楊凱凡

（陜西理工學院，陜西漢中 723001）

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到社會和高校的高度重視。它對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，推動創(chuàng)新型國家建設都具有十分重要的現(xiàn)實意義。根據(jù)國務院的指導精神,各高校結合自身對人才培養(yǎng)的定位和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當今社會發(fā)展的大趨勢。然而，由于新形勢下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出的問題和挑戰(zhàn)，使得各個高校在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程中都存在一些困難，主要體現(xiàn)在部分學校目前由于培養(yǎng)目標陳舊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量較為薄弱，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、能力不足，專業(yè)課程體系不夠完善等情況。教育部要求各地高校要全面落實“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的理念，追求卓越，推動師范院校特色發(fā)展。陜西理工學院按照教育部師范專業(yè)認證要求，結合陜西理工學院實際情況，在教育部要求的教學理念的基礎上，重構“通識教育+專業(yè)教育+教師教育+綜合實踐+第二課堂”五位一體課程體系，一體化融合數(shù)學學科專業(yè)性與中學數(shù)學教育專業(yè)性的“雙專業(yè)性”，一方面確保培養(yǎng)方案與區(qū)域經濟社會發(fā)展需求的適應度，另一方面可以鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，對高校中從事教學、科研和管理人員提出了更高的要求，當然作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體——學生，也是一個新的機遇和挑戰(zhàn)，這是新時代給我們這一代人的機遇，也是嚴峻的挑戰(zhàn)。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念、思想方法、教學內容滲透到專業(yè)課的教育教學過程中，讓學生在有限的幾年大學生活中領悟其中的方法和精髓，并在以后的工作、學習中能夠學以致用，真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，是高校工作者面臨的主要問題[2]。

首先，部分高校由于受到項目開展經驗、培養(yǎng)理念等方面的限制，教師的積極引導作用難以充分發(fā)揮，學生的創(chuàng)新能力也很難得到鍛煉和充分的體現(xiàn)；還有部分高校，學生動手能力弱，參與學科競賽、訓練項目的積極性不是很高，導致整體水平較低，學生在參與過程中也很難提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；也有部分高校教學大綱落后，不能跟上新時代的要求，理論課教學與實踐能力培養(yǎng)不能有效結合，使得學生的理論與實踐脫節(jié)，無法將學到的理論知識在實踐中發(fā)揮出來。

其次，在培養(yǎng)過程中，“以學生為中心”的教育理念體現(xiàn)不足。以學生為中心是專業(yè)認證的核心理念，依據(jù)這種理念，評價一個專業(yè)辦學是否成功，就要看學生的學習參與和學習產出。從當前的教學實際情況來看，主要存在以下幾方面問題。

一是課堂教學中“以教定學”仍是主流。部分高校教師仍是教學設計的主體。二是通識教育類、教師教育類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類等有助于學生發(fā)展的實踐教學流于形式。一方面，本專業(yè)部分教師對此類實踐教學不熟悉，也沒有足夠的精力去學習新事物，思想比較滯后，很難真正擔負起指導學生的職責。另一方面，學生不僅缺乏專業(yè)的引導，也缺乏鍛煉的機會，對知識的學習只停留在書本的學習。三是因為專業(yè)自身也缺乏相應的教師教育文化，從而失去教師教育文化的專業(yè)生活，難以形成師范生對未來職業(yè)身份的認同和專業(yè)意識發(fā)展的促進作用[3-4]。

因此，擬解決的關鍵問題是如何有計劃、分層次地融入現(xiàn)代信息技術、網絡技術，有效地將具體的教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的思維、方法結合起來，有目的、有意識地激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提高學生的學習興趣，不斷熏陶大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質，讓學生樹立堅定、正確的信念，逐步增強他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

結合陜西理工學院的實際情況及時代的要求，按照“夯實基礎、強化專業(yè)、綜合拓展、注重創(chuàng)新”的思路，我們以基本能力訓練為基礎，以專業(yè)技術和教師教育技能培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為驅動，逐步優(yōu)化實踐教學體系，積極嘗試創(chuàng)新實踐教學模式，才能適應社會發(fā)展的需求[5-6]。在教學過程中，首先，需要構建融思政教育、素質教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的“專業(yè)化＋個性化”人才培養(yǎng)模式。其次，通過理論課程、實踐環(huán)節(jié)、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等不同的教學實踐環(huán)節(jié)加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的訓練，讓學生在實踐中鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想。最后，通過師生之間的合作和合理導向，優(yōu)化大創(chuàng)項目研究方法，注重培養(yǎng)學生的動手能力，在及時梳理學生的專業(yè)知識的同時，提升學生的動手能力和綜合能力。

首先，依據(jù)學校辦學定位，緊緊圍繞區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，按照專業(yè)類質量國家標準、師范專業(yè)認證標準及卓越教師培養(yǎng)等要求，結合陜西理工學院實際情況，各專業(yè)全面修訂2018 版人才培養(yǎng)方案，重新構建“通識教育+專業(yè)教育+綜合實踐+第二課堂”四位一體課程體系，提高鍛煉學生思維能力和動手能力的選修課比例，以滿足不同學生個性化發(fā)展的需求。從各個院校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的實情出發(fā)，通過和專業(yè)相關的實踐教學環(huán)節(jié)、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、全國性大學生學科競賽等平臺，讓學生能夠學以致用，能夠自主發(fā)展和發(fā)揮自己的特長。通過專業(yè)的訓練和引導,提高本科生創(chuàng)新能力,以建立新型人才培養(yǎng)模式。以學科競賽、實踐操作、創(chuàng)新大賽等方式鍛煉學生,使其開闊眼界。通過理論研究和實踐調整,初步構建本科生課余創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系。

其次，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。以學科競賽為抓手，提升學生“雙創(chuàng)”能力，在全國師范技能大賽、數(shù)學建模等學科競賽中，加強學科競賽指導小組的指導功能。指導小組可以根據(jù)每年的學科賽事安排，有計劃地制定對學生的選拔方案，在不同年級中篩選優(yōu)秀的學生參加比賽，并根據(jù)每個賽事的需要，制定詳細的輔導大綱，并有針對性地對學生進行技能訓練，這對于拔高學生的整體水平會有顯著的效果。教師和學生及時在賽后進行分析總結，為以后參賽積累經驗。通過以師范專業(yè)認證核心理念為指導進行專業(yè)綜合改革，明確專業(yè)的辦學定位，人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，構建“五位一體”課程體系、“三層遞進式”實踐教學體系、持續(xù)改進的教育質量監(jiān)控保障體系，圍繞三建設兩結合開展課堂教學改革，學生實踐能力有了顯著的提升；通過教師積極、有效地組織課程和實施教學，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，設計課程體系與教學環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化師資隊伍，逐步進行教學模式和教學方法的改革，全面推進專業(yè)綜合改革。構建和完善“三層遞進式”教育實踐教學體系。第一層：為一、二、三年級的模塊式的體驗與訓練層級。這個階段讓學生體驗學習的多元化，重在培養(yǎng)其興趣和愛好，內容涵蓋專題體驗活動、專業(yè)技能訓練以及發(fā)展?jié)撃苡柧?。第二層：為二、三年級的系統(tǒng)觀察與研習層級。此階段內容涵蓋專業(yè)見習、小課題研究、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)綜合改革申報與研究等，重在提高和訓練階段。第三層：為四年級的完整的實踐與反思層級。本階段大四的學生將自己的思想、方法、理論等以成果形式展現(xiàn)出來，體驗自己的成就，并能帶動低年級的學生作進一步的探索和研究。

第三，讓所有專業(yè)教師理解師范專業(yè)認證的重要性和必要性，并牢固樹立“學生中心、產出導向和持續(xù)改進”的教育教學理念，在思想上重視它，并將其始終貫徹到專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的全過程，做到一切教學活動都圍繞著“學生中心”理念，使得專業(yè)建設堅持學生發(fā)展、學生學習、學習效果三者的中心地位?！爱a出導向”強調以學習產出為標準，以學習效果為導向，要注重學生“學到了什么”和“能做什么”，這些能力的檢驗很大程度上體現(xiàn)在學生的動手能力和實踐的創(chuàng)新思維能力上。

“持續(xù)改進”要求我們在專業(yè)建設和實際教學過程中，在以師范生的核心能力素質培養(yǎng)為目標的前提下，對專業(yè)教學進行全方位評價（間接評價與直接評價相結合），并將評價結果應用于后期的教學改進中，實踐、評價、改進形成一個良好的循環(huán)體系，促進專業(yè)的持續(xù)性改進機制和良性發(fā)展。

最后，加強實踐平臺建設，優(yōu)化實踐教學體系。按照“夯實基礎、強化專業(yè)、綜合拓展、注重創(chuàng)新”的要求，以學生的基本能力訓練為基礎，以專業(yè)能力和教師教育技能培養(yǎng)為核心，以綜合素質培養(yǎng)為導向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為驅動，優(yōu)化實踐教學體系，不斷創(chuàng)新實踐教學模式。結合專業(yè)的課程設置和近年來學生參與的實踐類項目、競賽，如計算機設計大賽、互聯(lián)網+大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等情況，有針對性地指出問題，并提出相應的改進措施，為后續(xù)的改進提供經驗。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目與實踐課程設置、其他學科競賽、科技活動等相結合，從而加強學生對知識的應用能力。為全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽和科技活動等的整體水平，一方面，需要加強大創(chuàng)項目研究方法指導，另一方面，在理論教學和實踐教學的過程中，更要注重培養(yǎng)學生知識應用的能力，讓學生發(fā)揮自己的特長，挖掘他們的潛力。依據(jù)重構的專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，圍繞“一踐行，三學會”，構建和完善“三層遞進式”教育實踐教學體系，逐步完善“三層遞進式”實踐教學體系。通過教師的專業(yè)訓練和引導，以及學生的自主學習、綜合實踐、學科競賽等多種方式，在持續(xù)、積極的探索中不斷地完善和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在實踐中不斷提高本科生創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入課程教學中的實踐

在具體的教學過程中，如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想呢？教師可結合數(shù)學專業(yè)的專業(yè)理論課——解析幾何，以及實踐課——師范生技能訓練，談談如何將具體的教學內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合。

用數(shù)形結合及數(shù)學實驗、數(shù)學軟件的方式講解“解析幾何”課程中的平面、直線、曲線、曲面等內容，可以有效地培養(yǎng)學生的空間想象力和創(chuàng)新思維。可以通過Matlab 來繪制一些三維空間圖形，讓圖形看起來更直觀明了。因此，在教學中可以通過實際演示、操作Matlab 等常用數(shù)學軟件，對提高教學效率和培養(yǎng)學生的空間想象力可起到事半功倍的效果。通過在教學中的逐步滲透，使學生了解本課程的實際應用背景和應用領域，逐步引導學生自己嘗試用Matlab 等數(shù)學軟件畫出后面的二次曲面圖形，使學生獲得成就感，對學生進一步深入學習能起到良好地促進作用。

在實訓課——師范生節(jié)能訓練過程中，教師可以創(chuàng)新課堂為基本方向，以教學良好的視頻或課堂教學作為最終成果，引導學生以數(shù)學文化導入課程，創(chuàng)設情景——自主探究數(shù)學文化；基于基礎知識，將數(shù)學文化與基本概念、原理相結合，從理解到聯(lián)系；拋出歷史或是實踐問題以及在實際中的應用，加強本節(jié)課與實際問題相結合。

在教學過程中提高學生創(chuàng)新實踐能力。比如在講解勾股定理時，如何將勾股定理的文化思想融合于創(chuàng)新課堂。首先，教師在課堂開始以學生更易接受的拼圖法引入勾股定理，激發(fā)學生探索的興趣。其次，拋出歷史或是實踐問題以及一些勾股定理在實際中的應用，加強本節(jié)課與實際問題相結合，將它應用于實踐中。比如在做木工活時，要是有大塊的板材要定直角，就用勾股定理。以此為例，塑造學生對于幾何圖形的截、割、拼、補等思維的鍛煉，證明代數(shù)式之間的恒等關系。這可以讓教學顯得直觀、簡潔、嚴謹，并且可以讓學生體會到我國數(shù)學文化傳統(tǒng)中寓理于算的獨特風格，反映出我國文化傳統(tǒng)追求直觀、實用的傾向。最后，啟發(fā)學生思維，引導學生思考。對于勾股定理的證明，引導學生思考用更簡潔的證明方法，例如：割補法、演繹法等，以提高學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

四、結語

教學目標融合是實現(xiàn)專業(yè)課程教學與創(chuàng)業(yè)教育融合的前提。專業(yè)課程教學重在培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能。未來社會人才不但需要扎實的專業(yè)知識，更需要有較強的創(chuàng)業(yè)能力，要具備未來新型企業(yè)家的潛質和能力，才能夠促進科技成果更加快速、順利地轉化為現(xiàn)實生產力并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)[7-10]。依據(jù)學校人才培養(yǎng)目標，在對區(qū)域經濟社會需求進行深入調研和論證及畢業(yè)生跟蹤調查的基礎上，按照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》《師范專業(yè)認證標準》及卓越教師培養(yǎng)等要求，堅持以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的理念，重新構建“通識教育+專業(yè)教育+教師教育+綜合實踐+第二課堂”五位一體課程體系，一體化融合數(shù)學學科專業(yè)性與中學數(shù)學教育專業(yè)性的“雙專業(yè)性”，確保培養(yǎng)方案與區(qū)域經濟社會發(fā)展需求的適應度。