易珍蓮，鄭 敏，成建梅

中國地質(zhì)大學（武漢） 環(huán)境學院，湖北 武漢 430074

野外地質(zhì)實習是中國地質(zhì)大學（武漢）地質(zhì)專業(yè)知識教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是我校保持地學優(yōu)勢的主要法寶。北戴河地質(zhì)認識實習是其中主要實習之一，是我校地學類專業(yè)大一學生的必修教學環(huán)節(jié)。作為 “環(huán)境大類”專業(yè)學生進行的第一次野外實踐教學活動，如何在野外地質(zhì)實踐中領(lǐng)會課堂教學理論知識，理解“環(huán)境大類”專業(yè)和地質(zhì)學之間的相互關(guān)系，是培養(yǎng)“地、水、環(huán)、生”復合型人才的重中之重。

目前，“環(huán)境大類”專業(yè)學生進行的北戴河地質(zhì)實習，教學路線和內(nèi)容跟所有地學類專業(yè)一樣，沒有體現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)特點。教學內(nèi)容千篇一律，必然導致培養(yǎng)人才的同質(zhì)性，無法滿足培養(yǎng)“環(huán)境大類”專業(yè)人才需要。因此急需進行教學內(nèi)容改革和教學方法探討，以滿足“環(huán)境大類”招生背景下專業(yè)培養(yǎng)需要。

許多開展過北戴河地質(zhì)實習教學的教師，曾經(jīng)針對實習內(nèi)容和教學方法等進行過調(diào)研和探討。關(guān)于教學內(nèi)容，曹秀華等認為，必須根據(jù)專業(yè)特點調(diào)整教學內(nèi)容，打破長期以來不分專業(yè)性質(zhì)、統(tǒng)一教學內(nèi)容的模式，按照不同專業(yè)特點，重新規(guī)劃、設(shè)置教學內(nèi)容，在已有路線上拓延，并增加專業(yè)延伸路線[1]。在教學方法上，劉金玲等在實習中采用問題教學法以提問的方式引導學生思考[2]；張達提出采用互動式、啟發(fā)式教學等多種教學方法激發(fā)學生好奇心[3]；周東升等采用類比法加深學生對地質(zhì)現(xiàn)象的認知[4]。這些教學方法的靈活運用，有助于引導學生思考問題，激發(fā)學生的學習積極性。同時邢新麗、姚光慶等人認為在路線中，引入專業(yè)問題思考和時空演化觀念，有助于培養(yǎng)和建立地學思維[5-6]。這些探索為北戴河地質(zhì)實習提供了有益的借鑒，也說明目前的北戴河地質(zhì)實習有待完善，以適應(yīng)“環(huán)境大類”專業(yè)培養(yǎng)要求。為此，本文結(jié)合多年來北戴河野外教學實習經(jīng)驗，并根據(jù)“環(huán)境大類”專業(yè)培養(yǎng)目標，對北戴河地質(zhì)實習教學內(nèi)容和教學方法進行了探索與思考。

一、加強課程思政教育，樹立正確的科學世界觀

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。林木森等人認為將思政育人理念充分融合于專業(yè)知識體系講授，實現(xiàn)“術(shù)”“道”結(jié)合，有助于學生更好地理解掌握學科知識；同時樹立正確科學世界觀和價值觀[7]。

在北戴河地質(zhì)實習中，把思政教育自然融入地質(zhì)實踐中，培養(yǎng)學生“艱苦樸素，求真務(wù)實”的精神，做到“知行合一”。在野外教學中潛移默化的滲入，效果遠勝于單純枯燥的說教。比如，在小組分配實習任務(wù)時，培養(yǎng)他們的團隊合作精神；在大石河河口強調(diào)海水入侵帶來的環(huán)境問題，提高他們的環(huán)保意識和社會責任感；在亮甲山采石場，面對破碎山體，使他們樹立加強環(huán)境保護，“綠水青山就是金山銀山”理念，強調(diào)生態(tài)文明建設(shè)的重要性；在老虎石和鴿子窩，看到現(xiàn)在逐漸形成的波切臺和海蝕地貌，借此談古論今，培養(yǎng)科學世界觀。在寓教于樂的“潤物細無聲”中很自然引入思政教育，是鼓勵學生未來進入“環(huán)境大類”專業(yè)領(lǐng)域的最好動因。

二、加強專業(yè)路線的拓延和拓展，突出專業(yè)特色

不同專業(yè)的學生，知識背景和專業(yè)要求不同，野外教學內(nèi)容和教學方式理應(yīng)有所側(cè)重，突出專業(yè)特色。實習過程中專業(yè)興趣的培養(yǎng)，應(yīng)盡量根據(jù)學生的專業(yè)培養(yǎng)方向及能力適當偏重，教學內(nèi)容及延伸深度和廣度不能千篇一律[8]。

北戴河地質(zhì)實習是“環(huán)境大類”專業(yè)學生在完成“普通地質(zhì)學”課程基礎(chǔ)上開展的。學生對內(nèi)外動力地質(zhì)作用有了初步認識和了解，對河流地質(zhì)作用和海洋地質(zhì)作用有基本概念和理論基礎(chǔ)。這一實踐課程，從理論上講有助于學生將室內(nèi)課堂知識與野外地質(zhì)現(xiàn)象相結(jié)合，達到“培養(yǎng)學生的地質(zhì)思維能力，提升科學興趣”[9]的實習目的。“環(huán)境大類”專業(yè)學生，需要具備“地、水、環(huán)、生”等多學科基礎(chǔ)方面的專業(yè)知識，而現(xiàn)有的教學路線和教學內(nèi)容以地學為主，專業(yè)方面的內(nèi)容涉及很少或者基本不涉及，已經(jīng)無法滿足目前“環(huán)境大類”招生培養(yǎng)需要，因此，有必要對現(xiàn)有教學路線進行拓延，并增加專業(yè)路線。

（1）對于已有的教學路線，在學生掌握基本野外地質(zhì)現(xiàn)象描述、基本技能訓練基礎(chǔ)上，拓延專業(yè)知識教學。如在大石河河口，除了給學生講述河口三角洲地貌的形成及海洋地質(zhì)作用對河口三角洲地貌的改造（水下沙壩和沙嘴等形成）外，還增加了沿途水樣鹽度測試，讓學生分析水體從河口到入?？邴}度變化。從而引入海水入侵帶來的環(huán)境影響內(nèi)容，如：淡水咸化導致淡水資源遭到破壞，河口橡膠壩的有利（阻擋海水入侵）和不利（截斷海洋生物洄游產(chǎn)卵路徑）植物的分布（喜鹽植物才能生存）等。

提升學生地質(zhì)思維能力可讓其以辯證的眼光看待地質(zhì)問題。在亮甲山地層路線中，冶里組是一套相對比較純的灰?guī)r，亮甲山組則是含泥質(zhì)條帶灰?guī)r，從水文地質(zhì)的角度分析，冶里組是含水層，亮甲山組則因為泥質(zhì)較多，為相對隔水層。同樣，在亮甲山采石場，在給學生描述侵入巖的各種形態(tài)（如巖床、巖墻和巖脈）時，侵入巖巖性為輝綠巖，從透水性強弱程度來說，此時亮甲山組為含水層，而輝綠巖脈（床）則為相對的隔水層。這樣的引導，就是讓學生用辯證的眼光看待亮甲山組透水性能。因為，不同巖性組合，透水性的描述會不同，說明所謂含水層和隔水層是相對的概念，不是絕對的。這樣的專業(yè)知識拓延，不僅僅豐富了教學內(nèi)容，加深學生對典型地質(zhì)現(xiàn)象認識，同時拓寬了學生知識面，提升專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們專業(yè)興趣。

（2）增加專業(yè)實習路線，拓寬專業(yè)實習內(nèi)容，有助于加強專業(yè)教育，培養(yǎng)建設(shè)型的創(chuàng)新人才。人才的培養(yǎng)必須緊跟時代發(fā)展需要，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，多學科交叉成為必然趨勢，社會需要基礎(chǔ)厚實的創(chuàng)新型人才。“環(huán)境大類”專業(yè)的學生，必須具備“地、水、環(huán)、生”等方面的知識儲備。

北戴河實習時間較短，可以增加1～2條專業(yè)實習路線，如研究大石河河谷地貌變化，收集不同時期遙感影像，分析河流形態(tài)變遷，從上游到河口，調(diào)查河谷形態(tài)，由此分析河流動力地質(zhì)作用和人類活動對河谷形態(tài)的改造。對七里海潟湖的形成及其生物多樣性進行調(diào)查，分析其環(huán)境效應(yīng)等，不僅有效利用北戴河優(yōu)質(zhì)地質(zhì)資源，且有助于拓寬學生專業(yè)知識，激發(fā)學生專業(yè)興趣，開闊視野。拓延和拓寬教學內(nèi)容，必須結(jié)合教學班級的專業(yè)培養(yǎng)目標有效限定和規(guī)范延伸內(nèi)容及深度，做到恰如其分。

三、靈活運用不同的教學方法，實現(xiàn)快樂地質(zhì)

目前大力提倡教學方法改革，目的是鼓勵教師采用不同的教學方法，提高教學質(zhì)量和教學水平。比如采用問題教學法，教師創(chuàng)設(shè)主要問題，學生自主探究，師生良性互動。在實習過程中，改變了由教師講述，學生機械性記錄的填鴨式教學模式，采用提問式、啟發(fā)式、誘導式教學方法引導學生去觀察描述地質(zhì)現(xiàn)象，通過小組討論，現(xiàn)場總結(jié)，組織學生進行實習復習、討論和點評，培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)新性能力。如在砂鍋店巖溶路線，先提問“巖溶發(fā)育的條件”，讓學生回答，然后讓學生去發(fā)現(xiàn)存在哪些巖溶現(xiàn)象，最后讓他們分小組總結(jié)，分析為何山梁兩側(cè)巖溶發(fā)育差異的原因。既有師生互動，又有小組之間相互補充，同時也有小組成員之間相互協(xié)作。

靈活運用多種教學方法，可激化學生學習興趣，變被動為主動，引導他們逐步深入，用正確的方法去思考和解決問題，才能實現(xiàn)“快樂教育，快樂教學，快樂地質(zhì)”[10]。

四、線上線下教學同時并舉，取長補短

現(xiàn)代科技發(fā)展使得各種教學方式的運用變成可能。提倡線上線下教學結(jié)合，徐慧茹等認為野外教學中引入MOOC課，可以激發(fā)學生學習興趣，提升教師授課質(zhì)量[11]。北戴河地質(zhì)認識實習MOOC課于2021年7月已經(jīng)正式上線，這給我們開展線上和線下教學同時并舉提供了良好的基礎(chǔ)。MOOC課便于讓學生預習野外教學知識要點，了解教學線路中典型地質(zhì)現(xiàn)象以及大量的野外地質(zhì)現(xiàn)象影像，加深對局部和整體的關(guān)系認知。比如：以前在講述湯河地塹時，由于只能遠眺，很多學生根本不清楚地塹中的上下盤具體在哪；講解雞冠山中沉積不整合構(gòu)造時，由于觀察面小，古風化殼比較薄，學生無法辨識古風化殼的具體特征。MOOC課中的高清影像正好有效地彌補了野外教學的不足，從多角度展示地質(zhì)現(xiàn)象，提高野外教學效率，達到良好的教學目的。當然，改革教學方式必須遵循地球科學本身的學科特點，同時也要不斷適應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的規(guī)律。

綜上所述，在當前“環(huán)境大類”招生的背景下，培養(yǎng)方式和目標已經(jīng)不同于以往，其相應(yīng)的野外實踐教學改革勢在必行，在北戴河地質(zhì)實習過程中，堅持“練思想、練作風、連本領(lǐng)”教育，教學內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學生地質(zhì)思維與“環(huán)境大類”專業(yè)思維相融合，靈活運用多種教學方法和線上MOOC課等教學資源，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

致謝：本文中有關(guān)北戴河地質(zhì)認識實習路線教學內(nèi)容和MOOC課設(shè)計，大多是基于王家生等教師編輯的《北戴河地質(zhì)認識實踐參考書》，在此對王家生等教師表示感謝。