沈一萍

3-6歲是幼兒語言能力飛速發(fā)展的關(guān)鍵期。在幼兒園的一日活動中，教師可從創(chuàng)設(shè)愉悅的學習生活環(huán)境出發(fā)，運用多樣的教學方式，達到提高幼兒語言學習能力的目的。上海市浦東新區(qū)靈山幼兒園基于幼兒語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗開展了幼兒“悅”讀活動的實踐研究，針對不同年齡的幼兒，開展多形式的“悅”讀活動，讓幼兒在輕松、自由的氛圍中體驗各類語言活動，促進幼兒語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗中早期文學語言和早期口頭語言的發(fā)展。

豐富“悅”讀內(nèi)容的選擇與提供

適宜的閱讀材料是開展幼兒早期“悅”讀活動的基礎(chǔ)。我們該如何選擇適合幼兒的閱讀學習材料呢？

第一，根據(jù)年齡特點提供適宜的閱讀材料。小班以敘述性講述活動與兒歌題材為主，畫面以單頁單幅為主，主題鮮明、色彩鮮亮、情節(jié)簡單，材質(zhì)上以布圖書和厚質(zhì)紙板印刷的圖畫書、畫冊為主，內(nèi)容上以習慣、情感培養(yǎng)為主;中班一般選擇角色行為較為夸張的故事繪本、經(jīng)典童話、情緒情感類繪本，在文學表現(xiàn)上會優(yōu)選一些形容詞、重疊詞、比喻句等，畫面仍以色彩鮮艷、直線清晰為主，材質(zhì)在小班的基礎(chǔ)上會選擇一些簡單有趣的立體書，增加幼兒閱讀興趣;大班通常會選擇情節(jié)奇特的故事，文學表現(xiàn)上增加疑問、感嘆等方面的感受，畫面通常圖文并茂、有對人物或動物表情等細節(jié)的刻畫，并輔以智能筆、有聲讀物，提升幼兒對作品的理解和自主閱讀時的互動樂趣。

第二，根據(jù)幼兒興趣選擇豐富的閱讀內(nèi)容。幼兒期的閱讀應(yīng)以閱讀習慣培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)為主，因此我們提倡從兒童視角出發(fā)，讓幼兒對閱讀材料有選擇權(quán)，并從中感受閱讀的需要和快樂。例如：在幼兒園閱讀室中，我們的書籍分類除了按年齡段、圖書類型劃分，還有一個幼兒最喜歡的圖書區(qū)，那就是幼兒選出的“我喜歡的書”。在這里有孩子們分享的讀書體驗和推薦理由，或是因為喜歡書中的主人公，或是喜歡書中某個背景和插圖等，教師們也會協(xié)助幼兒，將他們的圖夾文作品運用智能紙筆制作成可閱、可聽、可錄的圖冊，供幼兒閱讀分享交流。

多元“悅”讀活動的組織與實施

我們將多元的“悅”讀活動融入幼兒的基礎(chǔ)課程，并滲透于幼兒一日活動的各環(huán)節(jié)，通過多形式的“悅”讀活動來進一步探索閱讀對幼兒生活、運動、游戲、學習的影響，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗。

第一，創(chuàng)設(shè)“悅”讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。良好的閱讀環(huán)境既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能使幼兒在與環(huán)境的互動中自主探究、感知體驗與積累閱讀經(jīng)驗。我們主要遵從以下三種策略。其一，閱讀環(huán)境生活化。利用有限的環(huán)境空間為幼兒打造適宜的閱讀環(huán)境。例如：在幼兒園門廳，設(shè)置半開放式的親子閱讀區(qū)域——溫馨童趣的沙發(fā)靠墊落地燈、便于幼兒取放書本的可愛書架等，供家長接送幼兒時閱讀共享;在各個年齡的班級中，我們秉承動靜結(jié)合的原則，設(shè)置閱讀語言區(qū)角或在教室里各個區(qū)域擺放相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，供幼兒隨時翻閱。其二，閱讀材料多樣化。根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，有的放矢地提供生動形象、形式多樣的書籍。其三，閱讀氛圍寬松化。在安全、輕松、和諧、自主的環(huán)境中，幼兒愿意表達，我們耐心傾聽幼兒的表達，以朋友的身份與幼兒平等交流，同時不對幼兒做出不當?shù)脑u價。在鼓勵幼兒的基礎(chǔ)上，給予肯定與支持，為每個幼兒提供盡可能多的交流平臺與練習機會，激發(fā)幼兒愿說、敢說、想說的欲望。

第二，探索語言集體教學有效性的開展，提升“悅”讀能力。其一，興趣導(dǎo)入法。在活動中，我們?yōu)榱艘l(fā)幼兒的興趣常常會運用情境、謎語、猜測、趣味教玩具、問卷調(diào)查等導(dǎo)入方法，調(diào)動幼兒的積極性。其二，游戲激進法。熟知幼兒活動是以游戲為主體，在教學活動中常以游戲的方式促進幼兒自主表達，我們通常會用到聽說游戲、角色表演游戲、創(chuàng)編游戲、場景再現(xiàn)情節(jié)游戲等等。其三，自主探究法。語言教學活動尤其是閱讀活動主要依附于繪本故事。為了給予幼兒更多表達的機會，同時使幼兒更好地理解故事內(nèi)容，我們通常會開展自主閱讀故事的關(guān)鍵片段或畫面、小組討論或者任務(wù)驅(qū)動等方式。其四，媒體助力法。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在教學中運用電子設(shè)備、多媒體輔助教學已越來越廣泛。多媒體可通過各種逼真的音效、生動的動畫等特有的方式，吸引幼兒細致觀察，啟發(fā)其思維，促進其表達。

第三，整合個別活動的多樣開展，促進自主“悅”讀。其一，突破傳統(tǒng)模式，增強“悅”讀活動互動性?；凇伴喿x”概念上的拓展，突破“閱讀”在傳統(tǒng)意義上的局限，連接兒童生活，進行多領(lǐng)域、多途徑、多形式的“悅”讀。小班開展兒歌童謠誦讀活動，中班開展“金話筒”“天氣播報員”互動活動，大班開展“我的日記”“友誼漂流瓶”等活動。幼兒通過繪畫或者符號的方式記錄自己生活中的趣事，一起分享交流;幼兒用書信的方式，交一個遠方的朋友。其二，課程延伸遷移，推進“悅”讀自主性。通過在幼兒園特色課程的集體教學活動，幼兒與教師一起熟悉了有趣的作品，通過經(jīng)驗的遷移與延伸，拓展成有效且多樣的個別化學習內(nèi)容。如在開展《檸檬不是紅色的》語言活動中，教師通過教學活動讓幼兒了解各類水果的顏色，并為其提供各種顏色的卡紙，讓他們找出與顏色相對應(yīng)的水果，通過看看、摸摸、聞聞、比比等形式了解各類水果和各種顏色，積累語言領(lǐng)域的相關(guān)核心經(jīng)驗。

第四，挖掘表演游戲的興趣點，調(diào)動“悅”讀表現(xiàn)力。其一，模仿角色，再現(xiàn)作品。表演游戲的初期劇本往往來源于文學作品、繪本故事，幼兒會將自己熟悉的故事、喜歡的角色帶入表演游戲中，通過角色裝扮、語言及動作的表達，再現(xiàn)作品中的人物形象和故事情節(jié)，提高幼兒語言表達的水平以及同伴之間的合作能力。其二，情境創(chuàng)設(shè)，推動發(fā)展。在表演游戲開展的過程中，要創(chuàng)設(shè)足夠的空間，根據(jù)幼兒不同年齡特點提供一些成品和半成品道具，可以是常規(guī)款也可以是近期幼兒感興趣的內(nèi)容，可以在每個活動區(qū)配置“百寶箱”——材料倉庫。既有根據(jù)幼兒預(yù)設(shè)提供的豐富材料，又有足夠的留白創(chuàng)新空間，讓幼兒在游戲過程中有更多的時間專注于口語交流、劇本研究等。其三，面向集體，關(guān)注個別。表演游戲是開放性比較強的游戲，游戲的主體是幼兒，而每個個體都有著不同的特點。作為教師，觀察要面向全體、關(guān)注個別，做到既不干擾幼兒游戲，又對有需求的給予支持，還要特別關(guān)注個別游離在外的幼兒，力爭使每一位幼兒都得到發(fā)展。其四，因勢利導(dǎo)，鼓勵創(chuàng)新。在表演游戲開展的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和支持幼兒的表演欲望和創(chuàng)意。教師欣賞的語言、認同的目光能不斷激發(fā)孩子表達與表現(xiàn)的欲望，一句簡單的“我看了也覺得特別好玩呢”，能夠有效激發(fā)幼兒下次繼續(xù)表演的熱情，發(fā)展幼兒自信、禮讓、包容等意志品質(zhì)。

親子“悅”讀開展的歡樂與收獲

幼兒園通過公眾號平臺，每月向各年齡段家長推薦好書，指導(dǎo)家長選擇優(yōu)秀繪本。班級則每周通過圖書漂流，分享讀書心得。在幼兒園舉辦的“悅”讀節(jié)大型系列活動中，家長帶領(lǐng)幼兒積極響應(yīng)倡議，開展了連續(xù)30天閱讀打卡活動;參與“‘閱’分享，越幸?！奔彝プx書角創(chuàng)設(shè)評選交流;積極參與繪本故事表演、講故事比賽投票評選等活動，通過分享交流，使不少家長逐步重視閱讀、愛上閱讀，既提高了親子陪伴質(zhì)量又提升了育兒能力。許多家長通過親子共讀，感受到孩子學會了感恩，情緒管理能力和語言表達能力也增強了，在閱讀習慣逐步養(yǎng)成的同時，充分感受到閱讀的魅力而樂在其中。通過系列活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的口語表達能力有了明顯的提升，孩子們變得敢說、會說，遇到問題會討論、辯論，遇到喜聞樂見的事情愿意分享，繪本表演也越來越有創(chuàng)意。孩子們也在我們的研究中獲益，語言能力也得到了發(fā)展。

責任編輯：米娜