張明霞

【摘要】在人工智能技術的高效化發(fā)展過程中，對教育體系的轉(zhuǎn)型帶來了直接影響，軟件技術專業(yè)課程屬于相關院校教育體系當中的關鍵組成部分，在設置課程的過程中，需要將學生作為中心主體，借助人工智能的形式打造虛擬實踐平臺，使學生能夠迅速的融入到有針對性的教學情景當中，根據(jù)所學專業(yè)知識在實踐階段加以驗證，加大虛擬仿真軟件與實訓設備之間的融合力度，保障課堂模式的創(chuàng)新性。

【關鍵詞】人工智能;軟件技術;專業(yè)課程;改革措施

引言：在軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中，積極的順應了人工智能時代的革新趨勢，且各崗位工作對于人才的需求和要求，逐漸呈現(xiàn)出了較為明顯的變化趨勢。相關院校需要基于多層次的形式，以實用型、創(chuàng)新型的教育原則為主，對軟件技術專業(yè)課程予以充分的改革，促進人才體系的創(chuàng)新發(fā)展。

一、分析軟件技術專業(yè)課程目前的改革現(xiàn)狀

在軟件產(chǎn)業(yè)高效化的發(fā)展過程中，使相關企業(yè)對于人才的需求和要求產(chǎn)生了一定程度的變化，這就需要各大院校能夠基于多層次的形式，培養(yǎng)軟件專業(yè)人才體系，保障教學模式的豐富性和多樣性，使人才體系能夠逐漸朝著創(chuàng)新型和實用型的方向轉(zhuǎn)型。在引進國外先進教育理念的情況下，為軟件技術專業(yè)課程體系的改革提供了助力支持，在明確學生就業(yè)方向的基礎上，為學生予以有針對性的指導要求，加大工學之間的結合力度，以產(chǎn)學合作的模式為主，保障軟件技術專業(yè)教學改革的實效性。

然而，對于實際所設置的教學內(nèi)容來說，在通常情況下更加偏重于對理論知識的傳輸，教師尚未意識到加強學生實踐能力的重要作用，在缺乏技能教學活動時，導致學生所獲得的職業(yè)證書僅僅只能證明自身的學習經(jīng)歷，而無法有效加強學生的專業(yè)能力。在人工智能時代背景的影響下，通過對軟件技術專業(yè)的課程定位加以分析，可以看出相關理論仍然缺乏準確性，并且在培養(yǎng)人才的過程中，與人工智能時代的發(fā)展要求有所偏差，導致現(xiàn)階段的軟件人才培養(yǎng)模式失去了原有的效用。

二、基于人工智能背景改革軟件技術專業(yè)課程的有效措施

（一）實行企校共生模式，保障課證崗位融通

在人工智能背景的影響下，導致傳統(tǒng)形式的軟件技術專業(yè)課堂教學模式，已經(jīng)無法滿足相關技術的發(fā)展要求，且各企業(yè)崗位對于高端型和技能型的人才提出了較高的要求，在增大需求的情況下，要求各大院校能夠在信息化技術的支撐作用下，使其能夠與軟件技術課堂教學活動予以高度融合，基于深層次的融合形式，加快了信息化課程的整體建設進程。為此，相關院校需要構建以企校共生的教育模式，根據(jù)軟件技術行業(yè)的整體發(fā)展趨勢，對相應的課堂教學形式予以優(yōu)化和完善，保障課程、證書以及崗位之間的融通性，使人才體系的建設能夠逐漸朝著智能化、應用型和專業(yè)型的方向轉(zhuǎn)型。另外，還應使院校內(nèi)部所設置的軟件技術課程教學活動，能夠與后續(xù)階段學生所需要面對的工作崗位要求進行銜接，在充分對接的情況下，為院校的軟件技術專業(yè)教學課程改革提供基本思路。在構建新型課堂教學環(huán)境時，需要根據(jù)學生在畢業(yè)之后所從事的企業(yè)崗位工作環(huán)境，在綜合考慮的情況下，設置有針對性的教學情景，確保學生所處理的課堂任務能夠與崗位工作之間進行有效銜接。在虛擬仿真軟件、虛擬現(xiàn)實平臺等多種實訓環(huán)境的融合作用下，將企業(yè)當中的真實案例放置于課堂當中，有效加強學生的體驗感和獲得感。

（二）以云課堂教學形式，打造先進評價系統(tǒng)

在人工智能背景的指導作用下，使相關院校能夠?qū)嶋H所設置的軟件技術專業(yè)教學課程，與國家教學資源庫和云課堂進行緊密結合，加快“互聯(lián)網(wǎng)+“職業(yè)教育發(fā)展模式的整體進程，將培養(yǎng)應用型人才作為主要目標，打造資源共享型的教學平臺。采取微課或者動畫的展示形式，對教學資源予以優(yōu)化和完善，使軟件技術專業(yè)課堂形式逐漸朝著數(shù)字化的方向轉(zhuǎn)型。由于課堂教學系統(tǒng)當中包括了課前準備、課上實踐以及課后延展等三個不同的階段，需要以培養(yǎng)學生核心能力為主要目的，在實施相關課程的過程中，保障課程內(nèi)容的篩選能夠與后續(xù)階段學生所應從事的崗位要求保持高度的一致，在對接課程標準和職業(yè)標準的情況下，有效加強學生的專業(yè)能力，基于創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的教學原則，提高學生的職業(yè)素質(zhì)水平。

（三）基于雙虛雙實形式，創(chuàng)新專業(yè)課程體系

在人工智能技術的作用下，使軟件技術專業(yè)教學改革逐漸朝著“雙虛雙實”的方向轉(zhuǎn)型，通過對課程體系的不斷創(chuàng)新，采取“以虛帶實”的形式，結合相關實例，對相關虛擬教學環(huán)境予以充分的探討。對于“雙虛“來說，包括了虛擬仿真軟件和虛擬現(xiàn)實平臺這兩方面的內(nèi)容，而對于“雙實”，則主要是指在實踐操作階段，對相關設備的操作過程，以及對真實工程案例的展示。教師在課堂當中，可以應用虛擬仿真軟件方法，在虛擬現(xiàn)實平臺當中，對真實類型的工程場景予以充分的還原。與此同時，教師還需要結合實際的工程案例為學生進行講解，再借助實體類的基礎設備，引導學生以實踐操作的形式，將相關工程項目作為基本指導，在工程項目建設要求的引導作用下，加強工學之間的融合力度，并且能夠逐漸的實現(xiàn)“產(chǎn)教融通“發(fā)展的核心目標。一方面，需要保障課程資源具有顆粒化和冗余化的優(yōu)勢，以分階段的形式劃分難度各不相同的課程任務，使學生能夠充分的利用碎片化的時間，及時達成深度學習的發(fā)展要求。另一方面，還需要確保所引進的教學資源能夠配套，針對每一個章節(jié)的重點內(nèi)容，以微課、多媒體幻燈片、動畫展示的形式，基于線上和線下的融合教學方法，滿足學生的自主學習需求。

結束語：軟件技術專業(yè)課程內(nèi)容的設置，與后續(xù)階段學生的崗位工作要求之間具有較強的相關性，教師需要整合理論知識和實踐操作，積極的順應人工智能背景的革新要求，將其作為創(chuàng)新途徑，對現(xiàn)階段的軟件技術專業(yè)教學模式予以充分的改革，使學生能夠借助新型的教學體系，保障學生實訓階段的充足性，以角色轉(zhuǎn)換的形式，使學生能夠借助綜合性的實訓工作，充分滿足技能型和實用型的人才培養(yǎng)要求。

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