李秀偉

對學生來說，負擔過重來自于并意味著“知識增加，能力減少”，“訓練增加，思考減少”，“統(tǒng)一增加，選擇減少”，“應(yīng)對增加，主動減少”，“正確增加，試誤減少”，“重復(fù)增加，積累減少”等。

相反，負擔減輕意味著“增加關(guān)注，減少忽略”，“增加深度，減少密度”，“增加自省，減少強制”，“增加主體性，減少焦慮感”，“增加計劃性，減少隨機性”，“增加快樂取向，減少心理壓力”等。

高質(zhì)量教育的核心是“堅持立德樹人，增強學生文明素養(yǎng)、社會責任意識、實踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。教育的邏輯是育人的邏輯，是學生德智體美勞全面發(fā)展而不可偏廢的邏輯，所謂“輕負擔”是減輕學生過重作業(yè)負擔和課外培訓負擔，而實現(xiàn)全面發(fā)展的“高質(zhì)量”，這是教育的大智慧，是教育信念與教育判斷的集中耦合。

在痛定思痛的教育實踐中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：某校一位初中二年級學生的家庭作業(yè)繁重，涉及語文、數(shù)學、英語、物理、生物、歷史、美術(shù)等學科，作業(yè)完成時間往往超過了晚上十一點。為了完成更多的作業(yè)，學生選擇了一個非常簡單有效的策略：先做會做的作業(yè)。因為作業(yè)量達到了學生根本沒有時間就某一個問題深入思考的狀態(tài)，如此一來，學生晚上四個多小時在做的作業(yè)大都是“已經(jīng)會了的”，也就是在復(fù)習自己的已知而不是探究新的未知。而對于實踐性、探究性、有思考價值的作業(yè)，學生選擇了延遲去做或者干脆不做。久而久之，學生深入思考、探究的意識和能力就這樣消磨掉了。其實，作業(yè)量越大，學生就越容易進入機械重復(fù)的狀態(tài)，不自覺地走到了淺層次的學習狀態(tài)。學生犧牲了深刻的學習過程，換取了單位時間里的學習數(shù)量，這樣的學習價值取向，犧牲掉的是一批批孩子的思考力。

換一種表達邏輯就是，減輕“負擔”可以提高“質(zhì)量”。

夸美紐斯說：“本來可以從容地、緩慢地注入他們的頭腦中的東西，卻是粗暴地印上去的，甚至是填塞和強行打進去的。本來可以平易地、明白地提供給頭腦的東西，卻晦澀地、盤根錯節(jié)地、自相矛盾地加以處理，儼然像是難解的悶葫蘆。”而《禮記·學記》中的表述更為確切：“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業(yè)，其去之必速?！?/p>

減輕的是負擔，注重的是思維；減輕的是精神壓力，注重的是思維壓力?！耙魂幰魂栔^道”，負擔與質(zhì)量，尋找到一個平衡點，才能夠找到學生所需。