鄭荔

幼兒園開展故事欣賞活動時，教師會引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事仿編，而孩子們的仿編往往天馬行空，于是出現(xiàn)了案例中的情況：在繪本《彩虹色的花》欣賞活動中，幼兒仿編出獅子坐花瓣小船這樣不合常理的故事。那么，是應(yīng)該鼓勵孩子繼續(xù)隨意想象、大膽表達(dá)，還是要引導(dǎo)他們創(chuàng)編出符合邏輯的故事呢？后者是否與我們所倡導(dǎo)的“要為孩子創(chuàng)設(shè)想說、敢說、有機(jī)會說的環(huán)境，支持孩子們大膽表達(dá)心中的所思所想”的教育理念相違背呢？

案例中教師的困惑可以說具有普遍性，幼兒園教育實踐中很多教師對于如何判斷和回應(yīng)幼兒仿編的故事存有疑惑。要回答上述疑問，需要厘清故事欣賞與仿編的幾個本質(zhì)問題。

理解故事仿編的真正價值

首先，我們需要思考的是故事仿編的價值。為什么要進(jìn)行故事仿編呢？又如何定位故事仿編活動呢？

教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，明確要求“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編和創(chuàng)編故事”。從兒童語言能力的發(fā)展來說，故事仿編是一種創(chuàng)造性的語言活動，幼兒模仿故事中的語言風(fēng)格和故事圖式等編構(gòu)新的情節(jié)，這一過程中將會在更高一個層次上加深幼兒對作品的理解;從兒童認(rèn)知發(fā)展來說，自我表達(dá)是兒童內(nèi)在需求，兒童通過想象來仿編新的情節(jié)并創(chuàng)造性地運用語言進(jìn)行表達(dá)，能夠激發(fā)兒童想象力與創(chuàng)造力。研究兒童閱讀的著名學(xué)者艾登·錢伯斯在《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》一書中，闡述了閱讀活動的循環(huán)“選書—閱讀—回應(yīng)（討論、閑聊）”，如果考量仿編活動在這個閱讀循環(huán)中的位置，應(yīng)定位于“回應(yīng)”環(huán)節(jié)。綜上所述，仿編是故事欣賞常用的教學(xué)策略，是閱讀活動的一個環(huán)節(jié)。仿編屬于閱讀活動的一部分，與整個閱讀活動緊密相連。

認(rèn)清孩子發(fā)展的水平

前面分析了故事仿編與整個閱讀活動是緊密相連的。如果要求孩子在閱讀后仿編出符合邏輯的、合理的情節(jié)，是否超出了孩子的發(fā)展水平呢？

錢伯斯闡述了學(xué)習(xí)閱讀不只是單純地了解字面意義，更需要把握其中的敘述模式，要發(fā)現(xiàn)書中各類元素的關(guān)聯(lián)性，包括語言的使用、情節(jié)的安排、事件的組合、角色的設(shè)計和象征意義等。著名心理學(xué)家加登納也曾發(fā)現(xiàn)，五至七歲兒童所編的故事反映了其對文學(xué)領(lǐng)域的形式方面的把握。兩位學(xué)者從不同側(cè)面都提出幼兒在故事欣賞過程中能夠把握語言、情節(jié)、人物和主題等核心要素。

從語言使用來說，《彩虹色的花》暗含比喻手法——××像××，比喻建立在相似性的基礎(chǔ)上，故事中“花瓣像小船”和“花瓣像扇子”具有形狀的相似性。從情節(jié)發(fā)展來說，故事情節(jié)不是無限開放的，而是具有閉合性的?！恫屎缟幕ā返拈]合性體現(xiàn)為要圍繞“花瓣做文章”——用一片花瓣合理地幫助某一個動物解決困難，且具有內(nèi)在的邏輯性。故事中螞蟻劃著花瓣船渡河、老鼠用花瓣當(dāng)扇子，從螞蟻和老鼠的重量和體型來說都是合理的。案例中，小點仿編出小兔子戴粉色花瓣發(fā)卡參加宴會的故事，碩碩質(zhì)疑獅子不能坐花瓣船，都證明了這個年齡段的小讀者是可以感受和準(zhǔn)確理解故事中的文學(xué)元素的。

英伽登和伊塞爾兩位學(xué)者提出讀者閱讀作品是一個“具體化”的過程，即閱讀時通過想象、聯(lián)想、幻想等活動，填補(bǔ)作品中文字未明確表述的空白，而這些需要填補(bǔ)的“空白”也包括情節(jié)之間的邏輯性。仿編是對故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)等顯性因素的模仿，同時應(yīng)當(dāng)注意邏輯性等隱性元素，幼兒的想象必須符合故事結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)則和生活邏輯。

為提高仿編質(zhì)量做好準(zhǔn)備

理解上述問題后，我們再來聚焦由此衍生出的話題：為了幫助幼兒能夠按照生活邏輯和故事結(jié)構(gòu)開展仿編活動，提高幼兒編構(gòu)故事的質(zhì)量，教育中應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備呢，又怎樣做好這些準(zhǔn)備呢？

首先，要做好對故事圖式理解的準(zhǔn)備。即對一個故事作品人物形象、故事情節(jié)、故事結(jié)構(gòu)、主題思想、故事語言等元素的綜合理解，貫徹理解在先的原則，強(qiáng)調(diào)對原有故事的充分體驗與感受。其次，編構(gòu)故事需要調(diào)動個人經(jīng)驗，做好知識與經(jīng)驗的準(zhǔn)備。仿編強(qiáng)調(diào)注重經(jīng)驗原則，教師需以各種有效策略調(diào)動幼兒先期的經(jīng)驗。最后，做好語言的準(zhǔn)備。幼兒在閱讀活動中感受和理解作品的語言運用方式，從而獲得創(chuàng)造性運用語言的特有程式。

研究表明，教師引導(dǎo)策略與幼兒閱讀理解效果存在直接關(guān)聯(lián)。故事欣賞過程中，教師引導(dǎo)幼兒充分地傾聽理解，則幼兒理解和敘述故事的效果優(yōu)于自主閱讀。閱讀中通過討論、操作、表演等各種活動，能夠有效幫助幼兒理解故事內(nèi)容，理解作品的語言和情節(jié)，把握情節(jié)發(fā)展的線索。案例中，其實教師采用了非常好的教學(xué)策略，即鼓勵孩子們針對故事內(nèi)容展開討論。我們近期開展了同伴閱讀與幼兒獨自閱讀的比較研究，發(fā)現(xiàn)伴隨著討論的同伴閱讀，效果明顯優(yōu)于獨自閱讀。教師可以鼓勵和引發(fā)幼兒進(jìn)行討論，幼兒在討論中，相互碰撞、找到答案，以彼此的發(fā)言作為參照，豐富自己的認(rèn)識。討論能夠不斷加深幼兒對故事文本的認(rèn)識，豐富故事中文學(xué)經(jīng)驗并激活自己原有的經(jīng)驗和增長新經(jīng)驗，從而不斷擴(kuò)展個人經(jīng)驗范疇。通過討論，幼兒對作品的內(nèi)容、形式都達(dá)到一定的認(rèn)識，更好地與已有的知識經(jīng)驗相銜接，為故事仿編做好充分準(zhǔn)備。

高水平的仿編與高水平的創(chuàng)造是一致的

《彩虹色的花》活動案例中，究竟應(yīng)該如何反饋和回應(yīng)“獅子坐花瓣船”的故事呢？教師困惑如果要求幼兒注意仿編的合理性，是否影響我們特別重視的創(chuàng)造性，是否會影響幼兒的自由表達(dá)？

仿編活動屬于創(chuàng)造力范疇，藝術(shù)想象力是藝術(shù)創(chuàng)造的核心能力，幼兒天馬行空的想象力需要教育者用心呵護(hù)。在故事仿編活動中，發(fā)展想象力和給幼兒提出仿編要求之間并不存在矛盾。仿編屬于閱讀活動的一部分，閱讀活動具有多元價值，而發(fā)展推理判斷能力和進(jìn)行邏輯啟蒙，正是閱讀教育的重要價值所在。幼兒關(guān)注情節(jié)的邏輯性和合理性，會積極思考以更好地理解故事，而建立在深度理解基礎(chǔ)上的合理想象才是創(chuàng)造力生長的基礎(chǔ)。可以說，高水平的仿編與高水平的創(chuàng)造是步調(diào)一致的。

至于自由表達(dá)，其核心要求是維護(hù)幼兒表達(dá)的積極性，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注情節(jié)編構(gòu)的合理性，并不意味著打擊幼兒表達(dá)的積極性。當(dāng)有的孩子質(zhì)疑獅子不能坐花瓣船時，實際上出現(xiàn)了一個寶貴的教育契機(jī)，教師可以在此情境下，引導(dǎo)幼兒重點討論如下問題：故事中花瓣為什么可以做船呢？為什么可以當(dāng)作螞蟻的船呢？花瓣為什么可以做扇子呢？為什么可以做老鼠的扇子呢？前述應(yīng)注意故事的閉合性，就《彩虹色的花》而言，不能脫離花瓣這一核心角色，教師注意引發(fā)孩子們繼續(xù)圍繞花瓣做文章：花瓣能幫助到獅子這種動物嗎？花瓣又怎樣能幫助獅子呢？孩子們會意識到應(yīng)該把獅子換成適合乘坐花瓣船的小型動物;還會努力找到其他解決的方案，比如編構(gòu)“獅子用花瓣做信紙，寫一封信，讓他的朋友大熊帶著一艘小船過來接他過河”之類的情節(jié)。

案例中的問題看似是故事仿編的評價和回應(yīng)，但又不止步于此。要想回答這個問題，教師需要準(zhǔn)確把握仿編目標(biāo)和要求，正確定位仿編在整個閱讀活動中的位置，并由此展開對幼兒閱讀活動多元價值和指導(dǎo)策略等問題的思考。

責(zé)任編輯：谷珵