趙嬋娟 徐小容 陳章

[摘要]“產(chǎn)賽教”深度融合模式以技能大賽為樞紐與手段，將生產(chǎn)空間、競賽空間、教學(xué)空間進(jìn)行對(duì)應(yīng)與融匯，將職業(yè)教育置于企業(yè)、政府、技能大賽和職業(yè)院校相互構(gòu)聯(lián)形成的“產(chǎn)賽教”網(wǎng)絡(luò)，其核心價(jià)值在于以競賽平臺(tái)為樞紐，推動(dòng)職業(yè)教育并軌于產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，完成經(jīng)濟(jì)資本、文化資本與社會(huì)（政治）資本的交換、轉(zhuǎn)化，通過良性互動(dòng)與可持續(xù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)資本的增值，共同推動(dòng)職業(yè)教育的產(chǎn)教深度融合?！爱a(chǎn)賽教”深度融合必須緊扣其發(fā)展的關(guān)鍵要素，立足于中觀層面，改革職業(yè)教育內(nèi)部資源，實(shí)現(xiàn)“三標(biāo)”“三地”“三程”“三法”“三師”“三考”六個(gè)方面的融合，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，改革推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)效益，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;“產(chǎn)賽教”深度融合模式;邏輯理路;路徑創(chuàng)新

[作者簡介]趙嬋娟（1982- ），女，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（重慶? 404155）徐小容（1986- ），女，四川南充人，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（重慶? 400700）陳章（1963- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院黨委書記，副教授。（重慶? 404155）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度重慶市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“以賽為樞，‘產(chǎn)賽教’深度融合模式下的專業(yè)核心課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)《中獸醫(yī)藥物與方劑課程》為例”（項(xiàng)目編號(hào)：202151）和2019年度重慶市高等教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目“三峽庫區(qū)職業(yè)教育‘產(chǎn)賽教’融合人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：191042）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）03-0054-06

我國正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略關(guān)鍵期，對(duì)具有工匠精神的高技術(shù)技能人才的需求日益迫切?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》的陸續(xù)出臺(tái)，也明確了產(chǎn)教融合是充分體現(xiàn)職業(yè)教育類型與培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的關(guān)鍵。因此，產(chǎn)教融合改革已成為人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略任務(wù)，以及新時(shí)代職業(yè)教育改革和人才開發(fā)培養(yǎng)的關(guān)鍵助力和重要部分。然而，諸多的研究分析卻展現(xiàn)出產(chǎn)教融合過程中高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置等方面與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的耦合性不強(qiáng)，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不相適應(yīng)，產(chǎn)教供需的雙向?qū)永щy重重等現(xiàn)實(shí)問題。就目前而言，產(chǎn)教融合在體制機(jī)制、融合模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系等方面仍缺乏行之有效、長期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式。

2008年全國首屆職業(yè)院校技能大賽成功舉辦，隨之帶動(dòng)省、校相關(guān)層級(jí)賽事，逐步建立了職業(yè)教育技能新序列，技能大賽在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用日益彰顯?！昂霌P(yáng)職業(yè)精神，凸顯職業(yè)技能與工匠精神”的技能大賽成為對(duì)接產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵助力與樞紐，亦成為我國職業(yè)院校工匠精神培育的展示平臺(tái)。因此，充分融合產(chǎn)業(yè)、技能大賽與教學(xué)的“產(chǎn)賽教”深度融合人才培養(yǎng)模式，成為職業(yè)教育探索產(chǎn)教深度融合的全新路徑，亦是本課題的主要研究方向與探索目標(biāo)。

一、職業(yè)院?！爱a(chǎn)賽教”深度融合的意涵詮釋

職業(yè)院?！爱a(chǎn)賽教”融合是指以基于專業(yè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，面向生產(chǎn)實(shí)際的高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)的過程控制、質(zhì)量提升與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。其內(nèi)涵是以具備工匠精神的高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目的，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為目標(biāo)，充分發(fā)揮技能大賽在產(chǎn)教融合中的樞紐作用，以技能大賽帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)教育同步發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。而從其外延層面來看，職業(yè)院?！爱a(chǎn)賽教”融合是為破除職業(yè)教育“孤立”與“封閉”的現(xiàn)實(shí)，在人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)核心上體現(xiàn)“融合”二字，并通過“產(chǎn)賽”“賽教”助推產(chǎn)業(yè)鏈、大賽鏈、教育鏈深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“三標(biāo)”“三地”“三程”“三法”“三師”“三考”的深度融合與統(tǒng)一（見圖1）。通過這“六個(gè)融合”，職業(yè)院?？梢约皶r(shí)將產(chǎn)業(yè)布局與發(fā)展的前瞻性信息，企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的新工藝、新規(guī)范、新技術(shù)，技能大賽中內(nèi)蘊(yùn)的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的新動(dòng)向、新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求融入教育教學(xué)過程，轉(zhuǎn)化為辦學(xué)資源，建立起集教學(xué)、競賽、生產(chǎn)于一體的廣域空間，完成生產(chǎn)要素、競賽資源與職業(yè)院校育人體系的有機(jī)整合與相互轉(zhuǎn)化，成為人才培養(yǎng)模式整體性變革與促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的有力支撐。

二、職業(yè)院?！爱a(chǎn)賽教”深度融合的價(jià)值意蘊(yùn)

“產(chǎn)賽教”深度融合模式離不開政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，離不開社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與教育三者間的跨界聯(lián)動(dòng)?！爱a(chǎn)賽教”深度融合模式所構(gòu)建的廣域教學(xué)空間，實(shí)質(zhì)上是將職業(yè)教育置于企業(yè)、政府、技能大賽和職業(yè)院校相互構(gòu)聯(lián)形成的“產(chǎn)賽教”網(wǎng)絡(luò)。由此，構(gòu)建一個(gè)以競賽為樞紐，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、競賽與教育相互交織的立體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)型（見圖2）。在這一立體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)型中，“產(chǎn)賽教”深度融合的核心價(jià)值在于以競賽平臺(tái)為樞紐，推動(dòng)職業(yè)教育并軌于產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，完成經(jīng)濟(jì)資本、文化資本與社會(huì)（政治）資本的交換、轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)“產(chǎn)賽教”網(wǎng)絡(luò)形成良性互動(dòng)與可持續(xù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)資本的增值，共同推動(dòng)職業(yè)教育的產(chǎn)教深度融合。

（一）“產(chǎn)賽教”深度融合下經(jīng)濟(jì)資本的增值與轉(zhuǎn)化

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主體是企業(yè)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，能在“產(chǎn)賽教”網(wǎng)絡(luò)中獲得經(jīng)濟(jì)資本的增值，是促使企業(yè)積極成為“產(chǎn)賽教”網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)鍵動(dòng)力?！爱a(chǎn)賽教”深度融合模式通過集約化與個(gè)別化相結(jié)合的方式，充分將國內(nèi)外龍頭企業(yè)、隱形冠軍企業(yè)以及區(qū)域優(yōu)質(zhì)企業(yè)的生產(chǎn)要素有機(jī)整合至“產(chǎn)賽教”網(wǎng)絡(luò)中，進(jìn)而引發(fā)經(jīng)濟(jì)資本與文化資本的相互轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)資本的不斷增值。

1.以賽為樞，完成經(jīng)濟(jì)資本的投入。“產(chǎn)賽教”深度融合模式中，經(jīng)濟(jì)資本的投入主要通過間接投入與直接投入兩種方式實(shí)現(xiàn)：一方面，在國賽組委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與組織下，通過賽事規(guī)劃與指導(dǎo)、大賽設(shè)計(jì)、賽標(biāo)擬定等環(huán)節(jié)，將國內(nèi)外的龍頭企業(yè)、隱性冠軍企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)匯聚起來，以一種節(jié)儉、約束、高效的價(jià)值取向統(tǒng)一配置國家級(jí)優(yōu)質(zhì)企業(yè)的生產(chǎn)要素，經(jīng)濟(jì)資本以集約化的形式完成間接投入。另一方面，行業(yè)企業(yè)直接與職業(yè)院校對(duì)接，職業(yè)院校在國賽準(zhǔn)備過程中，圍繞賽標(biāo)解讀、賽場配置、技能指導(dǎo)等重難點(diǎn)問題，有針對(duì)性地引入?yún)^(qū)域內(nèi)外優(yōu)質(zhì)企業(yè)的物力和人力資本投入，完成經(jīng)濟(jì)資本的個(gè)別化投入。

2.以賽為樞，完成經(jīng)濟(jì)資本的增值?！爱a(chǎn)賽教”深度融合模式中，企業(yè)經(jīng)濟(jì)資本的增值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是補(bǔ)充人力資本。通過競賽平臺(tái)展示學(xué)校教學(xué)成果與技能水平，國家級(jí)、區(qū)域級(jí)優(yōu)質(zhì)企業(yè)將技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)吆瓦x拔賽中的優(yōu)秀選手直接招聘為企業(yè)員工，通過人力資源的補(bǔ)充與完善，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資本的增值。二是借助技能大賽擴(kuò)大企業(yè)的社會(huì)影響力。企業(yè)通過比賽期間以及備賽過程中的贊助與指導(dǎo)、展示與交流、成果與宣傳等完成企業(yè)廣告宣傳、實(shí)力展現(xiàn)，以擴(kuò)大企業(yè)社會(huì)影響力的方式間接提升其經(jīng)濟(jì)資本。

（二）“產(chǎn)賽教”深度融合下文化資本的有效提升與增值

文化資本，即指“任何與文化及文化活動(dòng)有關(guān)的有形及無形資產(chǎn)”①，其有“身體化形態(tài)、客觀化形態(tài)和制度化形態(tài)”②三種存在形態(tài)?！吧眢w化形態(tài)”是文化資本的第一種形態(tài)，即采取了我們稱之為文化、教育、修養(yǎng)的形式，通過家庭環(huán)境及學(xué)校教育獲得并成為精神與身體一部分的知識(shí)、教養(yǎng)、技能、趣味及感性等文化產(chǎn)物?！翱陀^化形態(tài)”是文化資本的第二種形態(tài)，具備物質(zhì)性與象征性兩種形式。就其物質(zhì)性方面而言，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)資本;就其象征性方面而言，則表現(xiàn)為文化資本，特指“繪畫、古董、道具、工具及機(jī)械等物質(zhì)性文化財(cái)富”③?！爸贫然螒B(tài)”是文化資本的第三種形態(tài)，體現(xiàn)在特定的制度安排上，如教育資格認(rèn)定規(guī)定等;也是一種通過社會(huì)制度認(rèn)可而形成的資本，如學(xué)歷文憑、職稱以及各種證書等，具有合法性和標(biāo)準(zhǔn)性。并且，布迪厄理論允許文化資本能較為簡易地被轉(zhuǎn)變成經(jīng)濟(jì)資本，經(jīng)由對(duì)成就在制度上的等級(jí)給定其金錢價(jià)值。

1.以賽為樞，完成經(jīng)濟(jì)資本的引入和經(jīng)濟(jì)—文化資本的互轉(zhuǎn)與增值。學(xué)校在文化資本中占據(jù)主體。學(xué)校積極構(gòu)建“產(chǎn)賽教”深度融合模式，借助全國職業(yè)院校技能大賽平臺(tái)，引入企業(yè)投入經(jīng)濟(jì)資本，有效推進(jìn)與提升學(xué)校專業(yè)、課程、教材、實(shí)訓(xùn)室等“客觀化形態(tài)”文化資本，以及學(xué)生工匠精神和技術(shù)技能等文化資本的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)文化資本的增值。

2.以賽為樞，促進(jìn)文化資本三種形態(tài)的自我轉(zhuǎn)化。職業(yè)院校通過各種教育教學(xué)活動(dòng)和技能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)文化資本“身體化形態(tài)”向“客觀化形態(tài)”轉(zhuǎn)化，借助參加技能大賽以及獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)與證書實(shí)現(xiàn)文化資本“客觀化形態(tài)”向“制度化形態(tài)”轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)文化資本的增值與人才培養(yǎng)質(zhì)量、效益的全面提升。

（三）“產(chǎn)賽教”深度融合下社會(huì)資本的激活與增值

布迪厄理論認(rèn)為，“社會(huì)資本是實(shí)際或潛在資源的集合體”④，“社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是存在于一定的組織和工作之中的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并且通過體制化的制度措施來鞏固和加強(qiáng)”⑤。在“產(chǎn)賽教”深度融合模式中，政府部門以技能大賽為樞紐，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校等整合為社會(huì)資源集合體，彼此關(guān)聯(lián)與熟識(shí)，成為擁有龐大社會(huì)資本量的職業(yè)教育“產(chǎn)賽教”網(wǎng)絡(luò)。

“社會(huì)資本是通過經(jīng)濟(jì)—文化資本在‘無休止的社會(huì)交往’中的轉(zhuǎn)換而被創(chuàng)造并維持的”⑥。社會(huì)資本是經(jīng)濟(jì)和文化資本的增效器，“它從集體性擁有的資本的角度為每個(gè)成員提供支持”⑦。以技能大賽為樞紐，匯集行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)價(jià)值觀念完成與職業(yè)教育發(fā)展要素、辦學(xué)理念、教育教學(xué)的有效融合，企業(yè)經(jīng)濟(jì)資本與職業(yè)院校文化資本完成深度交往與相互轉(zhuǎn)換，政府、企業(yè)、學(xué)校及社會(huì)各方資源的匯集與聯(lián)系不斷擴(kuò)大和增強(qiáng)?！爱a(chǎn)賽教”網(wǎng)絡(luò)各主體活動(dòng)越頻繁，社會(huì)資本量擴(kuò)充越大，同時(shí)證明經(jīng)濟(jì)資本與文化資本互換越頻繁，社會(huì)資本—經(jīng)濟(jì)資本—文化資本三者的同步互動(dòng)與增值得以實(shí)現(xiàn)。

三、職業(yè)院?！爱a(chǎn)賽教”深度融合的邏輯理路

“產(chǎn)賽教”深度融合模式以技能大賽為樞紐與手段，將生產(chǎn)空間、競賽空間、教學(xué)空間進(jìn)行對(duì)應(yīng)與融匯，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)、技能大賽、學(xué)校教育的全系統(tǒng)、全方位、全過程的結(jié)構(gòu)性與過程性融合。

（一）以賽為樞，服務(wù)產(chǎn)教

競賽空間可帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)空間、教學(xué)空間完成更深層次的融合。以技能大賽作為樞紐與橋梁，可促進(jìn)職業(yè)院校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)與更深層次的交流，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)銜接。此外，生產(chǎn)空間、競賽空間、教學(xué)空間三者的融合，可不斷引領(lǐng)與推動(dòng)職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)。其一，通過技能大賽，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與競賽標(biāo)準(zhǔn)的完美對(duì)接，以競賽空間的競技水平帶動(dòng)參賽學(xué)生技術(shù)技能水平的提升，進(jìn)一步引導(dǎo)與促進(jìn)教學(xué)空間建立常態(tài)化、長效化的刻意訓(xùn)練機(jī)制，并將其貫穿于學(xué)習(xí)“全過程”，滲透至技術(shù)技能學(xué)習(xí)的“全科目”之中，同時(shí)在校園文化中融入學(xué)生精湛技術(shù)與工匠精神的極致要求，完成以高規(guī)格競賽空間對(duì)高質(zhì)量教學(xué)空間發(fā)展的促進(jìn)。其二，通過技能大賽服務(wù)產(chǎn)業(yè)空間與教學(xué)空間，將二者需求進(jìn)行有效銜接與融合，通過“校、?。ㄊ校?、國”三級(jí)選拔體系與“人人參與、專業(yè)覆蓋、層層選拔”的人才培養(yǎng)選拔形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間中技能大眾化、常規(guī)化與實(shí)質(zhì)化，以及產(chǎn)業(yè)空間對(duì)人才需求的滿足。

（二）賽產(chǎn)互通，立足教學(xué)

以高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)空間、競賽空間推動(dòng)學(xué)校建立高水平的教學(xué)空間，可以為人才培養(yǎng)模式的綜合性改革提供實(shí)踐平臺(tái)與現(xiàn)實(shí)支撐，建立集生產(chǎn)空間、競賽空間與教學(xué)空間于一體的廣域教學(xué)空間。其一，標(biāo)準(zhǔn)融合。將生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、競賽標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)與技能大賽中內(nèi)蘊(yùn)的最新技術(shù)點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)、工匠精神與教材內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)空間中技師素質(zhì)、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、競賽標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同步化，生產(chǎn)技術(shù)、競賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性，形成以工匠精神與技術(shù)技能為核心的教學(xué)體系。其二，場地融合。將生產(chǎn)場地、競賽場地作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)條件的改造升級(jí)，同時(shí)促進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的空間延伸與拓展，促進(jìn)教學(xué)空間中生產(chǎn)車間、賽場條件與實(shí)訓(xùn)條件的完全匹配，建立以生產(chǎn)車間為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)境體系。其三，過程融合。將以高技術(shù)技能為核心的生產(chǎn)過程、以競爭性與水平展示為重點(diǎn)的競賽過程有效融入學(xué)校的教學(xué)過程，構(gòu)成產(chǎn)即賽、賽即教、教即產(chǎn)“三程”合一。其四，方式融合。將以高技術(shù)技能為基礎(chǔ)形成的企業(yè)工作式學(xué)習(xí)與適應(yīng)技能大賽“挑戰(zhàn)性”“反饋性”“高強(qiáng)度”的刻意訓(xùn)練融合，共同促進(jìn)教學(xué)方式的提升，實(shí)現(xiàn)工作式學(xué)習(xí)、訓(xùn)練式學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)方式的一體化。其五，教師素質(zhì)融合。將車間技師所具備的精湛技術(shù)技能與精益求精的工匠精神、大賽導(dǎo)師所擁有的技能訓(xùn)練與指導(dǎo)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)校全體教師的職業(yè)素質(zhì)，以推動(dòng)教師隊(duì)伍質(zhì)量的整體提升，構(gòu)建一支集技師、導(dǎo)師、教師素質(zhì)于一身的“三師型”高素質(zhì)教師隊(duì)伍。其六，教學(xué)評(píng)價(jià)融合。將職業(yè)崗位能力測評(píng)體系、技能大賽評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完成企業(yè)評(píng)價(jià)、大賽評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一體化，形成以職業(yè)崗位能力評(píng)價(jià)為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（三）賽教一體，反促于產(chǎn)

以高質(zhì)量、高水平的教學(xué)空間、競賽空間完成高質(zhì)量技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，完成技能大賽、職業(yè)院校人才培養(yǎng)價(jià)值與產(chǎn)業(yè)利潤創(chuàng)造價(jià)值主張的融匯，回歸高職教育本質(zhì)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，以高質(zhì)量的人才資源促進(jìn)產(chǎn)業(yè)空間提升，借助人力資本動(dòng)力促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)無縫對(duì)接。競賽的本質(zhì)在于評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的目的則體現(xiàn)對(duì)“高”的追逐。因此，對(duì)高水平、高標(biāo)尺不斷追逐的競賽空間與教學(xué)空間，則進(jìn)一步推動(dòng)著教師的專業(yè)核心能力提升，促使其在訓(xùn)練與教學(xué)過程中不斷汲取新技術(shù)、新工藝以及新規(guī)范，催生技術(shù)融合與研發(fā)，促進(jìn)技術(shù)迭代的不斷更新以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的滿足，完成競賽鏈、教學(xué)鏈對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的推動(dòng)與促進(jìn)。

四、職業(yè)院?！爱a(chǎn)賽教”深度融合的路徑創(chuàng)新

“產(chǎn)賽教”實(shí)現(xiàn)深度融合，除了對(duì)其價(jià)值及融合邏輯進(jìn)行理論分析，更應(yīng)通過實(shí)踐加以印證。緊扣“產(chǎn)賽教”深度融合發(fā)展的關(guān)鍵要素，立足于中觀層面，優(yōu)化職業(yè)教育內(nèi)部資源，可有效完成“產(chǎn)賽教”深度融合路徑創(chuàng)新與職業(yè)教育的質(zhì)量提升。

（一）“三標(biāo)”對(duì)表：科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)和前提，是課程教學(xué)的根本。其一，在專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，將賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“三標(biāo)”進(jìn)行比較，完成“三標(biāo)”的融合與統(tǒng)一，逐級(jí)分解知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合職業(yè)崗位能力需求進(jìn)行充分論證，以確保課程標(biāo)準(zhǔn)完整體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需求標(biāo)準(zhǔn)。其二，以職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，在“三標(biāo)”對(duì)接與融合的基礎(chǔ)上完成核心能力的細(xì)化，明確技能標(biāo)準(zhǔn)、技能要求與技能點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)考核要求與考核大綱進(jìn)行優(yōu)化，并通過“六個(gè)融合”推動(dòng)技術(shù)知識(shí)向技術(shù)技能與工匠精神的轉(zhuǎn)化和升華。同時(shí)，因產(chǎn)業(yè)、技術(shù)及賽項(xiàng)要求的快速發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立課程標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。例如，重慶三峽職業(yè)學(xué)院建立人才培養(yǎng)方案修訂制度，通過行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同組成人才培養(yǎng)方案修訂委員會(huì)，每年定期根據(jù)對(duì)應(yīng)專業(yè)（專業(yè)群）出現(xiàn)的行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、競賽新規(guī)則，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與服務(wù)，完成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷優(yōu)化與充實(shí)。其三，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，教師、學(xué)生與企業(yè)員工通過“六個(gè)融合”完成對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行與落實(shí)，并在其過程中不斷對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證與反饋，從而進(jìn)一步去完成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與優(yōu)化。

（二）“三化三新”：改革推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)效益

以行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求和學(xué)生全面發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，借助技能賽項(xiàng)，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范全面融入教學(xué)，以教師、教法、教材“三教”改革為突破，實(shí)踐系統(tǒng)化、模塊化、精細(xì)化融合的教學(xué)效益。其一，依托技能大賽項(xiàng)目，按照內(nèi)培外引、專兼結(jié)合的原則，以教師、教法、教材“三教”改革推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和提升課程實(shí)踐技能質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)改革過程中完成生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)、訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)于一體的“三師”深度融合，教學(xué)場地、生產(chǎn)場地、訓(xùn)練場地“三地”融合以及生產(chǎn)過程、競賽過程、教學(xué)過程的“三程”融合。結(jié)合技能大賽賽項(xiàng)的技能要求，有針對(duì)性地引入企業(yè)專家，以生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)、訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)接模式共同參與學(xué)生的賽項(xiàng)技能訓(xùn)練以及實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)教師技能水平的提高。其二，梳理技能賽項(xiàng)要求與技能考核點(diǎn)，參照行業(yè)企業(yè)工作體系、崗位工作任務(wù)邏輯，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入專業(yè)核心課程，并以技能大賽為標(biāo)尺對(duì)課程實(shí)踐技能項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)進(jìn)行分解。將教學(xué)場地、生產(chǎn)場地、訓(xùn)練場地“三地”融合，完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、模塊化學(xué)習(xí)矩陣的建設(shè);同時(shí)，根據(jù)高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，開發(fā)系統(tǒng)化、模塊化、精細(xì)化融合的實(shí)踐技能訓(xùn)練活頁式教材，突出實(shí)操性、職業(yè)性、主流性。

（三）多方融合：構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。課程考核評(píng)價(jià)是保障教育質(zhì)量的重要舉措之一。在“產(chǎn)賽教”深度融合模式下，建構(gòu)產(chǎn)業(yè)、競賽與教育三融合的評(píng)價(jià)體系。其一，課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同參與完成。其二，把握“產(chǎn)賽教”深度融合的核心價(jià)值，在改革實(shí)踐過程中，納入學(xué)生共同參與課程評(píng)價(jià)，建立由參與課程設(shè)計(jì)的專家、用人單位、學(xué)生以及負(fù)責(zé)課程實(shí)施的教師（其中包含企業(yè)方的教師）組成的評(píng)價(jià)主體，共同參與完成課程評(píng)價(jià)。其三，評(píng)價(jià)注重過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。綜合評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)要重視多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)，突出過程性;重視絕對(duì)性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)，突出整體與個(gè)體差異性。其四，建立“產(chǎn)業(yè)—競賽—教學(xué)”三聯(lián)動(dòng)反饋機(jī)制。落實(shí)以職業(yè)資格（職業(yè)能力）證書、競賽證書以及學(xué)歷證書為基礎(chǔ)的1+X證書制度，分別對(duì)應(yīng)職業(yè)技能、典型工作任務(wù)以及專業(yè)知識(shí)水平考核，實(shí)現(xiàn)需求、標(biāo)準(zhǔn)與過程的貫通與融合性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)評(píng)價(jià)、競賽評(píng)價(jià)的主動(dòng)融合與相互影響。其五，建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。通過評(píng)價(jià)體系貫徹與執(zhí)行過程中所進(jìn)行的效果調(diào)研、問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析等，完成對(duì)其作用效果的分析與研判，并不斷對(duì)體系模塊、方式方法、架構(gòu)等進(jìn)行修訂完善，以實(shí)現(xiàn)其效果最優(yōu)化。

[注釋]

①②③朱偉玨.“資本”的一種非經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀—布迪厄“文化資本”概念[J].社會(huì)科學(xué)，2005（6）：118，118，119.

④⑥周紅云.社會(huì)資本：布迪厄、科爾曼和帕特南的比較[J].經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制比較，2003（4）：47，47.

⑤⑦包亞明.布迪厄訪談錄：文化資本和社會(huì)煉金術(shù)[M].上海.上海人民出版社，1997：202，202.

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