摘要:教師倫理規(guī)范建設(shè)是教師專業(yè)化的重要維度。通過對澳大利亞各州和地區(qū)的教師專業(yè)倫理規(guī)范政策分析發(fā)現(xiàn),教師專業(yè)倫理規(guī)范具有激勵、約束和指導(dǎo)三重功能,以“尊重、責任和正直”作為教師專業(yè)倫理的核心價值,并將協(xié)調(diào)教師與教育專業(yè)、學(xué)生、同事、家庭和社區(qū)等關(guān)系作為倫理規(guī)范的重要維度,其中尤為重視師生關(guān)系中的倫理邊界問題。澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范對我國師德規(guī)范建設(shè)有三方面啟示:在規(guī)范制定的主體上,應(yīng)發(fā)揮多主體的作用,學(xué)校、教師專業(yè)組織和教育政府部門組織協(xié)調(diào)配合,各司其職,密切配合;在規(guī)范體現(xiàn)的價值上,不能照搬西方國家對教師專業(yè)倫理核心價值的規(guī)定,應(yīng)努力構(gòu)建符合我國國情的教師專業(yè)倫理的核心價值;在規(guī)范內(nèi)容上,應(yīng)突出教師的專業(yè)責任,注重關(guān)系協(xié)調(diào)。
關(guān)鍵詞:澳大利亞? 教師專業(yè)倫理規(guī)范? 核心價值? 關(guān)系維度? 倫理邊界? 政策文本
引用格式:史自詞.澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范的特征與啟示[J].教學(xué)與管理,2022(06):100-104.
提高教師的專業(yè)化水平是世界各國的共同目標。由于教育實踐固有的道德屬性,專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)在教師專業(yè)化過程中尤具獨特意義[1]。然而,我國目前實施的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》,卻面臨著一些問題。陳桂生[2]、檀傳寶[3]、薛曉陽[4]等學(xué)者認為,目前我國現(xiàn)行師德規(guī)范對教師工作的專業(yè)特性反映不夠,教師的職業(yè)道德規(guī)范還停留在一般性的行業(yè)道德的非專業(yè)水平上,規(guī)范制定的隨意性較大。因此,只有在觀念上實現(xiàn)由一般性的教師職業(yè)道德向教師專業(yè)道德的轉(zhuǎn)變,在承認專業(yè)存在的前提下開展教師道德規(guī)范的制定工作。
近年來,澳大利亞聯(lián)邦及地方政府重新修訂頒布了教師專業(yè)倫理規(guī)范。在聯(lián)邦層面,澳大利亞全國幼兒教師協(xié)會經(jīng)過2003年、2014年和2016年三次修訂完善,重新頒布了《全國幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范》,該規(guī)范適用于澳大利亞全國幼兒教育工作者,旨在引導(dǎo)幼兒教育專業(yè)人員遵守道德準則,以所有兒童的最大利益行事,相互協(xié)作,確保每個兒童的茁壯成長[5]。在地方層面,首都領(lǐng)地和新南威爾士州分別設(shè)置有《教師專業(yè)實踐規(guī)范和行為準則》和《行為規(guī)范》,其他各州均頒布有針對本地區(qū)的倫理規(guī)范文件。除此之外,作為對教師專業(yè)倫理規(guī)范的補充,部分州在教師專業(yè)倫理規(guī)范的基礎(chǔ)上針對師生交往過程中倫理邊界問題,專門制定了相關(guān)文件,以規(guī)范和監(jiān)督教師在與學(xué)生交往過程中可能出現(xiàn)的越界行為。通過對澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范相關(guān)政策的分析,主要從倫理規(guī)范的功能、倫理規(guī)范體現(xiàn)的核心價值以及倫理規(guī)范呈現(xiàn)的關(guān)系維度三個方面,闡述對我國教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)的啟示。
一、澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范的三重功能
澳大利亞各州和領(lǐng)地教師倫理規(guī)范第一部分主要是制定倫理規(guī)范的功能(見表1)。整體而言,澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范制定有兩類主體,一是教師專業(yè)自治組織;二是政府教育行政管理部門。不同主體制定規(guī)范的目的存在明顯差異。由教師專業(yè)組織作為獨立自主的非政府組織,相關(guān)政策的制定通常由會員決定,不直接干預(yù)學(xué)校的行為,而是通過組織內(nèi)部專業(yè)規(guī)范對會員進行指導(dǎo)并起到約束作用。由教師專業(yè)組織制定的倫理規(guī)范目的在于界定教師專業(yè)中普遍認同的核心價值和倫理原則,給予教師更多的道德自主,相信教師能夠為學(xué)生和社會的利益作出合適的道德決策,激發(fā)教師的更高的專業(yè)理念。塔斯馬尼亞州的倫理規(guī)范表述最為直接,認為規(guī)范就是一份道德承諾、道德實踐和道德抱負的聲明,它旨在鞏固和加強教師專業(yè)身份,反映教師專業(yè)一貫的表達。因此,這類規(guī)范表達了對教學(xué)專業(yè)的道德抱負、道德承諾,其功能在于“激勵”(Aspirational)。
與以上幾個州和領(lǐng)地存在明顯的不同的是,首都領(lǐng)地規(guī)范中明確規(guī)范的目的是幫助確定教師的專業(yè)責任,倫理規(guī)范作為強制性的義務(wù),違反準則或規(guī)范就會受到紀律處分。同樣,在新南威爾士州制定的行為規(guī)范中明確違反行為準則是行為失范行為,可能受到紀律處分,而且作為共同的責任,同事和學(xué)校主管有責任將違反專業(yè)倫理準則的教師上報相關(guān)部門。這些由教育行政管理部門制定規(guī)范的目的在于為教師設(shè)置專業(yè)義務(wù),將倫理規(guī)范作為紀律的工具,任何違反倫理規(guī)范或行為失范的行為,都可能受到紀律的處分。因此,此種規(guī)范具有明顯的“約束”(Restrictive)目的。
整體而言,在澳大利亞各州和領(lǐng)地倫理規(guī)范中,“激勵”性倫理規(guī)范占主導(dǎo),首都領(lǐng)地和新南威爾士州的倫理規(guī)范更強調(diào)教師的公共責任,將規(guī)范作為紀律的工具。但大部分州和領(lǐng)地的倫理規(guī)范都試圖提供一套原則來指導(dǎo)教師在面臨道德困境時,如何做出倫理決策。
二、澳大利亞教師專業(yè)倫理的核心價值
核心價值的確立可以為教師共享認同和道德決策提供基礎(chǔ)。澳大利亞各州和領(lǐng)地的倫理規(guī)范的第二部分主要是對倫理規(guī)范的核心價值的確定以及教師通過何種方式體現(xiàn)這些價值的陳述。澳大利亞各地區(qū)的教師專業(yè)倫理規(guī)范中所體現(xiàn)的的核心價值有共同之處,當然,不同的州和領(lǐng)地規(guī)范中有關(guān)核心價值的表述也略有不同,如部分地區(qū)強調(diào)正義(Justice)、關(guān)懷(Care)、尊嚴(Dignity)和同情(Empathy)等價值在教師道德角色中的重要性(見表2)。
下面主要以正直、尊重和責任這三個核心價值為例進行說明。
1.正直
各州或領(lǐng)地的教師專業(yè)倫理規(guī)范中通常使用誠實、信任、責任、尊嚴、正義、誠實和公正等道德概念來描述正直這一核心價值。在各州或領(lǐng)地的倫理規(guī)范中都強調(diào)教師可通過與學(xué)生、家長、同事和社區(qū)建立和維持適當?shù)膶I(yè)關(guān)系表現(xiàn)專業(yè)正直。除此之外,各地區(qū)在表述教師的專業(yè)生活中如何體現(xiàn)正直這一核心價值上存在一些差異。如維多利亞州倫理規(guī)范中認為教師可以通過以學(xué)習(xí)者的最大利益行事,以尊重和促進專業(yè)的方式表現(xiàn)專業(yè)正直;而昆士蘭州更強調(diào)教師可以通過公正、真實和誠實的做事體現(xiàn)正直。首都領(lǐng)地則認為教師的正直意味著教師要符合自身角色身份,另外可以通過維持教師作為專業(yè)人員的標準以及符合社會對教師期望來體現(xiàn)。
2.尊重
尊重是澳大利亞教育一個重要的特點,也是澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范中最為重要的核心價值之一。各州和領(lǐng)地的倫理規(guī)范中通常使用如下道德概念或表述來定義尊重,如關(guān)懷、同情、公平、信任、欣賞獨特性、多樣性和珍視傳統(tǒng)、高度評價他人貢獻等。具體而言,教師如何在專業(yè)工作中體現(xiàn)尊重這一核心價值,各州或地區(qū)也存在一定的差異。如在維多利亞州的倫理規(guī)范中,尊重意味著教師對受教育者的關(guān)懷和同情,公平公正對待學(xué)生,將家長作為教育孩子的伙伴。在首都領(lǐng)地的倫理規(guī)范中則提倡教師通過對他人文化、民族、宗教和個體差異,學(xué)生及其父母之間要相互信任,遵守保密的原則以示尊重。除此之外,在新南威爾士和首都領(lǐng)地的教師行為準則中,認為尊重不僅體現(xiàn)在對人的尊重,還體現(xiàn)在對無生命物的所有權(quán)的尊重[14]。
3.責任
責任包含義務(wù)性責任,也包含非義務(wù)責任。責任意味著教師在教學(xué)中能夠造成因事故承擔的過失,強烈的責任感是成為卓越教師的前提和基礎(chǔ)。澳大利亞各州和領(lǐng)地就教師如何在專業(yè)生活中體現(xiàn)專業(yè)責任有不同的表述。首都領(lǐng)地倫理規(guī)范中主要強調(diào)通過提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng),改善教學(xué)水平來體現(xiàn)了教師專業(yè)責任。而昆士蘭州倫理規(guī)范中則認為教師責任的體現(xiàn)除了提高自己的專業(yè)水平,改善教學(xué),還在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。而維多利亞州教師行為準則和倫理規(guī)范中則注重教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者的利益出發(fā)在與同事合作體現(xiàn)專業(yè)的責任。
三、澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范的重要維度
澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范體現(xiàn)教師專業(yè)行為、教師個人行為和專業(yè)能力主要通過教師與專業(yè)、與學(xué)生、與同事及社會的關(guān)系這四個維度來體現(xiàn)。
1.教師與教學(xué)專業(yè)的關(guān)系
教師與專業(yè)的關(guān)系旨在強調(diào)教師在專業(yè)活動中應(yīng)行使權(quán)利和履行專業(yè)義務(wù)、維持專業(yè)形象、堅持專業(yè)價值觀、提升專業(yè)素養(yǎng)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展應(yīng)達到的標準。概括而言,在澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范中教師主要通過三種方式體現(xiàn)與專業(yè)的關(guān)系。首先,教師應(yīng)了解自己的專業(yè)權(quán)利和義務(wù)。各地區(qū)的倫理規(guī)范文件規(guī)定,教師有義務(wù)了解與自身專業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)文件,如了解和熟悉與歧視、騷擾、侮辱和霸凌等有關(guān)的法律法規(guī)[15],能意識到自己的法律責任,以更好的開展本專業(yè)的工作。教師還有開展批評反思和持續(xù)性專業(yè)學(xué)習(xí)的義務(wù),以增進對專業(yè)知識的研究。此外,教師應(yīng)開展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實踐,以為未來從事本專業(yè)的學(xué)生提供具有建設(shè)性的反饋意見,為進入本專業(yè)的新專業(yè)人員提供支持等[16]。其次,教師應(yīng)重視自身的專業(yè)素養(yǎng),并努力維持高水平的專業(yè)能力。教師應(yīng)該在自己所屬的專業(yè)領(lǐng)域里博學(xué)多識,致力于自身的專業(yè)追求,教師應(yīng)負責任的、徹底并及時的履行專業(yè)責任[17]。最后,教師要具有獻身精神,通過宣傳專業(yè)價值觀、維護教師專業(yè)形象和行業(yè)聲譽,從而為社會做出積極貢獻。
2.教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系
1959年聯(lián)合國《兒童權(quán)利宣言》中就規(guī)定兒童教育與輔導(dǎo)責任者應(yīng)以兒童之最大利益為指導(dǎo)原則[18]。澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范旨在以學(xué)生的最大利益行事,創(chuàng)建和維護一個安全、健康包容性的環(huán)境,以促進學(xué)生的自主感,增進學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在全國幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范中,主要通過以下方式規(guī)范教師與學(xué)生之間的關(guān)系:增進兒童的權(quán)利和利益,如確保兒童生活在當下而不僅僅是為未來生活做準備;幫助兒童了解環(huán)境與人文文化,讓他們認識到作為全球公民的責任;確保兒童不因性別、性向、年齡、能力、經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu)、生活方式、族裔、宗教、語言、文化或原籍國而受到歧視;考慮兒童的安全、隱私、疲勞程度和興趣;將兒童作為有能力的學(xué)習(xí)者予以尊重,將他們的觀點納入教學(xué)和評估之中;確保兒童信息安全等[19]。
值得強調(diào)的是,近年來各地在新頒布的倫理規(guī)范中,針對師生關(guān)系的邊界問題專門出臺了相關(guān)文件,以規(guī)范和引導(dǎo)師生關(guān)系,如昆士蘭州教師學(xué)院制定的《專業(yè)邊界:昆士蘭教師指南》(Professional Boundaries:A Guideline for Queensland Teachers)[20]、北領(lǐng)地教師注冊委員會頒布的《管理專業(yè)邊界:北領(lǐng)地教師指南》(Managing Professional Boundaries: Guidelines for Teachers)[21]、西澳大利亞教師學(xué)院制定的《師生關(guān)系專業(yè)邊界》(Teacher-Student profession boundaries:A Resource for WA Teachers)[22]等。這些文件內(nèi)容基本相同,主要包含兩個方面的內(nèi)容,一是界定了師生關(guān)系邊界可能存在的維度 ,二是提供了教師存在的可能違反師生關(guān)系邊界的場景 。有關(guān)師生關(guān)系邊界的規(guī)范在一定程度上有助于教師在討論和學(xué)習(xí)過程中提高邊界意識,并在師生互動過程中出現(xiàn)邊界困境時,幫助教師做出恰當?shù)膶I(yè)倫理決策。
3.教師與同事的關(guān)系
倫理規(guī)范中所涉及到的教師與同事的關(guān)系主要指教師在從事教學(xué)活動和執(zhí)行相關(guān)行政事務(wù),以及在日常交往中與同事互動中應(yīng)遵守的規(guī)范。澳大利亞各州(領(lǐng)地)的倫理規(guī)范中都強調(diào)教師作為專業(yè)人員應(yīng)認識到教師間的同伴關(guān)系是教師專業(yè)不可缺少的重要組成部分,主要體現(xiàn)在兩個方面。第一,教師應(yīng)該尊重同事的權(quán)益。教師間應(yīng)有禮貌和相互尊重,尊重不同的教學(xué)方式,尊重同事的成果[23]。第二,教師間應(yīng)團結(jié)、合作和共享。在維多利亞州倫理規(guī)范從以下幾個方面描述教師與同事間的關(guān)系:教師間應(yīng)使用合適的方式建設(shè)性的討論專業(yè)事務(wù);以合作的方式分享專業(yè)技能和知識,彼此之間提供支持,尤其應(yīng)向新的專業(yè)教師提供幫助;分享和學(xué)習(xí)者福祉有關(guān)的信息等[24]。
4.教師與家庭、社區(qū)、社會的關(guān)系
盡管教師在日常的教育教學(xué)活動中具有專業(yè)自主和權(quán)威,但教師的工作成效如何,還需要教師與學(xué)生所在的家庭、社區(qū)和社會相關(guān)機構(gòu)的密切配合,積極溝通和合作。在澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范中,教師可以通過如下幾種方式體現(xiàn)對家庭、社區(qū)和社會的承諾。第一,教師應(yīng)在家庭、社區(qū)和社會間的互動中保持專業(yè)的關(guān)系。全國幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范中對于家庭,教師首先應(yīng)該認識到家庭是兒童最重要的接受啟蒙的地方,教師應(yīng)為家庭提供支持,尊重家長對孩子做出決定的權(quán)力,同時聆聽家庭的意見,與他們一起學(xué)習(xí),參與有關(guān)兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展和福祉的共同決策、規(guī)劃和評估實踐。第二,教師應(yīng)與家庭、社區(qū)的互動中建立合作關(guān)系。在維多利亞教師倫理規(guī)范中提到,教師能認識到他們的學(xué)習(xí)者來自多樣的文化背景,并應(yīng)試圖和學(xué)習(xí)者家庭、社區(qū)保持合作的關(guān)系。
四、澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范的啟示
通過對澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范政策文本的分析,至少對我國師德規(guī)范建設(shè)有如下三點啟示。
首先,在倫理規(guī)范制定的主體上,應(yīng)發(fā)揮多主體的作用,各司其職,密切配合。在澳大利亞教師專業(yè)倫理規(guī)范體系中,學(xué)校、教師專業(yè)組織和教育政府部門組織協(xié)調(diào)配合,定位明確,形成完整的規(guī)范體系。澳大利亞具有高度自治的教師專業(yè)團體有關(guān),作為非政府機構(gòu),教師教育學(xué)院或教師注冊委員會通過在專業(yè)內(nèi)部制定相關(guān)政策管理和約束專業(yè)團體內(nèi)成員的行為,往往發(fā)揮教育行政部門所不能發(fā)揮的作用和功能,同時發(fā)揮學(xué)校在教師具體行為倫理規(guī)約方面的作用。相較而言,目前我國的教師專業(yè)化程度相對較低,所制定的教師職業(yè)道德規(guī)范或行為準則,如近年來頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》等,都是從教師作為職業(yè)這一身份而言的,文件制定的主體主要是教育行政部門,并不是教師主體自覺自發(fā)而為的行為。因此,在加強教育行政部門監(jiān)管的同時,應(yīng)注重和協(xié)調(diào)教師專業(yè)組織和學(xué)校在教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)上的作用。
其次,在倫理規(guī)范體現(xiàn)的價值上,要構(gòu)建符合我國國情的教師職業(yè)道德的核心價值。雖然,澳大利亞各州和領(lǐng)地有關(guān)教師專業(yè)倫理規(guī)范所表述的價值有差異,但總體上還是以“尊重、責任和正直”作為核心價值,其內(nèi)容既包含激勵性方面也有嚴格的規(guī)約。可以說,澳大利亞中小學(xué)良好的師德現(xiàn)狀在一定程度上也得益于對這些核心價值的堅守。而且,規(guī)范中明確了教師應(yīng)該通過何種方式踐行這些核心價值,表述比較清晰,具有較強的操作性。我國教師專業(yè)倫理應(yīng)選擇何種核心價值,應(yīng)根據(jù)我國國情以及現(xiàn)階段我國教師職業(yè)道德發(fā)展整體狀況而定,而不能照搬其他國家對教師專業(yè)倫理核心價值的規(guī)定。另外,我國所制定的教師職業(yè)道德行為準則等文件中所表達的一些道德概念,雖然也都有“尊重、責任和正直”等類似的表述,如在《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》中第五條關(guān)心愛護學(xué)生,第七條堅持言行雅正,第八條秉持公平誠信等,在表述關(guān)心愛護學(xué)生的條文中,也強調(diào)要嚴慈相濟,誨人不倦,真心關(guān)愛學(xué)生,嚴格要求學(xué)生,做學(xué)生的良師益友[25]。但這些表達相對比較籠統(tǒng),缺乏一定的操作性。
最后,在倫理規(guī)范內(nèi)容上,應(yīng)突出教師的專業(yè)責任,注重關(guān)系協(xié)調(diào)。教師工作的成效離不開相關(guān)利益者的協(xié)調(diào)配合和支持。教師在專業(yè)工作中承擔多重責任,教師在履行一般性的公民倫理和職業(yè)倫理之外,應(yīng)該圍繞教師專業(yè)工作的特性,以教學(xué)為核心,并注重在專業(yè)工作中協(xié)調(diào)和妥善處理與各方的關(guān)系,尤其是教師與學(xué)生,以及教學(xué)專業(yè)的關(guān)系。
參考文獻
[1] 劉捷.專業(yè)化: 挑戰(zhàn)二十一世紀的教師[M].北京:教育科學(xué)出版社. 2002 : 70.
[2] 陳桂生. 師道實話[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2012:67.
[3] 檀傳寶.走向新師德——師德現(xiàn)狀與教師專業(yè)道德建設(shè)研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009:183-188.
[4] 薛曉陽.教師職業(yè)道德建設(shè)的“專業(yè)化”及問題思考——關(guān)于教師職業(yè)道德建設(shè)的政策設(shè)計和文本分析[J].教師教育研研究,2012,24(01):1-7.
[5] Early Childhood Australia.The Early Childhood Code of Ethics[EB/OL].(2016)[2020-12-09]. http:// www. earlychildhoodaustralia. org. au/our-publications/eca-code-ethics/.
[6] Victorian institute of teaching..Code of Conduct and Ethics [EB/OL].(2016)[2020-12-09]https://www.vit.vic.edu.au/ professional-responsibilities/conduct-and-ethics.
[7][15] Queensland College of Teachers.(2008).Code of ethics for teachers in Queensland [EB/OL].(2008)[2020-12-09].https://www.qct.edu.au/standards-and-conduct/code-of-ethics.
[8] West Australia College of Teachers. Code of Conduct [EB/OL].(2008)[2020-12-09]. http:// det.wa.edu.au/policies/ detcms/portal/.
[9] Teachers Registration Board of South Australia.(2016).Code of Ethics for the teaching Profession [EB/OL] .(2016)[2020-12-09].https://www.trb.sa.edu.au/code-of-ethics.
[10] Teacher registration board of the Northern Territory. Code of Ethics [EB/OL].(2009)[2020-12-09].https://www.trb.nt.gov.au/ code-ethics-northern-territory-teachers.
[11] Tasmania teachers registration board.Code of Processional Ethics for the teaching Profession in Tasmania[EB/OL].(2006)[2020-12-09].https://www.trb.tas.gov.au/Documents/Code of Professional Ethics for the Teaching Professiona in Tasmania.pdf.
[12][14] NSW department of education and training.Code of Conduct[EB/OL].(2017-03-01)[2020-12-09] https:// www.det.nsw.edu.au/
[13] ACT Department of Education and Training.Code of professional practice and conduct for ACT teachers [EB/OL].(2010)[2020-12-09]. http://www.det.act.gov.au/data/assets/pdf _file/0007/1.
7692/ TeachersCode_of Professional Practice.pdf.
[16]West Australia College of Teachers.Code of Conduct[EB/OL].(2008)[2020-12-09].http://det.wa.edu.au/policies/ detcms/portal/.
[17] Teachers Registration Board of South Australia.(2016).Code of Ethics for the teaching Profession[EB/OL].(2016)[2020-12-09].https://www.trb.sa.edu.au/code-of-ethics.
[18] United Nations.Convention on the Rights of the Child [EB/OL]. (1959)[2020-12-09]. https://www.ohchr.org/en/professionalinterest/
pages/crc.aspx.
[19] Early Childhood Australia.The Early Childhood Code of Ethics [EB/OL].(2016)[2020-12-09].http://www.earlychildhoodaustralia. org.au/our-publications/eca-code-ethics/.
[20] Queensland College of Teachers..Professional Boundaries:A Guideline for Queensland Teachers[EB/OL](2017-07-01)[2020-12-09].https://www.qct.edu.au/pdf/Professional Boundaries-A Guideline for Queensland Teachers.pdf.
[21] Teacher registration board of the Northern Territory.Managing Pr-ofessional Boundaries:Guidelines for Teachers[EB/OL].(2015-09-13)[2020-12-09].https://www.trb.nt.gov.au/system/files/uploads/files/201
9/Managing Professional Boundaries Guidelines for Teachers.pdf.
[22] West Australia College of Teachers.Teacher-Student profession boundaries:A Resource for WA Teachers[EB/OL].(2019-08-15)[2020-12-09]https://www.trb.wa.gov.au/Professional-Conduct /Teacher-Student- Professional- Boundaries.
[23] Victorian institute of teaching.Code of Conduct and Ethics [EB/OL].(2016)[2020-12-09].https://www.vit.vic.edu.au/ professional-responsibilities/conduct-and-ethics.
[24] Victorian institute of teaching.Code of Conduct and Ethics [EB/OL].(2016)[2020-12-09].https://www.vit.vic.edu.au/ professional-responsibilities/conduct-and-ethics.
[25] 中華人民共和國教育部. 新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則[EB/OL].(2018-11-16)[2020-12-09] http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201811/t20181115_354921.htm.
[作者:史自詞(1984-),男,安徽阜陽人,華東師范大學(xué)教育學(xué)部,博士生;澳大利亞昆士蘭大學(xué)教育學(xué)院,訪問博士生。]
該文為2016年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“當代中國學(xué)校變革實踐的正當性研究”(BHA160097)的研究成果