中小學生在學業(yè)方面實現(xiàn)逆襲有正向作用[5]，對社會行為和勞動市場表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。

當前對于非認知能力仍沒有一個明確的定義，其指標構(gòu)建也呈現(xiàn)出多樣化。Durlark等人使用社會和情感技能、對自我和他人的態(tài)度、問題行為、情緒障礙等指標測度非認知能力[6]。另外被廣泛接受的測量非認知能力的量表還包括羅特的內(nèi)外點控制量表、羅森堡的自尊量表等。雷萬鵬和李貞義從學習毅力、開放性、消極情緒性、交往能力和學校適應五個維度對青少年非認知能力進行測度[7]，王慧敏等則從自我效能和社會交往兩方面測度非認知能力[8]。除了以上指標外，“大五人格”也是現(xiàn)有國際上不同學科之間測度非認知能力比較常用的指標，其從外向性(extraversion)、情緒穩(wěn)定性(neuroticism)、開放性(openness)、嚴謹性(conscientiousness)和親和性(agreeableness)五個方面對非認知能力進行測度。考慮到“大五人格”蘊含著多樣化的特點和復雜的人格特征[9]，可以較為全面地展現(xiàn)青少年非認知能力的發(fā)展水平，因此本文借鑒“大五人格”法構(gòu)建青少年非認知能力的衡量指標。

(二)家庭教育對青少年非認知能力的影響

影響非認知能力形成的主要因素是青少年的成長環(huán)境，成長環(huán)境對塑造青少年的性格、培養(yǎng)青少年非認知能力有著深遠的影響。家庭是青少年成長的主要載體，是青少年構(gòu)建健全人格開始的地方，家庭教育在青少年非認知能力形成過程中扮演重要角色[10]。隨著對非認知能力的關(guān)注日漸增多， 越來越多的學者發(fā)現(xiàn)， 家庭教育對非認知能力的獲得有顯著影響，家庭階層地位和父母文化資本投入有助于子女能力的形成[11,12]。家庭的教育理念、教育方法、監(jiān)護人的受教育水平、家庭的氛圍等因素在很大程度上影響著青少年人格特質(zhì)、創(chuàng)新能力、人際交往等方面的非認知能力。家庭環(huán)境對青少年能力發(fā)展的影響體現(xiàn)在父母與青少年的親子互動交流過程中，孩子在與父母的接觸過程中接受了來自家庭環(huán)境的隱形教育。除此之外，家庭結(jié)構(gòu)也是影響青少年非認知能力形成的重要因素。實證研究表明，兩代同住的家庭比三代同住的家庭更加有利于青少年的適應能力形成。三代人同住，家庭成員較多、關(guān)系復雜，教育觀念容易產(chǎn)生沖突，再加之部分(外)祖父母的溺愛，于是不利于青少年非認知能力的形成[13]。

(三)隔代照料對青少年成長的影響

隔代照料是指由祖輩替代父輩來培養(yǎng)第三代的照料方式，其有兩種主要形式：一種是父母常年外出，孫輩完全托付給祖輩，由祖輩獨立照料；另一種是由父輩和祖輩共同照料，但由于父母白天工作，兒童主要由祖輩照料的撫育方式。隨著當前社會勞動力需求越來越多，隔代撫育這種逆反哺的代際模式越來越普遍。隔代照料相對于親子照料而存在，二者共同構(gòu)成家庭照料的主體。正緣于此，隔代照料的狀況、水平如何，在很大程度上決定著家庭教育的質(zhì)量。隔代照料蘊含著豐富的福利效應，對緩解年輕父母的育兒壓力、實現(xiàn)勞動時間的代際轉(zhuǎn)移、提高人口生育率和社會再生產(chǎn)水平等方面發(fā)揮著正向功能。

然而由于照料雙方的特殊性以及照料方式的復雜性，使得國內(nèi)研究隔代照料對青少年成長的影響方面存在一些爭議。有相當一部分研究認為隔代照料對兒童產(chǎn)生負面影響，農(nóng)村兒童表現(xiàn)得尤為明顯。由于父母的缺位以及隔代照料方式本身的局限性使得農(nóng)村兒童在認知、情感、道德、性格、能力等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護和教育[14]。隔代照料隨著兒童年齡的增長，尤其到了初中階段，自我意識由小學時期的眼光朝內(nèi)認識內(nèi)在的自我，到了初中時期眼光朝外認識外在的事物，其心理問題更加嚴重[15]。與此同時，也有研究表明，無論是隔代照料還是與父母同住，隔代照料下的兒童在語言能力、執(zhí)行功能上的表現(xiàn)與親子撫養(yǎng)下的兒童同樣好，只有心理水平的發(fā)展相較于親子撫養(yǎng)低，因而隔代照料對青少年的影響不能一概而論[16]。韋敏認為隔代照料的方式會對留守兒童的行為習慣產(chǎn)生影響，造成兒童行動的獨立性差、學習的自覺性不強[17]；徐煒蕓等研究表明由于祖輩受教育程度低、過分溺愛孩子等因素，隔代照料對幼兒的創(chuàng)新能力產(chǎn)生負面影響[18]?？傮w來說，研究者認為在隔代照料過程中消極影響居多。其原因多為隔代照料者“重養(yǎng)而輕育”，祖輩一代更加重視青少年身體健康狀況，忽視青少年心理健康、社交能力、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。

縱觀現(xiàn)有文獻，國外的研究領(lǐng)域多為隔代照料對人力資本積累和對成年后勞動收入和經(jīng)濟地位取得的影響，且由于國外的現(xiàn)實狀況、教育理念與中國存在差異，其研究無法直接進行遷移，因而國外的隔代研究對于中國本土青少年發(fā)展的借鑒意義有限。國內(nèi)隔代照料研究自“二胎政策”出臺后變得密集起來，主要研究方向為隔代照料本身的現(xiàn)狀、隔代照料的人口福利分析以及隔代照料對青少年心理影響等方面。國內(nèi)現(xiàn)階段關(guān)于隔代照料對青少年的影響主要為定性研究，偏向于定性的描述和分析，通過數(shù)據(jù)處理定量研究隔代照料對青少年發(fā)展的影響方面的文獻較少。本文認為研究隔代照料對青少年非認知能力的影響具有現(xiàn)實意義，通過剖析隔代照料對青少年非認知能力的影響，研究其影響機理，有助于為相關(guān)家庭兒童照料方式選擇提供理性思考，同時助力青少年能力水平的提高。

二、理論分析與研究假說

人力資本是指包括學習、語言、認知和社會情感在內(nèi)的多方面能力，不僅包括學習能力、理解能力和表達能力等認知能力，也包括意志力、決策力和責任感等非認知能力[19]。相關(guān)研究表明，家庭照料方式的不同導致家庭對子女人力資本投入數(shù)量和質(zhì)量存在差異。青少年能力形成階段離不開家庭的人力資本投入，人力資本投入數(shù)量和質(zhì)量都影響青少年的非認知能力。因此隔代照料對青少年非認知能力的影響可通過不同照料方式的家庭對青少年人力資本投入數(shù)量和質(zhì)量的差異進行解釋。

人力資本投入數(shù)量是指在家庭教育中用于提升兒童人力資本水平的投入的多少，包括時間投入和物質(zhì)投入。一般情況下處于隔代照料中的青少年其獲得的來自家庭的人力資本投入較少。由于祖父母一輩的精力有限，在孫輩教育和陪伴上投入的時間相較于父母少，加之祖父母一輩的勤儉習慣，都會導致隔代照料下的青少年所接受的人力資本投入數(shù)量低于由父母直接照護的青少年。物質(zhì)投入方面，隔代照料青少年參加興趣班、輔導班、文娛活動等各種社會性活動的頻率低于親子照料者，減少了隔代照料青少年與外界新事物接觸的機會，從而影響到青少年的日常人際交往能力和創(chuàng)新能力，不利于自身興趣愛好的形成、創(chuàng)新潛能的挖掘、以及自信心的提升，從而對青少年的非認知能力發(fā)展產(chǎn)生負向影響。

除人力資本投入數(shù)量外，由于祖父母一輩的教育思想落后，大多數(shù)隔代照料青少年從祖輩獲得的人力資本投入質(zhì)量低于親子照料者，同樣會對部分隔代照料下的青少年的非認知能力產(chǎn)生負向影響。人力資本投入質(zhì)量即家庭照護方式的有效性，人力資本投入質(zhì)量越高，對青少年產(chǎn)生的積極效應就越大，越有利于青少年成長，反之則不利于青少年能力形成。父母外出打工，祖輩對青少年教育的重視程度不足，無法對孫輩進行高質(zhì)量地撫育，造成隔代照料下人力資本投入的質(zhì)量低于父母直接照料者[20]。相較于隔代照料的家庭而言，親子照料家庭的父母給予青少年更多的關(guān)懷和更有效的陪伴。父母可以隨時幫助青少年解決疑難問題，可以更好地關(guān)注青少年的心理健康，帶領(lǐng)青少年參加文娛活動和創(chuàng)新活動，并在活動過程中給予青少年更多的啟發(fā)。父母的陪伴和參與對促進子女形成較強的自我控制能力和良好的生活習慣都有著顯著的正向作用[21]。在青少年誤入歧途時，父母的批評教育會更為嚴苛，而且引導青少年走向正確的道路，提升青少年的社會責任感、情緒穩(wěn)定性等非認知能力。以上都是父母照護的優(yōu)勢所在，而祖輩由于受教育水平有限、精力不足、對外界的認知不全面等因素，祖父母一輩對青少年的照護“重養(yǎng)而輕育”，忽視青少年心理和興趣、能力方面的建設(shè)，從而不利于青少年非認知能力的形成和發(fā)展。

基于上述分析，本文提出以下兩點假設(shè)：

假設(shè)1：隔代照料不利于青少年非認知能力的形成。

假設(shè)2：隔代照料通過影響人力資本投入數(shù)量和質(zhì)量，進而影響青少年非認知能力的形成。

三、數(shù)據(jù)、變量及計量識別

(一)數(shù)據(jù)說明

本文的數(shù)據(jù)來自河北大學暑期社會實踐團隊對河北省邯鄲市X縣五所中小學校開展的一項調(diào)研，受訪者包括中小學生、主要監(jiān)護人(包括父母或祖父母)以及部分教師。課題組成員先后向五所學校的學生、家長發(fā)放問卷，共回收學生問卷2322份、家長問卷 2274 份。問卷內(nèi)容涵蓋學生基本信息、家庭狀況、學業(yè)成績、人格特質(zhì)等相關(guān)信息，可以很好地用來研究青少年的人力資本發(fā)展水平。本文主要使用家長問卷，這是因為選取的指標多為主觀評價性指標，已有研究表明學生自評的客觀性和真實性會對研究結(jié)果產(chǎn)生影響，家長對學生的評價更能反映學生的真實狀況，因此本文數(shù)據(jù)尤其是非認知能力指標主要來自對家長的問卷調(diào)查。

(二)變量設(shè)定

本文研究隔代照料對青少年非認知能力的影響，依據(jù)研究目的對本文的各變量進行以下設(shè)定。

1.被解釋變量：青少年的非認知能力。借鑒目前學術(shù)界廣泛使用的“大五人格”法，構(gòu)建青少年非認知能力的衡量指標。將外向性(extraversion)、情緒穩(wěn)定性(neuroticism)、開放性(openness)、嚴謹性(conscientiousness)、親和性(agreeableness)作為非認知能力的代理變量，非認知能力的值為五大非認知能力數(shù)值的加總，取值范圍為0～5。非認知能力變量的具體解釋和對應問卷的問題如表1所示。

表1 非認知能力的指標以及解釋

2.核心解釋變量：青少年的照護方式。本文將青少年的照護方式作為核心解釋變量，對應問卷中的“孩子目前主要由誰來照料？”這一問題，對于不同的回答進行賦值。由父母直接照護的賦值為0，由祖父母或者外祖父母進行隔代照料的賦值為1，由其他親屬或者非親屬照護的樣本量只有22個，樣本較少，因而歸入隔代照料中(2)把這22個樣本刪除并不影響研究結(jié)論的穩(wěn)健性。。

3.控制變量。借鑒于愛華等[22]對控制變量的設(shè)置，本文選取學生的個體特征、家庭特征以及學校特征作為控制變量。性別、當前居住地、學習階段都會對青少年的非認知能力發(fā)展產(chǎn)生影響，因而在青少年個體特征方面，選擇性別、當前居住地、學習階段等作為控制變量。在家庭特征方面，父母的受教育程度以及家庭兄弟姐妹數(shù)量都會影響家庭對于青少年照護的質(zhì)量，繼而影響青少年的非認知能力，因而選取父母受教育程度和兄弟姐妹的數(shù)量作為控制變量。青少年所在學校是否為寄宿制以及學校的性質(zhì)(公立還是私立)，直接關(guān)乎青少年的生活和學習環(huán)境，間接影響青少年受教育質(zhì)量以及能力的形成，因此也應作為控制變量加入回歸方程。控制變量具體包括以下幾個方面：

選取學生性別(女=0，男=1)，當前居住地(縣城及以上城市=0，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村=1)，成績位于班里哪個階段(下游=1，中游2，上游=3)，是否上課程輔導班(否=0，是=1)，所在學習階段(小學=1，初中=2 )作為個體特征控制變量。

選取父親的受教育水平(初中及以下=1，高中/中專/職高=2，大專及以上=3)，母親的受教育水平(初中及以下=1，高中/中專/職高=2，大專及以上=3)，兄弟姐妹的數(shù)量(沒有=0，1個=1，2個=2，3個及以上=3)作為家庭控制變量。

選取學校的類型是否為寄宿制(是=1，否=0)，學校的性質(zhì)(公立=1，私立=0)作為學校特征控制變量。控制變量及其描述性統(tǒng)計見表2。表2顯示，隔代照料的青少年在性別、學習成績、是否上輔導班、所在年級、父親受教育水平等幾個方面與親子照料個體并無明顯差異。與親子照料者相比，隔代照料下的青少年更可能居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村、母親的受教育水平更高、有更少的兄弟姐妹、更可能上寄宿學校以及私立學校。

表2 控制變量及其描述性統(tǒng)計

(三)計量識別

本文研究隔代照料是否會對青少年非認知能力產(chǎn)生影響以及產(chǎn)生怎樣的影響，基準回歸對外向性、情緒穩(wěn)定性等五大非認知能力采用Logit估計方法，對非認知能力采用OLS估計方法，計量模型如下：

Noncogi=α0+α1Carei+α2Xi+μi

(1)

(1)式中，Noncogi表示青少年i的非認知能力；Carei表示青少年的照料方式，取值為 0代表由父母親直接照料，取值為 1表示由祖父母或外祖父母隔代照料；Xi為控制變量，包括青少年的個體特征、家庭特征和學校特征變量，α0、α1和α2為回歸中的待估參數(shù)，μi為隨機擾動項。將總的非認知能力和外向性、開放性、情緒穩(wěn)定性、嚴謹性和親和性分別作為因變量進行回歸，考察不同照料方式對青少年五大非認知能力的具體影響。

為緩解樣本選擇偏誤，本文使用傾向得分匹配(PSM)解決樣本選擇偏誤問題。父母選擇是否外出工作以及青少年的照料方式并不是隨機的，是由多方面因素綜合決定的。在識別照料方式對青少年非認知能力的影響過程中，會存在樣本選擇偏誤問題，采用Logit模型可能會產(chǎn)生估計偏差，進而影響識別效果。因而在基準回歸的基礎(chǔ)上，采取傾向得分匹配(PSM)計算平均處理效應(average treatment effect)，可以較好地降低樣本選擇偏誤。

根據(jù)青少年的個體特征、家庭特征、學校特征估計其接受隔代照料的概率，計算傾向得分(propensity score)，基于傾向得分尋找反事實控制組，并與處理組相匹配。本文采用 Logit 模型來計算青少年接受隔代照料的傾向得分Pr(Carei|Xi)，具體計算公式如下：

反觀中國，雖然外向型經(jīng)濟受到嚴峻挑戰(zhàn)，持有的外匯儲備及對外投資也受到影響，但在這種復雜形勢下，中國政府審時度勢，統(tǒng)籌兼顧，為了應對金融危機全面實施一攬子計劃：一是實行積極的財政政策，開啟四萬億投資計劃拉動內(nèi)需，在基建、民生等領(lǐng)域投資拉動作用顯著；針對企業(yè)經(jīng)營困難和外需萎縮，實施結(jié)構(gòu)性減稅，提高出口退稅率，降低企業(yè)負擔。二是實施積極的貨幣政策，增加貨幣供給，降低再貼現(xiàn)率，為市場提供流動性的同時，提高法定存款準備金率，提升防風險能力。

Pr(Carei|Xi)=exp(βXi)/[1-exp(βXi)]

(2)

(2)式中，左側(cè)為給定Xi的情況下青少年隔代照料的概率，右側(cè)表示Logit分布函數(shù)，β為特征變量的系數(shù)。根據(jù)已匹配的樣本計算平均處理效應(ATT)，ATT表示處于隔代照料下的青少年的非認知能力與其假設(shè)其由父母直接照料狀態(tài)下的非認知能力的差值。針對本文，ATT的具體計算公式如下：

(3)

四、實證結(jié)果與討論

(一)描述統(tǒng)計結(jié)果

表3報告的是非認知能力各指標以及依據(jù)照料方式分組的非認知能力描述統(tǒng)計結(jié)果。隔代照料樣本的非認知能力的綜合指標平均為3.5425分，父母照料下樣本的均值為3.8749分，隔代照料下的青少年的非認知水平要低于父母照料的青少年。同時，隔代照料的子女在外向性、情緒穩(wěn)定性、開放性、嚴謹性、親和性方面的表現(xiàn)均低于由父母直接進行照料者，其中情緒穩(wěn)定性和親和性的差異比較大，分別為0.0949和0.09。從描述統(tǒng)計的結(jié)果看，不同照料方式下的青少年在五大非認知能力方面的表現(xiàn)存在一定差異。

表3 非認知能力描述性統(tǒng)計結(jié)果

(二)基準估計結(jié)果

表4報告的是隔代照料對青少年非認知能力的回歸結(jié)果?；貧w中控制了個人特征、家庭特征和學校特征變量，以保證結(jié)果的準確性。

表4 隔代照料對青少年非認知能力影響的基準回歸結(jié)果

回歸(1)結(jié)果顯示隔代照料對青少年非認知能力產(chǎn)生負向影響。加入控制變量后所得的基準估計結(jié)果顯示，與父母直接照料相比，隔代照料使青少年非認知能力平均下降0.1968分，且在5%的顯著性水平上顯著。隔代照料的照護主體為祖父母、外祖父母，其教育方法、教育理念與較年輕的父母存在差異，再加上祖輩身體素質(zhì)下降、精力不足，重養(yǎng)而輕育，其對孫輩能力培養(yǎng)方面的缺乏關(guān)注，造成孫輩非認知能力發(fā)展不足。此外，祖輩對青少年的溺愛也是影響青少年能力發(fā)展的重要因素，缺乏有效的監(jiān)管和引導，也會造成隔代照料下的青少年非認知能力得分較低。

回歸(2)到回歸(6)為隔代照料對青少年大五人格所反映的非認知能力的具體估計結(jié)果，結(jié)果顯示被隔代照料的青少年在外向性、情緒穩(wěn)定性以及嚴謹性方面的得分顯著低于父母直接照料者。與父母照料者相比，隔代照料使得青少年外向性降低7.12個百分點、情緒穩(wěn)定性降低5.71個百分點、嚴謹性降低7.8個百分點。祖輩對孩子的教育要求相對簡單，對兒童的情感、品質(zhì)、習慣、個性品質(zhì)的教育不夠重視[23]。隔代照料下的青少年缺少父母陪伴，接觸外界環(huán)境的機會較少，致使青少年兒童內(nèi)心缺乏自信，容易產(chǎn)生自卑感，對外界往往產(chǎn)生恐懼心理，由此更可能表現(xiàn)出內(nèi)向性的非認知能力。祖輩撫養(yǎng)的孫輩會表現(xiàn)出更多的情緒和問題行為[24]。由于祖父母一輩對孫輩特殊的溺愛情感，對其多變的情緒管理較少，再加上部分青少年的逆反心理，對祖父母的管教逆而行之，使得孫輩在情緒控制方面缺乏一定的穩(wěn)定性和自控能力，因此被隔代照料的青少年情緒穩(wěn)定性低于父母照料者。長時間和爺爺奶奶生活在一起，成長階段缺少父母的監(jiān)督和引導，隔代照料個體自我控制能力表現(xiàn)較低，自律、責任感、條理性表示的嚴謹性非認知能力得分較低。

隔代照料青少年的開放性和親和性得分也低于父母照料者，但估計系數(shù)沒有通過顯著性水平檢驗?？刂谱兞糠矫?，男生比女生非認知能力得分高。同胞數(shù)量通過影響個體的外向性來影響非認知能力，有兄弟姐妹的個體非認知能力表現(xiàn)高于獨生子女。學習成績與非認知能力正相關(guān)，在公立學校上學的學生非認知能力得分高于私立學校學生。

(三)傾向得分匹配(PSM)估計結(jié)果

表5 隔代照料對青少年非認知能力PSM估計結(jié)果

與基準估計結(jié)果相一致，隔代照料降低了青少年的非認知能力，隔代照料下的青少年較父母直接照料者非認知能力平均低0.2497分。回歸(2)到回歸(6)顯示，隔代照料下的青少年在外向性、情緒穩(wěn)定性和嚴謹性等非認知能力表現(xiàn)低于父母照料者，開放性和親和性得分也較低，但沒有通過顯著性水平檢驗。傾向得分匹配估計結(jié)果與基準估計相一致，假設(shè)1被證實。

(四)異質(zhì)性分析

通過上述研究表明，隔代照料對青少年非認知能力產(chǎn)生負向影響，這種影響是否因群體的不同而存在顯著的差異性？為回答上述疑問，表6給出了隔代照料對青少年非認知能力的影響基于性別、居住地以及學習階段的異質(zhì)性分析結(jié)果。青少年性別不同，導致其性格、行為習慣以及對不同照料方式的適應性不同；城鄉(xiāng)差異使得青少年成長環(huán)境不同，教育主體的受教育程度、教育理念和日?；顒佣即嬖诓町?；青少年處于不同的學習階段，其非認知能力的形成階段不同，對上述三個方面的異質(zhì)性研究有助于豐富本文的研究結(jié)論。

表6 隔代照料對青少年非認知能力影響的異質(zhì)性分析

1.按性別進行異質(zhì)性分析。表6回歸結(jié)果顯示，隔代照料對青少年非認知能力的影響存在性別異質(zhì)性，隔代照料對青少年非認知能力的影響主要作用于男孩。祖輩隔代照料的男孩其非認知能力綜合得分以及外向性、情緒穩(wěn)定性、嚴謹性都顯著低于父母照料下的男孩。中小學女孩接受隔代照料，只有情緒穩(wěn)定性在10%的顯著水平上低于父母照料者，對其他方面的非認知能力以及非認知能力綜合得分影響不顯著。

可能的解釋是男孩天性調(diào)皮，需要監(jiān)護者給予更多的關(guān)注和引導。父母直接照料下，父母對男孩的管理會更為嚴格，隔代照料下祖輩出于自身監(jiān)護精力和監(jiān)護能力的約束，對孫輩的約束力較低，再加上隔代溺愛造成孫輩男孩由于缺乏有效監(jiān)管致使其嚴謹性、情緒穩(wěn)定性等非認知能力表現(xiàn)較低。與男孩不同，女孩往往生性溫和，環(huán)境適應能力和行為自我控制能力較強，不同照料方式對其影響較小。

2.按城鄉(xiāng)戶籍進行異質(zhì)性分析。戶籍異質(zhì)性表明隔代主要對城鎮(zhèn)戶籍個體產(chǎn)生負面影響。城鎮(zhèn)戶籍學生接受隔代照料在外向性、情緒穩(wěn)定性和嚴謹性三類非認知能力表現(xiàn)低于父母照料者，非認知能力綜合得分也顯著低于父母照料的個體。農(nóng)村戶籍學生接受隔代照料在情緒穩(wěn)定性方面顯著低于父母照料者，其他四類非認知能力以及非認知能力綜合得分與父母照料者不存在顯著性差異。

戶籍異質(zhì)性可從兩方面進行解釋：一是城鎮(zhèn)家庭相較于農(nóng)村家庭更重視子女能力的培養(yǎng)，在子女素質(zhì)能力擴展方面傾向于投入較多的時間和物質(zhì)。城鎮(zhèn)家庭子女如果由祖輩隔代照料，祖輩在孫輩素質(zhì)能力提升方面投入的時間和物質(zhì)往往少于城鎮(zhèn)父母，因此隔代照料對城鎮(zhèn)家庭青少年非認知能力產(chǎn)生負面影響。相比于城鎮(zhèn)家庭，農(nóng)村家庭更重視孩子的學習成績而不是能力培養(yǎng)，無論是父母照料還是隔代照料，在青少年素質(zhì)能力方面的投入都不高，因此隔代對農(nóng)村家庭青少年的負向影響低于城鎮(zhèn)家庭。另一方面農(nóng)村生活環(huán)境單一，無論是父母照料還是隔代照料，農(nóng)村學生的生活環(huán)境限于封閉的村莊，其接觸到的日常生活并不豐富，生活領(lǐng)域的限制使得不同照料方式成長下的青少年在外向性、開放性、嚴謹性和親和性方面的非認知能力表現(xiàn)并無顯著性差異。

3.按學習階段進行異質(zhì)性分析。無論是小學生還是初中學生，接受祖輩隔代照料的青少年非認知能力低于父母照料者。由于初中階段隔代照料的個體很可能小學階段也處于隔代照料狀態(tài)，累積效應使得初中階段隔代照料對非認知能力的負效應大于小學階段。從具體的非認知能力指標看，小學階段隔代照料對小學生的嚴謹性和情緒穩(wěn)定性表示的非認知能力帶來負向影響；初中階段隔代照料對初中生的外向性和情緒穩(wěn)定性表示的非認知能力帶來負向影響。上述估計結(jié)果表明，追求成就、自律、責任感、條理性等反映嚴謹性的非認知能力形成的關(guān)鍵期處于小學階段，這一階段隔代照料下的青少年因來自家庭的人力資本投入數(shù)量不足、質(zhì)量較低，造成嚴謹性非認知能力低于父母照料者。與嚴謹性相比，價值觀、想象力、嘗新等維度反映的開放性非認知能力需要自身對外界有深層次的經(jīng)驗理解，在一個人的成長過程中，此類非認知能力形成的時期要晚于嚴謹性，大約處于初中階段，這也就是為什么初中生接受隔代照料非認知能力顯著低于父母照料者的原因。

(五)機制分析

前文理論分析部分強調(diào)不同照料方式下青少年從家庭獲得的人力資本投入數(shù)量和質(zhì)量存在差異，并且可能正是由于人力資本投入數(shù)量和質(zhì)量的差異造成隔代照料下的青少年個體非認知能力低于父母照料者。本部分實證研究上述理論分析的準確性，具體做法為從家長問卷中生成家庭人力資本投入數(shù)量和人力資本投入質(zhì)量兩個變量。家長問卷中“每個星期，家人是否輔導孩子功課？”(沒有輔導=0；有，1-2 天=1；有，3-4 天=2；幾乎天天=3)作為人力資本投入數(shù)量的指標，采用問卷中“孩子的監(jiān)護人在學習方面對這個孩子管的嚴不嚴？”(不管=0；管，但不嚴=1；管得很嚴=2)作為人力資本投入質(zhì)量的指標。參照鄧悅等的做法[25]，機制檢驗分兩步進行，首先使用照料方式對人力資本投入數(shù)量和質(zhì)量進行回歸分析，其次使用人力資本投入數(shù)量和質(zhì)量對青少年非認知能力進行估計。據(jù)此，計量模型如下：

Investi=β0+β1Carei+β2Xi+ui

(4)

noncogi=γ0+γ1Investi+γ2Xi+ui

(5)

表7Oprobit回歸結(jié)果表明，無論從人力資本投入數(shù)量還是人力資本投入質(zhì)量看，隔代青少年從家庭獲得的人力資本投入顯著低于父母照料者。祖父母(外祖父母)一輩相較于父母一輩受教育水平、思想觀念以及身體狀況等方面存在劣勢，無法向?qū)O輩提供適時的、高質(zhì)量的照料服務，造成照料需求和照料供給間的矛盾。隨著孫輩年齡的增長和祖輩年齡的增加，這種照料服務的不匹配會不斷加深，造成的后果是隔代照料家庭青少年所獲得的人力資本投入顯著低于父母照料者。表8回歸結(jié)果表明，人力資本投入數(shù)量多少和質(zhì)量高低對青少年非認知能力具有解釋力。表8第1列前半部分回歸結(jié)果表明，監(jiān)護人輔導功課的頻率越高，青少年非認知能力越大；后半部分表明監(jiān)護人對青少年管得越嚴，青少年非認知能力越大。監(jiān)護人輔導功課頻率是人力資本投入數(shù)量的代理變量，對被監(jiān)護者管理寬嚴是人力資本投入質(zhì)量的代理變量。這兩個變量從人力資本投入數(shù)量和質(zhì)量兩個維度測度家庭人力資本投入。從非認知能力的具體維度看，人力資本投入數(shù)量對青少年外向性、開放性和嚴謹性所表示的非認知能力有積極作用，人力資本投入質(zhì)量主要影響青少年的外向性、情緒穩(wěn)定性和嚴謹性。綜合兩表反映的情況，隔代照料家庭對青少年人力資本投入數(shù)量少、質(zhì)量低，而人力資本投入對青少年非認知能力有顯著積極作用，因此造成隔代照料青少年非認知能力顯著低于父母照料者?；谝陨戏治?，假設(shè)2被證實。

表7 隔代照料與人力資本投入Oprobit回歸結(jié)果

表8 人力資本投入與非認知能力回歸結(jié)果

五、結(jié)論與建議

本文基于2020年暑期在河北省X縣5所中小學校進行的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用“大五人格”構(gòu)建青少年非認知能力指標，實證研究隔代照料對青少年非認知能力的影響。主要研究結(jié)論如下：

第一，與父母照料者相比，隔代照料下的青少年非認知能力更低。無論使用OLS估計還是解決樣本選擇偏誤的傾向得分匹配方法，回歸結(jié)果保持一致。從非認知能力的具體維度看，隔代照料主要影響“大五人格”中的外向性、情緒穩(wěn)定性和嚴謹性表示的非認知能力。

第二，從異質(zhì)性分析結(jié)果看，隔代照料對男孩、城鎮(zhèn)戶籍青少年非認知能力負向影響大，對女孩、農(nóng)村戶籍青少年非認知能力負向影響相對較小。隔代照料對男孩、城鎮(zhèn)戶籍青少年的外向性、情緒穩(wěn)定性和嚴謹性表示的非認知能力產(chǎn)生影響。無論是小學生還是初中學生，接受隔代照料都會降低其非認知能力水平。所不同的是，小學階段隔代照料主要影響青少年的情緒穩(wěn)定性和嚴謹性兩類非認知能力，初中階段隔代照料主要影響青少年的外向性和情緒穩(wěn)定性。

第三，相比于父母照料，隔代照料家庭對青少年的人力資本投入數(shù)量和質(zhì)量都不足，人力資本投入的差異是隔代照料影響青少年非認知能力的重要機制。

從人力資本的角度看，隔代照料不利于青少年非認知能力的形成與發(fā)展，對其人力資本積累產(chǎn)生負面影響。祖輩們文化水平、身體狀況、教育理念等的限制以及隔代溺愛的現(xiàn)實狀況，使得隔代照料表現(xiàn)出“重養(yǎng)而輕育”的特征。祖輩無法對孫輩進行適需的照料，造成隔代照料青少年非認知能力發(fā)展不足。因此針對以上研究結(jié)果，本文提出以下幾點建議。

(一)擴大公共托育服務供給，完善共同撫育機制

考慮到隔代照料對青少年人力資本形成的負面影響以及父母照料存在照顧子女與勞動力市場參與之間的矛盾，對公共托育服務的供給顯得格外緊迫。政府要鼓勵社會力量，積極加入到青少年的撫育過程中，構(gòu)建家庭、學校和社會聯(lián)動的共同撫育機制。政府應加大對公共托育服務的財政支持，給予公共托育機構(gòu)政策性支持。適當放寬條件，允許有條件的單位創(chuàng)辦自己的托育機構(gòu)。整合社會資源，使公共托育機構(gòu)可以走進社區(qū)，解決隔代照料中的某些問題。同時加大行業(yè)示范領(lǐng)導功效，努力形成財政支持、社會參與、家庭分擔的良好辦學機制，使其成為促進青少年成長的一股新力量。

(二)加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富青少年教育資源

加強教育方面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，一方面是留守青少年居住地的基礎(chǔ)設(shè)施。督促農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育配套設(shè)施的供給，建立農(nóng)村運動場、心理咨詢室、科技創(chuàng)新中心等有利于青少年成長的活動中心，從而加強隔代照料條件下青少年的交流，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新、社交、語言表達等多種非認知能力，從而彌補隔代照料方式下的缺陷。另一方面是加強隨遷地的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。通過建立希望小學、托育中心、隨遷子女交流中心等機構(gòu)，使得越來越多的青少年可以實現(xiàn)隨遷。保障隨遷子女享受到與本地居民同等的教育資源和公共基礎(chǔ)設(shè)施，使得隨遷子女能夠在父母的陪伴下更為健康地成長。

(三)完善就業(yè)體系，鼓勵就地就業(yè)

對于農(nóng)村家庭來說，隔代照料產(chǎn)生的一個重要原因是父母外出打工，無奈將子女交給(外)祖父母撫養(yǎng)。本文研究表明對于青少年來說，家長的陪伴對其人力資本形成具有重要作用。因而地方政府應當積極完善就業(yè)體系，挖掘現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)或開辟新的產(chǎn)業(yè)，以增加就業(yè)機會，提供更多樣化的就業(yè)崗位，鼓勵外出打工人員返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。一方面有利于促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，提高人民收入水平；另一方面，也能夠給予孩子和老人更多的陪伴，使得青少年可以在父母的陪伴下健康成長，老人也可以從對孫輩的日常照料中抽出時間和精力，享受晚年的美好生活。

(四)學校主動作為，發(fā)揮家校協(xié)同的引導作用

學校作為學生能力培養(yǎng)的重要場所，應該主動作為，發(fā)揮引領(lǐng)作用。隔代照料下的青少年非認知能力水平低于父母照料者，在不改變照料方式的前提下，學校應發(fā)揮家校協(xié)同的引導作用，彌補父母角色缺失所造成的家庭人力資本投入不足的問題。學校應該通過開展課外創(chuàng)新性活動，提升青少年非認知能力。例如定時開展家訪活動、建立心理咨詢室，了解青少年學生的生活狀況，引導學生身心健康發(fā)展。學校應當深入貫徹家校協(xié)同的辦學理念，做到家庭教育與學校教育有序銜接，互相推動，發(fā)揮家校協(xié)同在青少年成長過程中的引導作用，共同引領(lǐng)青少年成長。