教師作為課程改革實(shí)踐者，是新一輪課程改革進(jìn)程中最為能動(dòng)的因素，同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展水平影響著課程改革進(jìn)程。如何通過有效的縣域教研活動(dòng)提升教研水平、教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而推動(dòng)縣域課程改革蹚過深水區(qū)，逐漸成為教育行政部門思考的問題。本文基于教研共同體理念，引入“區(qū)域?qū)W科教研中心”的概念，基于高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心引領(lǐng)縣域語文教研共同體發(fā)展的實(shí)踐，梳理高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心建設(shè)存在的問題，建構(gòu)高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心建設(shè)的路徑，促進(jìn)縣域?qū)W科教研組建設(shè)，為縣域教師專業(yè)發(fā)展提供視角。

一、區(qū)域?qū)W科教研中心的內(nèi)涵

區(qū)域?qū)W科教研中心是以區(qū)域行政范圍為界，遴選區(qū)域內(nèi)各學(xué)段學(xué)科教研組長(zhǎng)擔(dān)任中心組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，吸納學(xué)科骨干教師為核心成員，旨在引領(lǐng)區(qū)域?qū)W科教師共同體發(fā)展的柔性教研組織。

區(qū)域?qū)W科教研中心立足區(qū)域主題教研活動(dòng)規(guī)劃和組織，以開展研究活動(dòng)為載體，以制訂合宜目標(biāo)為指引，通過持續(xù)優(yōu)化教研活動(dòng)推進(jìn)區(qū)域?qū)W科課程實(shí)施和教學(xué)改革，培育區(qū)域教育科研組織，建設(shè)區(qū)域?qū)W科教研團(tuán)隊(duì)?；趯W(xué)科前言理論學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)問題專題討論、學(xué)科教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)科教學(xué)深度改進(jìn)研討、中心組成員自我反思、課型研究、教研經(jīng)驗(yàn)借鑒與信息共享等有效的教研活動(dòng)，區(qū)域?qū)W科教研中心在教研品質(zhì)優(yōu)化的過程中引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)和教研的骨干力量，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域?qū)W科教師同步成長(zhǎng)。[1]

二、L縣區(qū)域?qū)W科教研中心建設(shè)實(shí)踐

1. 建章立制規(guī)范約束

L縣區(qū)域?qū)W科教研中心組建設(shè)工作于2020年4月啟動(dòng)，高中語文學(xué)科組制定了《L縣高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心工作方案》，先后三次制訂完善了《L縣高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心學(xué)年工作計(jì)劃》，完善了《L縣高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心成員考核方案》，為中心組開展活動(dòng)提供了制度保障。

2. 專業(yè)學(xué)習(xí)助推提高

L縣高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心積極主動(dòng)跟進(jìn)了解高中語文學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，以“L縣高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心工作群”為平臺(tái)，上傳高中語文課程與教學(xué)前沿理論文章供中心組成員學(xué)習(xí)研究，圍繞高中語文教學(xué)方面的問題，共編發(fā)《L縣高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心簡(jiǎn)報(bào)》18期，為中心組成員專業(yè)發(fā)展奠定了專業(yè)根基。

3. 集體研討凝聚共識(shí)

自中心組成立以來，L縣高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心以城區(qū)高中學(xué)校半日教研、周三集體備課為依托，先后開展集體學(xué)習(xí)研討活動(dòng)8次，在一定程度上發(fā)揮了高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心專業(yè)引領(lǐng)、帶動(dòng)輻射的作用，凝聚了集體教研智慧，達(dá)成了語文學(xué)科教學(xué)共識(shí)，為全縣高中語文教育教學(xué)水平提高和質(zhì)量提升助力。

4. 課改跟進(jìn)引領(lǐng)方向

中心組以每月的集體研討為平臺(tái)，開展了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》研讀和部編版高中語文教材及教學(xué)研究。中心組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)主講“新課標(biāo)·新教材·新高考·新教學(xué)”專題研討活動(dòng)，促進(jìn)中心組成員和全縣高中語文學(xué)教師進(jìn)一步熟悉課標(biāo)，掌握教材內(nèi)容和體系。

5. 集體備課轉(zhuǎn)變觀念

自2020年5月以來，中心組成員在高質(zhì)量完成自己教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，先后深入縣域各高中語文課堂聽評(píng)課，參加縣域各高中語文學(xué)科組（備課組）教研活動(dòng)共23次。通過縣域語文學(xué)科各類教研活動(dòng)，與縣域語文教師一道提高了教學(xué)教研能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)科核心素養(yǎng)背景下語文教師的教學(xué)觀念，提升了縣域高中語文教師的教學(xué)水平。

6. 調(diào)研改進(jìn)提質(zhì)增效

在參加縣域高中學(xué)校集體備課活動(dòng)過程中，中心組以教研組（備課組）教學(xué)教研中存在的問題為導(dǎo)向，開展調(diào)研活動(dòng)，形成了調(diào)研報(bào)告《高中語文教學(xué)預(yù)設(shè)存在的問題及改進(jìn)策略》等4份，對(duì)高中語文學(xué)科教研中存在的共性問題提出了有針對(duì)性的改進(jìn)策略，先后編發(fā)《L縣高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心調(diào)研報(bào)告》4期，為縣域語文學(xué)科組教研提質(zhì)增效提供了支持。

7. 骨干引領(lǐng)示范帶動(dòng)

基于L縣第七屆、第八屆普通高中教師教學(xué)技能進(jìn)大賽和首屆普通高中群文閱讀教學(xué)大賽，中心組成員充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，在扎實(shí)磨課備教研討的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)各自學(xué)校教師踐行新課程教學(xué)理念，創(chuàng)生教學(xué)資源，為縣域語文教師奉獻(xiàn)了精彩的課堂教學(xué)盛宴。在課堂教學(xué)競(jìng)賽結(jié)束后，中心組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和組員開展了專業(yè)、精彩而有深度的點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)了縣域高中語文教學(xué)方向。

三、L縣高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心建設(shè)存在的問題

1. 區(qū)域?qū)W科教研中心凝聚教研共識(shí)不夠

通過參加中心組教研活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)中心組成員對(duì)課的研討角度單一，研討內(nèi)容陳舊；對(duì)觀課診斷出的問題研究不深刻，教學(xué)研討的系統(tǒng)性和針對(duì)性不強(qiáng)，改進(jìn)措施建構(gòu)不到位。通過縣第七屆、第八屆普通高中教師教學(xué)技能大賽語文賽場(chǎng)的觀課和評(píng)課發(fā)現(xiàn)，從21世紀(jì)初基于課程“三維目標(biāo)”的課改，到20年后以語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”為本的課改，我們可以在感覺上認(rèn)為這是一堂好課，但是還沒有形成契合學(xué)科特點(diǎn)的“好課”標(biāo)準(zhǔn)，沒有達(dá)成評(píng)價(jià)一堂好課的文本共識(shí)。

2. 區(qū)域?qū)W科教研中心共同體建設(shè)水平低

中心組成員是縣域小有名氣的教師，是學(xué)校語文學(xué)科建設(shè)的“領(lǐng)頭雁”，理應(yīng)是教師隊(duì)伍中特別愛閱讀，特別能表達(dá)，特別會(huì)表達(dá)的“戰(zhàn)斗機(jī)”。但除參加中心組半日教研和集體備課活動(dòng)外，主動(dòng)深入研討并改進(jìn)教學(xué)中存在問題的人少，主動(dòng)追蹤學(xué)習(xí)語文學(xué)科和教學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)問題的人少，踏實(shí)研讀語文專業(yè)書籍或?qū)I(yè)期刊的人少，主動(dòng)思考并表達(dá)自己語文教學(xué)主張的人少，撰寫和發(fā)表有分量、有深度、可推廣教科研成果的人少。

3. 區(qū)域?qū)W科教研中心活動(dòng)開展質(zhì)量不高

我們開展的活動(dòng)基于各學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)展開，以聽課、評(píng)課和專題研討為主要形式，缺乏高質(zhì)量的講座、有示范作用的觀摩課、基于問題的課題研究和有研究深度的課例支撐，與教師專業(yè)發(fā)展的多元需求相去甚遠(yuǎn)，縣域教研活動(dòng)開展形式還不夠豐富。此外，中心組成員教研素養(yǎng)參差不齊，對(duì)教學(xué)與教研關(guān)系理解有偏差，對(duì)教研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不是十分準(zhǔn)確，往往重視教學(xué)實(shí)踐，輕視研究提升，這就造成中心組成員不夠重視教研，也導(dǎo)致他們對(duì)創(chuàng)新教研活動(dòng)缺乏熱情，教研活動(dòng)創(chuàng)新度不夠。

4. 區(qū)域?qū)W科教研中心協(xié)同發(fā)展能力較弱

中心組自組建成立以來開展的集體教研活動(dòng)需要與承辦學(xué)校教研活動(dòng)同步，而中心組成員分散在各高中學(xué)校，這就需要他們提前妥當(dāng)協(xié)調(diào)安排自己教育教學(xué)工作，辦理請(qǐng)假手續(xù)，有的成員怕影響工作或因工作交接不暢而無法參加活動(dòng)，導(dǎo)致中心組集體教研活動(dòng)參會(huì)率不高。區(qū)域?qū)W科教研中心開展教研活動(dòng)與縣域?qū)W校教研活動(dòng)時(shí)間安排的不同步性，客觀上影響了教研活動(dòng)質(zhì)量的提升。

5. 區(qū)域?qū)W科教研中心資源聚集效應(yīng)不明顯

一是人力資源聚集效應(yīng)不明顯，從縣域高中語文學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)來看，教育行政部門已經(jīng)培養(yǎng)了一批名優(yōu)教師，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐、教研教改方面都有過人的本領(lǐng)，但從目前縣域教研活動(dòng)開展情況看，名優(yōu)教師拋頭露面少，學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)和教學(xué)示范作用發(fā)揮有限。二是優(yōu)質(zhì)教研資源整合效益不高，尤其是縣域內(nèi)的各級(jí)各類名教師，已經(jīng)建立工作室，但是由于校級(jí)教研活動(dòng)的封閉性，名師工作室開展活動(dòng)與區(qū)域?qū)W科教研中心活動(dòng)不能對(duì)接，名師工作室和區(qū)域?qū)W科教研中心都沒發(fā)揮更大引領(lǐng)示范作用。

四、L縣高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心建設(shè)展望

1. 聚焦高中語文教師專業(yè)發(fā)展需要，精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)教研活動(dòng)

依新一輪普通高中課程改革需要，聚焦語文教師教學(xué)實(shí)踐的難題和專業(yè)發(fā)展困境，在開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué)和研究一體化、序列化的研討活動(dòng)過程中，為教師教學(xué)提供有效的策略和實(shí)踐路徑的支持，從而破解新一輪高中語文課程改革中課標(biāo)深度理解、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、核心素養(yǎng)落地生根等難題；在精準(zhǔn)設(shè)計(jì)區(qū)域?qū)W科教研中心規(guī)劃職業(yè)生涯、凝練教學(xué)成果、開展課題研究等方面的主題活動(dòng)中，打破教師在學(xué)科認(rèn)知、教學(xué)實(shí)踐、職業(yè)倦怠等方面的發(fā)展瓶頸，助推縣域語文教師水平提升和高中語文教學(xué)質(zhì)量提高。[2]

2. 聚焦高中語文教學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)問題，規(guī)模化組織教研活動(dòng)

新一輪高中語文課程改革實(shí)施的難點(diǎn)應(yīng)該是我們教學(xué)研究的重點(diǎn)，也應(yīng)該是當(dāng)下高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心持續(xù)關(guān)注和開展學(xué)術(shù)討論的熱點(diǎn)。如高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中教學(xué)中落地生根的實(shí)現(xiàn)方式探索，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元情境化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題關(guān)照下的群文閱讀教學(xué)研討、基于統(tǒng)編教材的作文序列化教學(xué)研究，都是我們高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心組織教研的主題。

3. 聚焦凝練推廣接地氣的教研經(jīng)驗(yàn)，常態(tài)化開展教研活動(dòng)

事實(shí)上，學(xué)校是最不缺少教研經(jīng)驗(yàn)的地方，相反缺少對(duì)教研經(jīng)驗(yàn)的高度凝練、持續(xù)改進(jìn)、不斷優(yōu)化和接續(xù)傳承。如縣域某高中的微型說課和教育經(jīng)典集體閱讀經(jīng)驗(yàn)、周三主題集體備課經(jīng)驗(yàn)、半日教研賽課經(jīng)驗(yàn)等，基于各學(xué)校有特色、有成效的教研教改活動(dòng)和中心組前期開展活動(dòng)積累的教研經(jīng)驗(yàn)、成果，我們將以縣域高中語文學(xué)科組為單位，在半日教研、集體備課活動(dòng)中確定出成績(jī)的好做法和促發(fā)展的好經(jīng)驗(yàn)，將之凝練成縣域有特色的語文學(xué)科教研活動(dòng)規(guī)范動(dòng)作和有成效的高中語文教學(xué)方法，并向縣教育局教研所推薦，在縣域高中語文教學(xué)和教研活動(dòng)中推廣，促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)水平提高。

4. 聚焦區(qū)域?qū)W科教研中心考核細(xì)則，精細(xì)化評(píng)價(jià)教研活動(dòng)

對(duì)學(xué)科教研中心成員和教研活動(dòng)開展評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，提升中心組成員“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、評(píng)價(jià)”能力的提升，為開展高質(zhì)量教研提供教研素養(yǎng)保障?？h教育局教研所已研制印發(fā)了區(qū)域?qū)W科教研中心考核細(xì)則，為中心組前期教研活動(dòng)開展和教研平臺(tái)建設(shè)提供了有益視角。但是高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心還需要再細(xì)化教研中心組對(duì)成員的考核方案，以此作為對(duì)中心組成員評(píng)優(yōu)激勵(lì)的依據(jù)，為中心組成員支持高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心工作，參與縣域高中語文學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)L縣高中語文教學(xué)質(zhì)量提升提供評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)，高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心還需要開發(fā)教研活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，在學(xué)科中心組對(duì)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)檢視中發(fā)現(xiàn)問題，為不斷提高教研活動(dòng)質(zhì)量提供精細(xì)化的證據(jù)支持。

5. 聚焦區(qū)域?qū)W科教研活動(dòng)協(xié)同推進(jìn)，同步化安排區(qū)域教研

組建區(qū)域?qū)W科教研中心是縣域?qū)W科教研的有效整合，這種整合實(shí)質(zhì)是“大校本教研”?！按笮１窘萄小笔紫刃枰w現(xiàn)教研范圍之“大”，即縣域相關(guān)學(xué)段都能同步參與教研活動(dòng)；其次要體現(xiàn)教研視野之“大”，即活動(dòng)設(shè)計(jì)要著眼縣域教育教學(xué)發(fā)展的共性問題。這就需要教育行政部門在區(qū)域?qū)W科教研活動(dòng)開展過程中能夠發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用，以上促下協(xié)調(diào)縣域各校教研時(shí)間同步、縣域各校教研活動(dòng)問題導(dǎo)向，主題先行，責(zé)任到人，加強(qiáng)教研活動(dòng)過程管理，保證教研深度推進(jìn)。為了保證區(qū)域?qū)W科教研中心“大校本教研”活動(dòng)協(xié)同推進(jìn)，縣域各學(xué)段、各學(xué)科需要在教育行政部門統(tǒng)籌下統(tǒng)一安排半日教研活動(dòng)時(shí)間，保證校本教研活動(dòng)在學(xué)期、學(xué)年實(shí)現(xiàn)序列化推進(jìn)?？h域“大校本教研”和學(xué)校校本教研同步化推進(jìn)，將不僅推動(dòng)學(xué)校教研活動(dòng)重構(gòu)，也會(huì)為區(qū)域?qū)W科教研中心活動(dòng)常態(tài)化開展提供保障。

6. 聚焦區(qū)域?qū)W科名師教研資源引領(lǐng)，效益化開展教研活動(dòng)

高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心組建之初就聚集了縣域?qū)W科教學(xué)和教研能力強(qiáng)、水平高的教師，他們對(duì)縣域教研活動(dòng)具有強(qiáng)大引領(lǐng)作用，對(duì)縣域?qū)W科教研共同體發(fā)展具有深遠(yuǎn)指導(dǎo)作用。[3]但是僅僅依靠高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心組成員參與的教研活動(dòng)推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下高中語文學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要以學(xué)科教研中心為依托，聚集縣域高中語文學(xué)科名教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人，引導(dǎo)他們“做教師的教師”“做教師的導(dǎo)師”，借助他們的帶動(dòng)作用開展學(xué)科校本教研活動(dòng)，基于他們的輻射作用開展“大校本教研”活動(dòng)，從“校本”到“大校本”，促進(jìn)教研活動(dòng)的層次提高，教研活動(dòng)的帶動(dòng)輻射作用增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)基于區(qū)域?qū)W科教研中心促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體發(fā)展的效益不斷凸顯。

7. 聚焦教師專業(yè)發(fā)展多元豐富需求，多樣化設(shè)計(jì)教研活動(dòng)

高中語文區(qū)域?qū)W科教研中心既要為解決縣域?qū)W科教學(xué)存在的難題提供一定支持，又要為解決語文教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題提供支持。從支持教學(xué)成功走向促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是區(qū)域?qū)W科教研中心的應(yīng)有之義，這就需要開展豐富多樣的學(xué)科教研活動(dòng)，以此滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的多元需求。[4]通過開展多樣化競(jìng)賽評(píng)比，展現(xiàn)教師風(fēng)采，以賽促教，以賽促研、以賽促學(xué)；通過搭建主題性觀摩展示平臺(tái)，在輪辦活動(dòng)、共享信息、考核激勵(lì)下助力學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)“集體行走”；通過合理設(shè)置基于不同年齡段教師的序列化教研項(xiàng)目，挖掘教師潛能，激發(fā)教師教研熱情，激發(fā)教師成長(zhǎng)內(nèi)力；通過名師工作室示范引領(lǐng)，在輻射帶動(dòng)中推動(dòng)教研活動(dòng)走向縱深發(fā)展，讓教師在教研活動(dòng)實(shí)實(shí)在在的獲得中走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)。[5]

綜上，基于區(qū)域?qū)W科教研中心的“大校本”教研要緊跟課改步伐，直面教改難題，以解決課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，為縣域教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供教研力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐伯鈞. 教科研訓(xùn)一體化：縣域教師發(fā)展中心的功能融合[J]. 教育理論與實(shí)踐，2015（11）：31-33.

[2]徐伯鈞.我國(guó)中小學(xué)教研組建設(shè)研究述評(píng)[J].教育研究，2016（9）：73-82.

[3]楊娟. 半日教研：內(nèi)涵、基點(diǎn)與路徑選擇[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（1）：35-38.

[4]楊娟. 校本教研：從制度建設(shè)走向?qū)嵺`創(chuàng)新[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2015：58-71.

[5]劉俊峰.“兩組”協(xié)同發(fā)展背景下教研組建設(shè)的多維路徑探究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（8）：78-80.

（作者單位：甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“高中語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的實(shí)踐研究”〔課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ062〕、甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中語文非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究”〔課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB1393〕的研究成果。