焦婷 張雅潔

作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，家庭教育具有其獨(dú)特性，也存在局限性。例如，家長對幼兒的期望不理性、缺乏科學(xué)的教育觀。一些因家庭教育不當(dāng)導(dǎo)致的意外事件，讓教育工作者意識到“家庭教育不能沒有根”，這個“根”就是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我們和家長在同一文化下有著相同的生活環(huán)境、相似的學(xué)習(xí)環(huán)境、近似的家庭環(huán)境，彼此熟悉的傳統(tǒng)文化教育資源更能引發(fā)家長的共鳴，達(dá)成協(xié)同教育的理想狀態(tài)。為此，湖北省武漢常青陽光幼兒園展開了探索。

梳理優(yōu)秀傳統(tǒng)家庭教育資源。幼兒園對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)家庭教育資源進(jìn)行收集、甄別和分類，通過家園協(xié)同教育，引導(dǎo)教師和家長將大自然、大社會的活教材用好、用活、用出彩，弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在收集方面，以二十四節(jié)氣為主的縱向時間軸和以事件線索為主的橫向主題軸是教師收集資源的依據(jù)與思路。通過縱軸和橫軸的資源網(wǎng)絡(luò)搭建，使資源更聚焦，且彼此間存在連續(xù)性。在甄別方面，幼兒園關(guān)注主流文化，以教育性、適宜性、文化多樣性為原則展開甄別，多維度收集資源，給家庭教育提供更多選擇。在分類方面，幼兒園根據(jù)資源特點(diǎn)、家庭角色、實(shí)施對象，嘗試依據(jù)內(nèi)容特征、實(shí)施場所、呈現(xiàn)方式、功能特點(diǎn)等，從不同角度進(jìn)行分類，力圖多視野、多類型挖掘資源的教育意義。

幼兒園建立“園本家園協(xié)同資源集”，為家長開展家庭教育提供了抓手，幫助家長明確其在家庭文化傳承中的意義，提供了不同視角的家園協(xié)同思路和方法，引導(dǎo)家長與幼兒園達(dá)成觀念、心理、行為“三協(xié)同”。

制定開展家園協(xié)同教育的策略。資源的充分運(yùn)用、運(yùn)用的針對性、推進(jìn)程度影響著家園協(xié)同效果，需要考慮以下策略。

一是因資源特點(diǎn)而異，深耕廣拓，讓家庭教育有抓手。直接用是基礎(chǔ)策略，適合新手教師和年輕父母。加工用是進(jìn)階策略，在“直接用”基礎(chǔ)上進(jìn)行改良和升級，對現(xiàn)有家庭教育資源再加工和科學(xué)處理，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和家庭實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。創(chuàng)新用是高階策略，教師和家長結(jié)合家庭需求和幼兒實(shí)際發(fā)展水平，有創(chuàng)意地進(jìn)行提升和完善。

二是因家庭角色而異，精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓家庭成員重歸位。教師要充分了解每個家庭的背景，針對不同家庭角色，采取多角色指導(dǎo)策略，提高家長在家庭教育中的水平。多角色指導(dǎo)肯定每個家庭角色在家庭教育中的作用，幫助他們學(xué)會使用優(yōu)秀傳統(tǒng)家庭教育資源開展家庭教育。

三是因使用對象而異，共情共擔(dān)，讓協(xié)同主體共發(fā)力。站在教師角度開展家園協(xié)同活動，要考慮指導(dǎo)者的能力和經(jīng)驗(yàn)差異。站在幼兒角度開展家園協(xié)同活動，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、健康狀況和心理狀態(tài)。站在家長角度開展家園協(xié)同活動，要考慮家長的年齡特點(diǎn)、文化背景和生活差異。

四是因協(xié)同形式而異，融合聯(lián)動，讓家庭教育齊步走。家長與教師協(xié)同，通過“陽光父母學(xué)堂”活動開展家庭教育技能提升培訓(xùn)，與家長達(dá)成“同價值”。豐富父母學(xué)堂的內(nèi)容，滿足家長的需求。家庭間協(xié)同，通過“共建聯(lián)盟體”的形式推進(jìn)家園協(xié)同項(xiàng)目建設(shè)，與家長達(dá)成“同情感”。家園聯(lián)手組建“讀書聯(lián)盟體”，增強(qiáng)家園社間的合作意識，形成綜合“教育互聯(lián)網(wǎng)”。家園間協(xié)同，最終的目的是提升家長的家庭教育實(shí)施能力，提高家長家園協(xié)同教育的主動性，最終實(shí)現(xiàn)“同行動”的目標(biāo)，提升家庭教育質(zhì)量。

責(zé)任編輯：張妍琳