黃芊芊

在教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新下，越來越多的教師愿意將“小組討論”帶入課堂教學(xué)。然而，在實際的課堂教學(xué)中，小組討論會遇到很多的問題：如重形式，輕內(nèi)容;重?zé)狒[，輕參與;重結(jié)果，輕實效。這些問題導(dǎo)致小組討論最終成為浪費時間的無用功，課堂中出現(xiàn)“偽合作”等現(xiàn)象。在這種情況下，教師應(yīng)該如何尋求小組討論的有效性？

組內(nèi)分工優(yōu)化“就近原則”。教師可以通過對小組成員的不同分工，優(yōu)化小組合作。以筆者所執(zhí)教的班級為例，有的四人小組成員都比較活躍，容易出現(xiàn)“表達多、傾聽少”的情況;有的四人小組成員學(xué)習(xí)能力較弱，在合作學(xué)習(xí)中更傾向于跟隨別人的腳步而放棄自主學(xué)習(xí)。無論哪種小組構(gòu)成，都宜先選定一名組長，組長往往由學(xué)習(xí)能力較強、責(zé)任心強、自律性較強、愿意幫助別人的學(xué)生擔(dān)任，組長的更換也可以調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣的分工很好地培養(yǎng)了低年級學(xué)生的責(zé)任感，也能夠有效地維持小組討論的良好秩序。

選擇適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。結(jié)合筆者自身的經(jīng)歷和思考，在低年級語文課堂中，有幾類情況比較適合小組討論的合作學(xué)習(xí)。為了保護學(xué)生的積極性、節(jié)省課堂時間，可以讓他們進行小組內(nèi)分享。對于課文部分內(nèi)容的深入理解，一些課文含有一些較難理解的片段，通過小組討論的方式，可以讓學(xué)生加深對于課文的理解。需要集體合作完成的內(nèi)容，如分角色朗讀課文，采取組內(nèi)排練、組間賽讀這樣的形式效果更好，也讓更多學(xué)生參與其中。

將討論時間分散到課前準(zhǔn)備中。如果課堂上很難保證小組討論的完整進行，可以在課前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)或準(zhǔn)備作業(yè)，有了充足的準(zhǔn)備，小組討論的開展會更加順利。比如，在學(xué)習(xí)部編版教材一年級下冊《小壁虎找尾巴》一課時，可以采取合作學(xué)習(xí)的方式。首先組織小組成員進行分角色朗讀，組間賽讀;然后以小組合作方式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解小壁虎的心情;最后分享關(guān)于小動物的其他有趣知識。課前有了充足準(zhǔn)備，課上小組討論就會比較充分，學(xué)生參與的積極性也比較高。

指導(dǎo)學(xué)生掌握小組討論的基本技能。小組討論的合作學(xué)習(xí)涉及許多技能，如積極參與的技能、建立和維護小組成員間相互信任的技能、組織同學(xué)間有效溝通的技能、解決組內(nèi)沖突的技能、制定合作策略的技能。另外，在小組進行匯報時，也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的想法、某位組內(nèi)成員令人印象深刻的觀點、整個小組的觀點等進行分享匯報。而對于低年級的學(xué)生來說，理論上的指導(dǎo)可能不容易理解把握，教師可以認(rèn)真觀察學(xué)生在小組討論時的表現(xiàn)，并在評價時對于良好的言行進行鼓勵與表揚。

豐富評價方式并鼓勵小組反思。教師在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進行評價時，一定要注意多種評價方式相結(jié)合，可以采取師生評價與生生評價相結(jié)合的方式。組內(nèi)評價可以有效地督促組內(nèi)成員加入合作學(xué)習(xí)，組間評價可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、觀察能力。對于教師評價而言，要豐富自己的評價語言，注意細(xì)節(jié)評價，評價可以涉及學(xué)生在小組討論時的知識技能、探究能力、情感態(tài)度等，還可以采取“分層量化評價”的方式以激勵小組成員間的互幫互助，同時也督促學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生參與、思考、表達。評價的過程也是小組進行反思、學(xué)習(xí)的過程。小組反思被認(rèn)為可以在之后的合作學(xué)習(xí)中調(diào)動組內(nèi)的潛在資源，提高小組討論的有效性。

對于低年級的小學(xué)生而言，小組討論的合作學(xué)習(xí)可能是他們第一次在課堂中接觸到合作學(xué)習(xí)，它的意義遠(yuǎn)大于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。成功的小組討論對于小組成員的知識、能力、情感都大有裨益，而教師對于小組討論式合作學(xué)習(xí)的思考、創(chuàng)新、變革可以不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

責(zé)任編輯：歐陽秀娟