金瑩姬

閱讀是接受新知識(shí)的重要途徑，在學(xué)生智力發(fā)展、世界觀的形成等方面起著重要作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的黃金時(shí)期，我們需在這一時(shí)期著重培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力和文學(xué)素養(yǎng)。其中，低年段的閱讀教學(xué)課主要是讓孩子能夠通過正確、流利地朗讀課文，達(dá)到識(shí)字、閱讀、理解的目的。如何讓孩子在閱讀中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，同樣也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂評(píng)價(jià)與課下內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生真正的“學(xué)會(huì)”“學(xué)懂”。

課堂閱讀教學(xué)方法的滲透

低年段閱讀課的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，包括朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等。在閱讀教學(xué)中，要注意到五點(diǎn)，即“眼到”“口到”“耳到”“手到”“心到”。

“眼到”，指學(xué)生認(rèn)真看書、專注的能力，不應(yīng)眼睛看著書本，心里卻想著別的事情。最初，學(xué)生可能是逐字認(rèn)讀，重在讀對(duì)每一個(gè)字的讀音，之后逐詞閱讀，并試著把詞連成句，同時(shí)注意標(biāo)點(diǎn)的使用，這樣就更有利于理解并提高速度。培養(yǎng)學(xué)生的用眼習(xí)慣時(shí)，可以在課堂中加入小口令，如：“小鉛筆，手中拿，拇指食指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著……”像這種朗朗上口的小口令，教師教得輕松，孩子背得順口，不僅讓孩子們學(xué)會(huì)了科學(xué)用眼的正確方法，還規(guī)范了書寫習(xí)慣。

“口到”，就是要讀出聲音來，能夠把字音讀準(zhǔn)確。低年段的孩子尤其以朗讀為主，他們也喜歡有節(jié)奏的朗讀。開口讀書可以幫助孩子集中注意力，加深理解，可以訓(xùn)練口語、鍛煉思維。低年段學(xué)生正處于訓(xùn)練朗讀的初期，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)該放在正確地朗讀上，可以適當(dāng)給學(xué)生提出要求：在讀準(zhǔn)句子的基礎(chǔ)上，讀出標(biāo)點(diǎn)和語氣，讀懂人物的對(duì)話。如在朗讀二年級(jí)上冊《狐假虎威》這篇課文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)老虎和狐貍的心理，抓住“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“大搖大擺”“東張西望”等詞，讀出自己的理解和感受，從而理解全文的內(nèi)容。教師可以用難度漸進(jìn)的朗讀要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)通讀全文，并在課堂中滲透評(píng)價(jià)方法，如：讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、圈出生字、點(diǎn)名朗讀，比一比哪位同學(xué)讀得既正確又流利;自讀課文，邊讀邊思考課文講了什么故事。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，及時(shí)梳理出具有普遍性的問題，比如讀錯(cuò)的字音、不規(guī)范的斷句，同時(shí)也要留心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

“耳到”，能自覺發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，鍛煉敏銳的聽覺，逐漸培養(yǎng)正確的語感?！岸健卑粜穆犓死首x，并加以理解，在豐富自己語言的同時(shí)，覺察他人的不足，及時(shí)提出自己的看法和見解。低年段的孩子從聽入手，可以是聽同學(xué)讀，有助于提升對(duì)字音準(zhǔn)確性的敏銳度;聽老師讀，有助于提高對(duì)語感、對(duì)詩歌的把握度;聽家長讀，有助于提升聽讀的興趣。如在執(zhí)教一年級(jí)上冊《我的家》一課時(shí)，教師朗讀“在溫暖的家中，我快樂地長大”，將“溫暖”“快樂”等詞的讀音加重，讓學(xué)生思考加重的原因，并順勢引導(dǎo)他們談?wù)剬?duì)這些詞的理解。這不僅讓學(xué)生掌握了朗讀的技巧，理解了文章的主旨，還將德育滲透至學(xué)生心中，讓他們感受到家的溫暖。低年段學(xué)生的自覺性與獨(dú)立性相對(duì)中、高年段學(xué)生而言較弱，識(shí)字量也較少，還不善于自覺地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，常常需依靠外力的督促和管理，因而容易在課堂上發(fā)生小動(dòng)作頻繁、不認(rèn)真聽講等現(xiàn)象。教師可以在課堂上構(gòu)建起鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，以便提高學(xué)生聽的能力。如：某同學(xué)在他人讀書時(shí)聽得很認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)一顆“認(rèn)真星”;某同學(xué)端書的姿勢很標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆“標(biāo)準(zhǔn)星”;某同學(xué)在站起來讀書時(shí)自然大方，還很有禮貌，大家可以向他學(xué)習(xí)……教師也可以引導(dǎo)全班同學(xué)一起評(píng)，或同桌之間互評(píng)，并及時(shí)給予反饋：“某同學(xué)不但認(rèn)真讀書，而且還有獨(dú)到的見解，是個(gè)會(huì)讀書的人”“某同學(xué)聽得非常認(rèn)真，也能說出他人的優(yōu)點(diǎn)，值得大家學(xué)習(xí)”。這樣的語言將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，與此同時(shí)，學(xué)生參與閱讀的評(píng)價(jià)，有助于鍛煉他們的自信心、責(zé)任感、自覺性和堅(jiān)韌性。

“手到”，指的是要?jiǎng)庸P，強(qiáng)調(diào)讀書時(shí)隨手拿筆點(diǎn)、畫、圈、注、批，在自己有疑問的地方或是喜歡的好句好段處做上記號(hào)，加上批注。這是促進(jìn)獨(dú)立思考、提高閱讀水平的好方法，應(yīng)該從低年段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)，到了較高年段孩子寫讀書筆記、寫讀后感或者書評(píng)的時(shí)候就不困難了。例如：在《禮物》這篇課文中，讓學(xué)生體會(huì)你從親人送的禮物中懂得了什么。首先要先從文章當(dāng)中讓孩子用批注的手法圈一圈、畫一畫親人送給“我”的禮物都有哪些，再來談一談你從中體會(huì)到了什么，從而滲透德育教育，懂得了時(shí)間、懂得了生命、懂得了珍惜，從閱讀文本入手，真正達(dá)到了課堂中教學(xué)內(nèi)容可以滲透德育教育。在低年段閱讀教學(xué)的過程中，也要教會(huì)孩子簡單的批注方法，這樣能更加規(guī)范、有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量。批注的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，閱讀教學(xué)的課堂就真正還給了學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更加有的放矢地提出需要解決的問題。

“心到”，心到最重要，就是要?jiǎng)幽X筋。理解是關(guān)鍵，而理解需要思維，這就是所謂的“精思”。閱讀理解要培養(yǎng)學(xué)生專心、用心思考的習(xí)慣，克服不專心，粗枝大葉、馬馬虎虎的壞習(xí)慣。教師要為此提供必要的條件，例如：給充分的時(shí)間讓學(xué)生用心讀書，不要去打擾他們;保持教室安靜;提出必要的思考問題，提倡多元思維等。心到是“五到”的核心，思維實(shí)踐是閱讀實(shí)踐的靈魂。

營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學(xué)校里良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書興趣。教師可以把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書室，讓學(xué)生輪流擔(dān)任圖書管理員的工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外書籍的資源共享，鼓勵(lì)學(xué)生把自己讀過的圖書貢獻(xiàn)出來，開展“自給自足”的補(bǔ)充圖書方式。此外，還可以充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，開展讀書筆記的講評(píng)、讀書小報(bào)的展示。每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，潤物無聲地融入學(xué)生生活的方方面面。

培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛上讀書

興趣是學(xué)生閱讀時(shí)最好的老師。學(xué)生不愛課外書，從根本上說是對(duì)課外書缺少了解，在其中找不到讀書的樂趣。教師可以利用各種契機(jī)，用有趣的語言描述給學(xué)生聽，讓他們對(duì)課外書產(chǎn)生一種向往的心理。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在每周的閱讀課和朗讀課上適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀一些童話故事、成語故事、作文天地、經(jīng)典名著，用生動(dòng)的語言和精彩的內(nèi)容作為引子，吸引學(xué)生的注意力。此外，還可以只讓學(xué)生閱讀開篇章節(jié)，再自行想象后面的內(nèi)容及故事的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望，激起閱讀類似書籍的興趣。

責(zé)任編輯：米娜