錢曹倩

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，改變了以教師的“教”為主體、學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施模式

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通俗來(lái)說(shuō)是以教學(xué)目標(biāo)、 理論依據(jù)、完成目標(biāo)的條件以及教學(xué)步驟和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程為主體。

知識(shí)先行模式。以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)為例，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，而后使用遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)合。知識(shí)先行模式主要用于教學(xué)單篇文章一個(gè)課時(shí)的閱讀，教師先確定教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成目標(biāo)任務(wù)。此類學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)水平充分體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行整合分析，從多個(gè)角度、最大化地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，實(shí)施發(fā)散性思維的鍛煉。

《寓言兩則》《爭(zhēng)論的故事》《剪枝的學(xué)問(wèn)》三篇課文，通過(guò)一次習(xí)作和一組練習(xí)，采用具體的敘述說(shuō)明故事，從不同的角度使學(xué)生的思維方法更加豐滿，以哲理思辨為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)中，可讓學(xué)生朗讀課文，及時(shí)講解課文中出現(xiàn)的生詞讀音，并指導(dǎo)學(xué)生編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事，將話寫完整。

案例分析模式。案例分析實(shí)施前，教師需將教學(xué)中要用到的案例提前準(zhǔn)備好，采用案例的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生先對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后參照案例的思路展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而將知識(shí)進(jìn)行整合，并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中需要解決的問(wèn)題中。

首先，教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看過(guò)哪些寓言故事，而后揭示今日所教學(xué)課題并進(jìn)行板書，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形的記憶。其次，教師引出課題內(nèi)容：寓言——一個(gè)故事采用有趣的方式進(jìn)行解釋，并將深刻的道理體現(xiàn)出來(lái)。再次，教師對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”這個(gè)題目進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生收集更多的寓言故事，拓展學(xué)生認(rèn)知維度，有效利用圖片結(jié)合知識(shí)的方式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)生詞的熟悉程度。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略

情境認(rèn)知。情境指情景、 境地，情景教學(xué)采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在情景中有效利用課程知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，極大激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力與核心素養(yǎng)?！耳柊鱿酄?zhēng)》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而后讓學(xué)生相互進(jìn)行交流，教師提問(wèn)：鷸蚌為何會(huì)相爭(zhēng)？如果同學(xué)們是鷸、蚌，遇到此類情況又會(huì)如何做呢？讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，以“河蚌急忙把殼兒合上，牢牢地夾住鷸的嘴不放”“鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來(lái)”等生動(dòng)形象的描寫作為基礎(chǔ)朗讀，讓學(xué)生表現(xiàn)出課文中所描寫的動(dòng)作神態(tài)、互不相讓的態(tài)度。也可全班進(jìn)行朗讀，教師提問(wèn)：鷸、蚌、漁翁當(dāng)時(shí)的想法是怎樣的？從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的道理進(jìn)行理解。

角色體驗(yàn)。新課改影響下，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力。此類教學(xué)方式，將有效提高學(xué)生解決問(wèn)題與思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思路更加清晰明朗，使知識(shí)點(diǎn)清晰呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。還是以《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)作為例子，教師引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象：如果再給鷸、蚌一次機(jī)會(huì)，它們又會(huì)如何面對(duì)產(chǎn)生的矛盾？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分角色體驗(yàn)對(duì)話，并在課后將故事講給父母聽(tīng)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生增進(jìn)了對(duì)本次知識(shí)教學(xué)中鷸、蚌性格的理解，促進(jìn)了正確價(jià)值觀的樹(shù)立。

總之，項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的。在未來(lái)的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)該方法不斷地進(jìn)行拓展，讓其能夠更加符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟