喻 曉

（貴州省銅仁市教育科學研究所 貴州銅仁 554300）

教研工作是保障基礎教育質(zhì)量的重要支撐，在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策等方面有著不可替代的作用。新時代背景下，如何高質(zhì)量抓好小學語文教研工作，我認為要抓好三件事。

一、抓好教學視導

1.確定視導學校

視導學校不宜面面俱到，應有針對性，第一步就要確定好被視導學校。視導學校的確定有三個途徑：①由區(qū)縣教研室推薦需要借助市教科所視導提升內(nèi)涵發(fā)展的學校；②希望通過教學視導來提升學校辦學質(zhì)量的校長邀請；③教科所每年組織的質(zhì)量監(jiān)測考試成績在同類學校中排名靠后的學校。綜合以上途徑，在每年的一月份或二月上旬，梳理出8—10所學校作為本年的教學視導對象。

2.制定視導時間

（1）排列好視導順序。將3—6月和9—12月作為教學視導月，每月視導1所學校，如果開學時間提前，在2月中旬和8月中旬提前開學，可以在2月底和8月底各增加1所視導學校，那么1年可以視導10所學校。如果時間和人員顧不過來，可以在此基礎上減幾所學校，那么一年重點選擇視導5—7所學校，要將順序表排列出來。

（2）安排好視導時間。規(guī)定每年的3—6月和9—12月最后兩周為集體教學視導時間。兩周視導時間可以這樣安排，如果2月底視導了一所學校，3月份視導時間可以安排2周，第一周用于對2月份視導的學校進行“回頭看”，第二周用于視導另一所學校。如果2月底沒有視導學校，那么3月底只安排一周視導，剩下的時間用于學科教研或教科所統(tǒng)一安排的工作。4—6月份，每月安排兩周視導時間，一周用于對上個月視導學校進行“回頭看”，另一周用于視導另一所學校。9月份視導可參照3月份，10—12月份視導時間可參照4—6月份。

3.落實視導內(nèi)容

（1）聽課

建議按學校課表隨機抽聽，低、中、高三個學段都應兼顧到。聽完課之后要查看被聽課老師的教案，認真比對聽課記錄與備課教案是否一致，吻合度應不低于80%。如果達不到這個度，要了解清楚老師備課情況，進而了解學校學科教研組集體備課情況。

（2）查看資料。

第一部分：針對學校的資料。①查學校各類工作計劃和方案，包括各年級各學科教學計劃、教研方案、育人方案、班主任工作計劃、“課后服務”方案、教師考勤記載等。②查課程表、作息時間表、教師分課表等，查看學校是否嚴格執(zhí)行國家統(tǒng)一制定的課程、課時安排計劃，開齊課程，開足課時。③查學校是否建立過程管理臺賬：每周對教師考勤、個人備課、集體備課、課堂教學、作業(yè)批改、輔導學生、聽課評課等進行檢查登記；每月是否進行匯總通報，是否分階段進行總結。④查學校是否有質(zhì)量目標考核方案和提高教學質(zhì)量具體措施，措施是否可行，有沒有檢查督促。⑤查各備課組有沒有進行單元整體教學集體備課，集體備課后是否形成統(tǒng)一的教學方案。⑥查學校有沒有科研課題，課題研究活動開展情況如何。⑦查學校有沒有教學改革意識，課程改革實際效果如何。

第二部分：針對教師的資料。①查教師教案是否規(guī)范完整。②查作業(yè)總量是否合理，作業(yè)批改是否認真。③是否制定輔導計劃，有無具體輔導目標和培優(yōu)輔差對象，輔導形式、內(nèi)容、時間有無具體安排，實效性如何。④期末檢測有無試卷評析和質(zhì)量分析。⑤學校領導和教師是否有專門的聽課記錄，是否有點評和建議。⑥教師是否注重業(yè)務學習，有無撰寫讀書筆記、讀書心得或論文。

（3）訪談

①訪談教師和學生，了解、印證學校制度落實情況，了解學校收費、征訂資料、培優(yōu)輔差（或強基工程方案）等落實情況。

（4）回訪

①針對上次視導發(fā)現(xiàn)的問題，逐一查看整改落實情況。②針對教師上課存在的問題，深入課堂看教學改變情況。

二、抓好學科教研

1.抓主題教研

擬定教研主題。①充分調(diào)研、論證和取舍，根據(jù)老師需求確定教研主題。②依據(jù)當前學科研究中的重點、難點問題確立主題。③整體規(guī)劃學科研究確定教研主題，以體現(xiàn)教學研究的長期性和前瞻性。以小學語文教研為例，根據(jù)統(tǒng)編語文教材單元編排特點和語文要素要求，可設如下教研活動專題。

第一類：閱讀類教學專題

（1）古詩文閱讀

①古詩詞閱讀教學：一學段；二學段；三學段；②文言文閱讀教學：二學段；三學段。

（2）現(xiàn)代文閱讀

①課內(nèi)單篇閱讀教學；②單元整組教學：習作單元，普通單元，特殊專題單元（讀書明智<五年級上冊第八單元>、遨游漢字王國<五年級下冊第三單元>、走近魯迅<六年級上冊第八單元>、難忘小學生活<六年級下冊第六單元>），閱讀策略單元，長篇小說節(jié)選單元；③快樂讀書吧整本書閱讀教學。

（3）群文閱讀教學（含非連續(xù)性文本閱讀教學）：第一學段群文閱讀教學；第二學段群文閱讀教學；第三學段群文閱讀教學。

（4）拼音、識字教學：①拼音教學（針對一年級上冊拼音教學）；②識字教學（針對一二年級識字單元教學）。

第二類：非閱讀類教學專題

（1）習作教學：①第二學段習作教學；②第三學段習作教學。

（2）口語交際教學：①第一學段口語交際教學；②第二學段口語交際教學；③第三學段口語交際教學。

（3）語文園地教學：①第一學段語文園地教學；②第二學段語文園地教學；③第三學段語文園地教學。

第三類：其它專題

（1）綜合性學習

（2）質(zhì)量監(jiān)測命題研討

2.提前公布主題

要求參與活動的教師圍繞活動主題積極思考，準備發(fā)言材料，活動時人人參與交流發(fā)言，讓主題教研成為教師教學常規(guī)話題。

3.創(chuàng)新教研形式

組建學科教研團隊，每次主題教研安排其中一個片區(qū)教研團隊成員承擔主備課和主講展示任務，活動參與人員圍繞活動主題進行研討，并盡量形成教學科研成果?；蛘卟捎谩把杏栆惑w教研模式”：明確教研活動主題→學科專家主題講座→優(yōu)秀教師教學示范→聽課教師辯課互動→全體教師研修反思[1]。

確定主題，明確任務?；顒忧罢Z文教研員確定活動主題和研討課課題，每次安排一個區(qū)縣承擔任務，區(qū)縣教育局語文教研員推薦上課、說課、評課教師各1名，并由區(qū)縣教研團隊進行集體備課和磨課。

專題講座，理論學習。邀請名師、特級教師等針對本次活動主題或平常教師在課堂教學中存在的難點問題、當前的熱點問題進行專題講座，進行有效的專業(yè)引領。

教學示范，課堂觀摩。由承擔任務的區(qū)縣團隊集體展示，展示教學示范課或教案，陳述集體備課思路。

辯課議課，互動交流。展示完畢后，所有聽課老師進行辯課和研討。針對本次示范課，研討教材教法，結合新課改以后，怎樣利用新教材新理念，怎樣高效地利用新教材，整合教材等問題進行面對面的思維碰撞，直接針對問題提出自己的見解和看法。在辯課互動結束后，由教育專家或?qū)W科教研員對同課異構以及老師的辯課議課進行總結性點評，旨在聚合辯課思維觀點，理清教學思路，提升理論認識。

課后反思，撰寫心得?；顒咏Y束后，讓每一位上課教師依據(jù)自己的磨課經(jīng)歷寫出詳盡的教學設想、教學過程和反思，讓他們經(jīng)歷從感性到理性的梳理過程，把自己即時的感受積淀下來。把磨課過程中的種種“煎熬”“磕磕碰碰”和“爭議分歧”作為上課教師提升專業(yè)素養(yǎng)的寶貴財富，也能讓旁觀者分享他們的經(jīng)歷，不僅知其然，也能知其所以然。此外，要求參加活動的教師對教研活動進行總結，把自己的體會和思考訴諸筆端，深入挖掘和梳理研討后達成的共識，對今后的教研活動提出建議。如果是集體備課，則要綜合大家的意見，修改教案，形成成果。

4.推廣應用成果

開展送教下鄉(xiāng)活動，將專題教研成果應用輻射到區(qū)縣鄉(xiāng)村學校，指導學校有效開展課堂教學，讓更多學校師生受益。

三、抓強基工程

義務教育階段側重興趣培養(yǎng)和夯實基礎。在義務教育階段要以“強基計劃”為契機，大力培養(yǎng)學生廣泛的愛好和興趣。要引導學校以社團建設為抓手，選拔培養(yǎng)社團輔導教師，發(fā)揮社團作用，為學有余力的學生搭建全面發(fā)展、特長發(fā)展平臺。開發(fā)特色校本課程，用課程提升育人品質(zhì)。語文教研員應根據(jù)本學科特點開展學科專題競賽活動，如閱讀、演講、現(xiàn)場作文、經(jīng)典朗誦、小論文等比賽，加強學生基本能力和特長培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，為學生搭建多元成長立交橋，切實為中學階段學習打下扎實基礎[2]。

四、抓質(zhì)量監(jiān)測

建立義務教育階段質(zhì)量監(jiān)測體系，抓好質(zhì)量監(jiān)測工作。一是遴選小學語文學科命題人員，建立命題人員專家?guī)?，開展學科命題研討與培訓，以專題教研形式開展命題研究活動和命題培訓，整體提升命題專家人員素質(zhì)，提高學科命題質(zhì)量，建立小學語文題庫。二是做好考試質(zhì)量分析工作。每一次監(jiān)測結束，各學科教研員要及時組織命題人員進行質(zhì)量分析，分析命題質(zhì)量和學生答題情況，并召集學科各區(qū)縣小學語文教研員和小學校長代表召開質(zhì)量分析會，提出教研教學改進建議。三是充分運用質(zhì)量監(jiān)測結果，要通過質(zhì)量分析發(fā)現(xiàn)學校管理和課堂教學中存在的問題，為下一輪教學視導提供參考依據(jù)。

五、抓好課題研究

1.做好科研表率

語文教研員要親自“下水”，做好課題研究的表率，積極申報省市級教育科學規(guī)劃課題，用課題研究帶動學科教研，通過課題研究帶動一批語文教師，讓教師看到課題研究的價值，激發(fā)語文教師科研興趣，培養(yǎng)語文教師科研意識。開始還不會做課題的時候，可以參與別人的課題研究，積累課題研究經(jīng)驗。2005年，我出學教研的時候，參與的就是本科室中學語文教研員石卉蕓老師主持申報的“中學語文導讀導寫研究與實驗”省級重點課題研究，全程認真參與，課題結題后，已基本摸索清了課題研究和結題的整個流程以及課題研究報告的撰寫思路。

2012年我正式承擔了銅仁市小學語文教研工作后，于2013年嘗試申報了貴州省教育科學規(guī)劃課題“小學語文群文閱讀教學策略的行動研究”，因課題研究內(nèi)容新穎，獲得了立項。在研究過程中，我在銅仁市主城區(qū)選擇六所小學參與研究，發(fā)展子課題12個，帶動了100多個小學語文老師參與群文閱讀研究，三年過后，課題順利解題，這批老師就像一粒粒種子散布在各個學校，讓群文閱讀教學在銅仁這塊土地上遍地開花。

2019年，部編版教材全面使用后，為了實施好統(tǒng)編小學語文教材，我申報的貴州省教育科學規(guī)劃課題“統(tǒng)編小學語文教材群文閱讀單元整合教學研究”獲得了立項。這次我邀請銅仁市各區(qū)縣教研室小學語文教研員作為課題組成員，經(jīng)領導同意，在全市各區(qū)縣共發(fā)展子課題28個，用課題帶動200多名一線語文教師參與課題研究，培養(yǎng)了基層語文教師的科研積極性，提升了教師的研究素養(yǎng)。

2.做好科研培訓

近幾年來，銅仁市教科所加強課題研究培訓力度，多次深入學校開展課題培訓。一是以送教形式到各區(qū)縣培訓教室如何申報課題，對老師的課題申報表進行詳細指導，如何選題，如何填寫申報表，如何研究，如何收集和整理課題研究資料，如何撰寫研究報告等。二是在課題開題論證的時候進行詳細指導，我曾多次受碧江區(qū)教研室邀請，到各個學校進行參與開題論證，利用論證會指出課題核心概念是否準確，文獻綜述是否清楚，研究目標是否明確，研究思路是否清晰，研究方法是否可行，研究內(nèi)容是否準確，課題組成員分工是否合理等。三是在課題結題的時候再進行一次培訓，對于省市級課題，我們在結題的時候，大都要求該課題負責人或課題研究核心成員在場進行現(xiàn)場答辯，目的是再次了解課題研究思路及真實的研究情況，通過對課題結題資料的審核，指出其中的不足，要求整改完善材料后，提交結題審核專家進行審核。通過三輪下來，只要申報過課題并完成結題的老師，科研水平在原有基礎上有了大幅提升。

3.加強成果意識

引導老師加強教育科研成果意識，在平時教學和研究中，要隨時記錄、梳理、總結和提煉，將瞬間的思維火花或教學科研過程中的點滴收獲，通過教學隨筆、教學案例、教學論文等形式變成理論性的文字材料，參加省市教學成果獎和科研成果獎評比。為促進老師的成果意識，提升教師的筆頭表達能力，如果政策允許，每年可以開展一次教學隨筆、教學案例或教學論文評比。

結語

我們相信，在新時代背景下，只要我們認真抓好教學視導、學科教研、課題研究等各項工作，就一定能贏得先機，打開新局，實現(xiàn)教研工作高質(zhì)量。