澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范的特征與啟示

摘要：教師倫理規(guī)范建設(shè)是教師專業(yè)化的重要維度。通過對澳大利亞各州和地區(qū)的教師專業(yè)倫理規(guī)范政策分析發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)倫理規(guī)范具有激勵、約束和指導(dǎo)三重功能，以“尊重、責任和正直”作為教師專業(yè)倫理的核心價值，并將協(xié)調(diào)教師與教育專業(yè)、學(xué)生、同事、家庭和社區(qū)等關(guān)系作為倫理規(guī)范的重要維度，其中尤為重視師生關(guān)系中的倫理邊界問題。澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范對我國師德規(guī)范建設(shè)有三方面啟示：在規(guī)范制定的主體上，應(yīng)發(fā)揮多主體的作用，學(xué)校、教師專業(yè)組織和教育政府部門組織協(xié)調(diào)配合，各司其職，密切配合;在規(guī)范體現(xiàn)的價值上，不能照搬西方國家對教師專業(yè)倫理核心價值的規(guī)定，應(yīng)努力構(gòu)建符合我國國情的教師專業(yè)倫理的核心價值;在規(guī)范內(nèi)容上，應(yīng)突出教師的專業(yè)責任，注重關(guān)系協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：澳大利亞? 教師專業(yè)倫理規(guī)范? 核心價值? 關(guān)系維度? 倫理邊界? 政策文本

引用格式：史自詞.澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范的特征與啟示[J].教學(xué)與管理，2022（06）：100-104.

提高教師的專業(yè)化水平是世界各國的共同目標。由于教育實踐固有的道德屬性，專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)在教師專業(yè)化過程中尤具獨特意義[1]。然而，我國目前實施的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，卻面臨著一些問題。陳桂生[2]、檀傳寶[3]、薛曉陽[4]等學(xué)者認為，目前我國現(xiàn)行師德規(guī)范對教師工作的專業(yè)特性反映不夠，教師的職業(yè)道德規(guī)范還停留在一般性的行業(yè)道德的非專業(yè)水平上，規(guī)范制定的隨意性較大。因此，只有在觀念上實現(xiàn)由一般性的教師職業(yè)道德向教師專業(yè)道德的轉(zhuǎn)變，在承認專業(yè)存在的前提下開展教師道德規(guī)范的制定工作。

近年來，澳大利亞聯(lián)邦及地方政府重新修訂頒布了教師專業(yè)倫理規(guī)范。在聯(lián)邦層面，澳大利亞全國幼兒教師協(xié)會經(jīng)過2003年、2014年和2016年三次修訂完善，重新頒布了《全國幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范》，該規(guī)范適用于澳大利亞全國幼兒教育工作者，旨在引導(dǎo)幼兒教育專業(yè)人員遵守道德準則，以所有兒童的最大利益行事，相互協(xié)作，確保每個兒童的茁壯成長[5]。在地方層面，首都領(lǐng)地和新南威爾士州分別設(shè)置有《教師專業(yè)實踐規(guī)范和行為準則》和《行為規(guī)范》，其他各州均頒布有針對本地區(qū)的倫理規(guī)范文件。除此之外，作為對教師專業(yè)倫理規(guī)范的補充，部分州在教師專業(yè)倫理規(guī)范的基礎(chǔ)上針對師生交往過程中倫理邊界問題，專門制定了相關(guān)文件，以規(guī)范和監(jiān)督教師在與學(xué)生交往過程中可能出現(xiàn)的越界行為。通過對澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范相關(guān)政策的分析，主要從倫理規(guī)范的功能、倫理規(guī)范體現(xiàn)的核心價值以及倫理規(guī)范呈現(xiàn)的關(guān)系維度三個方面，闡述對我國教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)的啟示。

一、澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范的三重功能

澳大利亞各州和領(lǐng)地教師倫理規(guī)范第一部分主要是制定倫理規(guī)范的功能（見表1）。整體而言，澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范制定有兩類主體，一是教師專業(yè)自治組織;二是政府教育行政管理部門。不同主體制定規(guī)范的目的存在明顯差異。由教師專業(yè)組織作為獨立自主的非政府組織，相關(guān)政策的制定通常由會員決定，不直接干預(yù)學(xué)校的行為，而是通過組織內(nèi)部專業(yè)規(guī)范對會員進行指導(dǎo)并起到約束作用。由教師專業(yè)組織制定的倫理規(guī)范目的在于界定教師專業(yè)中普遍認同的核心價值和倫理原則，給予教師更多的道德自主，相信教師能夠為學(xué)生和社會的利益作出合適的道德決策，激發(fā)教師的更高的專業(yè)理念。塔斯馬尼亞州的倫理規(guī)范表述最為直接，認為規(guī)范就是一份道德承諾、道德實踐和道德抱負的聲明，它旨在鞏固和加強教師專業(yè)身份，反映教師專業(yè)一貫的表達。因此，這類規(guī)范表達了對教學(xué)專業(yè)的道德抱負、道德承諾，其功能在于“激勵”（Aspirational）。

與以上幾個州和領(lǐng)地存在明顯的不同的是，首都領(lǐng)地規(guī)范中明確規(guī)范的目的是幫助確定教師的專業(yè)責任，倫理規(guī)范作為強制性的義務(wù)，違反準則或規(guī)范就會受到紀律處分。同樣，在新南威爾士州制定的行為規(guī)范中明確違反行為準則是行為失范行為，可能受到紀律處分，而且作為共同的責任，同事和學(xué)校主管有責任將違反專業(yè)倫理準則的教師上報相關(guān)部門。這些由教育行政管理部門制定規(guī)范的目的在于為教師設(shè)置專業(yè)義務(wù)，將倫理規(guī)范作為紀律的工具，任何違反倫理規(guī)范或行為失范的行為，都可能受到紀律的處分。因此，此種規(guī)范具有明顯的“約束”（Restrictive）目的。

整體而言，在澳大利亞各州和領(lǐng)地倫理規(guī)范中，“激勵”性倫理規(guī)范占主導(dǎo)，首都領(lǐng)地和新南威爾士州的倫理規(guī)范更強調(diào)教師的公共責任，將規(guī)范作為紀律的工具。但大部分州和領(lǐng)地的倫理規(guī)范都試圖提供一套原則來指導(dǎo)教師在面臨道德困境時，如何做出倫理決策。

二、澳大利亞教師專業(yè)倫理的核心價值

核心價值的確立可以為教師共享認同和道德決策提供基礎(chǔ)。澳大利亞各州和領(lǐng)地的倫理規(guī)范的第二部分主要是對倫理規(guī)范的核心價值的確定以及教師通過何種方式體現(xiàn)這些價值的陳述。澳大利亞各地區(qū)的教師專業(yè)倫理規(guī)范中所體現(xiàn)的的核心價值有共同之處，當然，不同的州和領(lǐng)地規(guī)范中有關(guān)核心價值的表述也略有不同，如部分地區(qū)強調(diào)正義（Justice）、關(guān)懷（Care）、尊嚴（Dignity）和同情（Empathy）等價值在教師道德角色中的重要性（見表2）。

下面主要以正直、尊重和責任這三個核心價值為例進行說明。

1.正直

各州或領(lǐng)地的教師專業(yè)倫理規(guī)范中通常使用誠實、信任、責任、尊嚴、正義、誠實和公正等道德概念來描述正直這一核心價值。在各州或領(lǐng)地的倫理規(guī)范中都強調(diào)教師可通過與學(xué)生、家長、同事和社區(qū)建立和維持適當?shù)膶I(yè)關(guān)系表現(xiàn)專業(yè)正直。除此之外，各地區(qū)在表述教師的專業(yè)生活中如何體現(xiàn)正直這一核心價值上存在一些差異。如維多利亞州倫理規(guī)范中認為教師可以通過以學(xué)習(xí)者的最大利益行事，以尊重和促進專業(yè)的方式表現(xiàn)專業(yè)正直;而昆士蘭州更強調(diào)教師可以通過公正、真實和誠實的做事體現(xiàn)正直。首都領(lǐng)地則認為教師的正直意味著教師要符合自身角色身份，另外可以通過維持教師作為專業(yè)人員的標準以及符合社會對教師期望來體現(xiàn)。

2.尊重

尊重是澳大利亞教育一個重要的特點，也是澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范中最為重要的核心價值之一。各州和領(lǐng)地的倫理規(guī)范中通常使用如下道德概念或表述來定義尊重，如關(guān)懷、同情、公平、信任、欣賞獨特性、多樣性和珍視傳統(tǒng)、高度評價他人貢獻等。具體而言，教師如何在專業(yè)工作中體現(xiàn)尊重這一核心價值，各州或地區(qū)也存在一定的差異。如在維多利亞州的倫理規(guī)范中，尊重意味著教師對受教育者的關(guān)懷和同情，公平公正對待學(xué)生，將家長作為教育孩子的伙伴。在首都領(lǐng)地的倫理規(guī)范中則提倡教師通過對他人文化、民族、宗教和個體差異，學(xué)生及其父母之間要相互信任，遵守保密的原則以示尊重。除此之外，在新南威爾士和首都領(lǐng)地的教師行為準則中，認為尊重不僅體現(xiàn)在對人的尊重，還體現(xiàn)在對無生命物的所有權(quán)的尊重[14]。

3.責任

責任包含義務(wù)性責任，也包含非義務(wù)責任。責任意味著教師在教學(xué)中能夠造成因事故承擔的過失，強烈的責任感是成為卓越教師的前提和基礎(chǔ)。澳大利亞各州和領(lǐng)地就教師如何在專業(yè)生活中體現(xiàn)專業(yè)責任有不同的表述。首都領(lǐng)地倫理規(guī)范中主要強調(diào)通過提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)水平來體現(xiàn)了教師專業(yè)責任。而昆士蘭州倫理規(guī)范中則認為教師責任的體現(xiàn)除了提高自己的專業(yè)水平，改善教學(xué)，還在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。而維多利亞州教師行為準則和倫理規(guī)范中則注重教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者的利益出發(fā)在與同事合作體現(xiàn)專業(yè)的責任。

三、澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范的重要維度

澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范體現(xiàn)教師專業(yè)行為、教師個人行為和專業(yè)能力主要通過教師與專業(yè)、與學(xué)生、與同事及社會的關(guān)系這四個維度來體現(xiàn)。

1.教師與教學(xué)專業(yè)的關(guān)系

教師與專業(yè)的關(guān)系旨在強調(diào)教師在專業(yè)活動中應(yīng)行使權(quán)利和履行專業(yè)義務(wù)、維持專業(yè)形象、堅持專業(yè)價值觀、提升專業(yè)素養(yǎng)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展應(yīng)達到的標準。概括而言，在澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范中教師主要通過三種方式體現(xiàn)與專業(yè)的關(guān)系。首先，教師應(yīng)了解自己的專業(yè)權(quán)利和義務(wù)。各地區(qū)的倫理規(guī)范文件規(guī)定，教師有義務(wù)了解與自身專業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)文件，如了解和熟悉與歧視、騷擾、侮辱和霸凌等有關(guān)的法律法規(guī)[15]，能意識到自己的法律責任，以更好的開展本專業(yè)的工作。教師還有開展批評反思和持續(xù)性專業(yè)學(xué)習(xí)的義務(wù)，以增進對專業(yè)知識的研究。此外，教師應(yīng)開展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實踐，以為未來從事本專業(yè)的學(xué)生提供具有建設(shè)性的反饋意見，為進入本專業(yè)的新專業(yè)人員提供支持等[16]。其次，教師應(yīng)重視自身的專業(yè)素養(yǎng)，并努力維持高水平的專業(yè)能力。教師應(yīng)該在自己所屬的專業(yè)領(lǐng)域里博學(xué)多識，致力于自身的專業(yè)追求，教師應(yīng)負責任的、徹底并及時的履行專業(yè)責任[17]。最后，教師要具有獻身精神，通過宣傳專業(yè)價值觀、維護教師專業(yè)形象和行業(yè)聲譽，從而為社會做出積極貢獻。

2.教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系

1959年聯(lián)合國《兒童權(quán)利宣言》中就規(guī)定兒童教育與輔導(dǎo)責任者應(yīng)以兒童之最大利益為指導(dǎo)原則[18]。澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范旨在以學(xué)生的最大利益行事，創(chuàng)建和維護一個安全、健康包容性的環(huán)境，以促進學(xué)生的自主感，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在全國幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范中，主要通過以下方式規(guī)范教師與學(xué)生之間的關(guān)系：增進兒童的權(quán)利和利益，如確保兒童生活在當下而不僅僅是為未來生活做準備;幫助兒童了解環(huán)境與人文文化，讓他們認識到作為全球公民的責任;確保兒童不因性別、性向、年齡、能力、經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu)、生活方式、族裔、宗教、語言、文化或原籍國而受到歧視;考慮兒童的安全、隱私、疲勞程度和興趣;將兒童作為有能力的學(xué)習(xí)者予以尊重，將他們的觀點納入教學(xué)和評估之中;確保兒童信息安全等[19]。

值得強調(diào)的是，近年來各地在新頒布的倫理規(guī)范中，針對師生關(guān)系的邊界問題專門出臺了相關(guān)文件，以規(guī)范和引導(dǎo)師生關(guān)系，如昆士蘭州教師學(xué)院制定的《專業(yè)邊界：昆士蘭教師指南》（Professional Boundaries：A Guideline for Queensland Teachers）[20]、北領(lǐng)地教師注冊委員會頒布的《管理專業(yè)邊界：北領(lǐng)地教師指南》（Managing Professional Boundaries： Guidelines for Teachers）[21]、西澳大利亞教師學(xué)院制定的《師生關(guān)系專業(yè)邊界》（Teacher-Student profession boundaries：A Resource for WA Teachers）[22]等。這些文件內(nèi)容基本相同，主要包含兩個方面的內(nèi)容，一是界定了師生關(guān)系邊界可能存在的維度 ，二是提供了教師存在的可能違反師生關(guān)系邊界的場景 。有關(guān)師生關(guān)系邊界的規(guī)范在一定程度上有助于教師在討論和學(xué)習(xí)過程中提高邊界意識，并在師生互動過程中出現(xiàn)邊界困境時，幫助教師做出恰當?shù)膶I(yè)倫理決策。

3.教師與同事的關(guān)系

倫理規(guī)范中所涉及到的教師與同事的關(guān)系主要指教師在從事教學(xué)活動和執(zhí)行相關(guān)行政事務(wù)，以及在日常交往中與同事互動中應(yīng)遵守的規(guī)范。澳大利亞各州（領(lǐng)地）的倫理規(guī)范中都強調(diào)教師作為專業(yè)人員應(yīng)認識到教師間的同伴關(guān)系是教師專業(yè)不可缺少的重要組成部分，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，教師應(yīng)該尊重同事的權(quán)益。教師間應(yīng)有禮貌和相互尊重，尊重不同的教學(xué)方式，尊重同事的成果[23]。第二，教師間應(yīng)團結(jié)、合作和共享。在維多利亞州倫理規(guī)范從以下幾個方面描述教師與同事間的關(guān)系：教師間應(yīng)使用合適的方式建設(shè)性的討論專業(yè)事務(wù);以合作的方式分享專業(yè)技能和知識，彼此之間提供支持，尤其應(yīng)向新的專業(yè)教師提供幫助;分享和學(xué)習(xí)者福祉有關(guān)的信息等[24]。

4.教師與家庭、社區(qū)、社會的關(guān)系

盡管教師在日常的教育教學(xué)活動中具有專業(yè)自主和權(quán)威，但教師的工作成效如何，還需要教師與學(xué)生所在的家庭、社區(qū)和社會相關(guān)機構(gòu)的密切配合，積極溝通和合作。在澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范中，教師可以通過如下幾種方式體現(xiàn)對家庭、社區(qū)和社會的承諾。第一，教師應(yīng)在家庭、社區(qū)和社會間的互動中保持專業(yè)的關(guān)系。全國幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范中對于家庭，教師首先應(yīng)該認識到家庭是兒童最重要的接受啟蒙的地方，教師應(yīng)為家庭提供支持，尊重家長對孩子做出決定的權(quán)力，同時聆聽家庭的意見，與他們一起學(xué)習(xí)，參與有關(guān)兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展和福祉的共同決策、規(guī)劃和評估實踐。第二，教師應(yīng)與家庭、社區(qū)的互動中建立合作關(guān)系。在維多利亞教師倫理規(guī)范中提到，教師能認識到他們的學(xué)習(xí)者來自多樣的文化背景，并應(yīng)試圖和學(xué)習(xí)者家庭、社區(qū)保持合作的關(guān)系。

四、澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范的啟示

通過對澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范政策文本的分析，至少對我國師德規(guī)范建設(shè)有如下三點啟示。

首先，在倫理規(guī)范制定的主體上，應(yīng)發(fā)揮多主體的作用，各司其職，密切配合。在澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范體系中，學(xué)校、教師專業(yè)組織和教育政府部門組織協(xié)調(diào)配合，定位明確，形成完整的規(guī)范體系。澳大利亞具有高度自治的教師專業(yè)團體有關(guān)，作為非政府機構(gòu)，教師教育學(xué)院或教師注冊委員會通過在專業(yè)內(nèi)部制定相關(guān)政策管理和約束專業(yè)團體內(nèi)成員的行為，往往發(fā)揮教育行政部門所不能發(fā)揮的作用和功能，同時發(fā)揮學(xué)校在教師具體行為倫理規(guī)約方面的作用。相較而言，目前我國的教師專業(yè)化程度相對較低，所制定的教師職業(yè)道德規(guī)范或行為準則，如近年來頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》等，都是從教師作為職業(yè)這一身份而言的，文件制定的主體主要是教育行政部門，并不是教師主體自覺自發(fā)而為的行為。因此，在加強教育行政部門監(jiān)管的同時，應(yīng)注重和協(xié)調(diào)教師專業(yè)組織和學(xué)校在教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)上的作用。

其次，在倫理規(guī)范體現(xiàn)的價值上，要構(gòu)建符合我國國情的教師職業(yè)道德的核心價值。雖然，澳大利亞各州和領(lǐng)地有關(guān)教師專業(yè)倫理規(guī)范所表述的價值有差異，但總體上還是以“尊重、責任和正直”作為核心價值，其內(nèi)容既包含激勵性方面也有嚴格的規(guī)約。可以說，澳大利亞中小學(xué)良好的師德現(xiàn)狀在一定程度上也得益于對這些核心價值的堅守。而且，規(guī)范中明確了教師應(yīng)該通過何種方式踐行這些核心價值，表述比較清晰，具有較強的操作性。我國教師專業(yè)倫理應(yīng)選擇何種核心價值，應(yīng)根據(jù)我國國情以及現(xiàn)階段我國教師職業(yè)道德發(fā)展整體狀況而定，而不能照搬其他國家對教師專業(yè)倫理核心價值的規(guī)定。另外，我國所制定的教師職業(yè)道德行為準則等文件中所表達的一些道德概念，雖然也都有“尊重、責任和正直”等類似的表述，如在《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》中第五條關(guān)心愛護學(xué)生，第七條堅持言行雅正，第八條秉持公平誠信等，在表述關(guān)心愛護學(xué)生的條文中，也強調(diào)要嚴慈相濟，誨人不倦，真心關(guān)愛學(xué)生，嚴格要求學(xué)生，做學(xué)生的良師益友[25]。但這些表達相對比較籠統(tǒng)，缺乏一定的操作性。

最后，在倫理規(guī)范內(nèi)容上，應(yīng)突出教師的專業(yè)責任，注重關(guān)系協(xié)調(diào)。教師工作的成效離不開相關(guān)利益者的協(xié)調(diào)配合和支持。教師在專業(yè)工作中承擔多重責任，教師在履行一般性的公民倫理和職業(yè)倫理之外，應(yīng)該圍繞教師專業(yè)工作的特性，以教學(xué)為核心，并注重在專業(yè)工作中協(xié)調(diào)和妥善處理與各方的關(guān)系，尤其是教師與學(xué)生，以及教學(xué)專業(yè)的關(guān)系。

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[24] Victorian institute of teaching.Code of Conduct and Ethics [EB/OL].（2016）[2020-12-09].https：//www.vit.vic.edu.au/ professional-responsibilities/conduct-and-ethics.

[25] 中華人民共和國教育部. 新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則[EB/OL].（2018-11-16）[2020-12-09] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201811/t20181115_354921.htm.

[作者：史自詞（1984-），男，安徽阜陽人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部，博士生;澳大利亞昆士蘭大學(xué)教育學(xué)院，訪問博士生。]

該文為2016年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“當代中國學(xué)校變革實踐的正當性研究”（BHA160097）的研究成果