陳鈺青

（福建省龍巖市閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建龍巖 364000；蒙古國研究大學(xué) 蒙古國烏蘭巴托市 999097）

西方音樂史作為當(dāng)前音樂專業(yè)學(xué)生的必修科目之一，其主要教學(xué)內(nèi)容是對西方音樂的發(fā)展歷程進行介紹，并對其發(fā)展歷程進行哲理性思考。并且西方音樂史這門課程對于構(gòu)建“音樂理論課程體系”具有重要作用，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的過程中，學(xué)生的音樂知識面會被不斷拓寬，強化學(xué)生對西方音樂知識的理解，進一步提升其音樂學(xué)習(xí)水平，能夠?qū)W(xué)生的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)進行補充、豐富以及深化。

一、西方音樂史教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式相對落后

西方音樂史教學(xué)內(nèi)容一般是從古希臘音樂開始，逐漸對西方國家在中世紀、文藝復(fù)興、巴洛克、古典主義、浪漫主義以及當(dāng)今時代等各個時期的音樂進行了解，對大量的音樂歷史、作品以及作曲家進行介紹。并且隨著學(xué)生對該門課程的理解不斷加深，西方音樂史的教學(xué)模式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是根據(jù)西方音樂史的實際教學(xué)改革效果來看，其所取得的成果相對一般，無法有效滿足當(dāng)前的實際學(xué)習(xí)需求，以及自身發(fā)展的需要[1]。在開展教學(xué)工作的過程中，仍存在教師口述西方音樂史的發(fā)展歷程，仍舊采用“填鴨式”教學(xué)開展教學(xué)工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量過于忽視。學(xué)生在課堂上也處于相對弱勢的地位，進而導(dǎo)致學(xué)生的實際需求無法得到有效滿足，學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮，每位學(xué)生的鮮明個性也無法得到培養(yǎng)。由此可見，該種單一化的教學(xué)模式是具有局限性的，并遠遠落后于當(dāng)今時代。

2.多媒體教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮出其實效性

在進行《西方音樂史與名作欣賞普修課程》教學(xué)工作的過程中，無論是對西方音樂史進行學(xué)習(xí)還是對相應(yīng)的音樂作品進行賞析都會經(jīng)常應(yīng)用到多媒體設(shè)備。但是在多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程中依舊存在一定的不足，例如多媒體課件形式單一，教學(xué)媒體沒有實現(xiàn)多元化，以及教師在教學(xué)過程中依舊會忽視學(xué)生的主體性等等[2]。除此之外，在應(yīng)用多媒體技術(shù)開展西方音樂史教學(xué)工作極大地便利了教師教學(xué)工作的開展，進而導(dǎo)致部分教師過分依賴多媒體技術(shù)，并將其替代了黑板。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理

在開展教學(xué)工作的過程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得不夠合理也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低的原因之一。在開展《西方音樂史與名作欣賞普修課程》名作賞析部分的教學(xué)工作時，部分教師會忽略學(xué)生之間存在的差異，開展進行名作賞析教學(xué)工作的過程中依舊使用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對寬泛，有的內(nèi)容對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有積極的促進作用，有的內(nèi)容則更加側(cè)重于音樂賞析方法的培養(yǎng)，不同內(nèi)容所能發(fā)揮的教學(xué)作用有較大差異，學(xué)生能獲得的收獲也將存在明顯不同。例如，學(xué)校音樂表演類學(xué)生學(xué)習(xí)方向有所不同，其中包括鋼琴、聲樂、舞蹈、吉他等，如果所有方向?qū)W生都使用吉他樂曲來進行音樂賞析，吉他類別的學(xué)生能明顯得到有效提升，無論是器演奏之時、演奏技巧都會得到進步，而其他方向的學(xué)生則在該過程中獲得的提升就會相對較少，這不僅無法有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至連學(xué)生的基本權(quán)益沒有得到保證。

二、《西方音樂史與名作欣賞普修課程》教學(xué)改革創(chuàng)新方式

1.層次化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的實際意義，因此在開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之間的個人差異科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展需要。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同合理設(shè)計西方音樂史的教學(xué)策略，在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同將教學(xué)內(nèi)容分為多個層次。第一個層次針對教育類音樂生，首先幫助學(xué)生全面了解西方音樂史的發(fā)展歷程，包括每個時期著名的音樂家以及當(dāng)時發(fā)生的重大歷史事件，將該時期的音樂特點、風(fēng)格流派教授給學(xué)生，并選擇每個時期具有代表性的作品供學(xué)生在課堂上欣賞，并對相應(yīng)作品進行分析，幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)音樂知識[3]。第二個層次是針對表演類音樂生的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在第一層的基礎(chǔ)上增加，聲樂藝術(shù)的發(fā)展歷程以及部分樂器的發(fā)展史，幫助學(xué)生有效掌握相應(yīng)的聲樂技巧以及樂器演奏技巧。在開展教學(xué)工作的過程中，教師還可以在課堂上增加一些特色鮮明的曲子段落供學(xué)生賞析，加深學(xué)生對音樂藝術(shù)表演形式的理解。第三個層次則是針對音樂學(xué)以及作曲類學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，該層次相對較高，因此在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生梳理整個西方音樂史的脈絡(luò)，使學(xué)生對各個時期西方音樂的風(fēng)格、流派以及代表作品都有一個詳細的了解，包括每個音樂家在西方音樂史上的地位等等[4]。

2.優(yōu)化多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

（1）完善多媒體教學(xué)設(shè)備

多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就是多媒體教學(xué)對于部分設(shè)備的依賴性較為突出，因此為了加強多媒體教學(xué)所能發(fā)揮的作用，對教學(xué)設(shè)備進行完善是十分必要的。因此，校方應(yīng)當(dāng)為相應(yīng)課程配備一個專門用于音樂教學(xué)的多媒體教室，保證學(xué)生課堂上的音樂賞析需求、音樂歷史知識學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。并且對于西方音樂史教學(xué)工作來說，對優(yōu)秀音樂曲目進行演奏，也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，因此除了基本的多媒體設(shè)備之外，教學(xué)工作開展的過程中還應(yīng)當(dāng)配備相應(yīng)的樂曲以及高級音響設(shè)備，使學(xué)生在優(yōu)秀曲目演奏的過程中可以感受到樂曲中的每一個音符，對相關(guān)樂曲有一個更加深入的了解，充分能理解樂曲中想要表達的思想感情，只有這種設(shè)備完善的多媒體教室才可以充分滿足西方音樂史的教學(xué)需要。

（2）提高教師教學(xué)課件的制作水平

優(yōu)化多媒體技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用，提高課件制作水平也是有效方式之一，高質(zhì)量的教學(xué)課件能夠明顯提升教學(xué)效果，因此在制作教學(xué)課件的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行了解，綜合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容精心制作課件。教師在制作教學(xué)課件的過程中不能一味地求大求全，而應(yīng)當(dāng)秉承“小而精”的原則，在課件中有效凸顯教學(xué)內(nèi)容的主次地位，保證教學(xué)內(nèi)容的詳略得到，進而在課堂上充分發(fā)揮課件的教學(xué)作用。因為多媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢在于可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，進而實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動。因此，在制作完高質(zhì)量的多媒體課件之后，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用該課件開展教學(xué)工作，并且保證多媒體內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而保證教學(xué)工作的高效性。教師在應(yīng)用多媒體課件開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留足思考的時間。因為西方音樂史教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生對相應(yīng)作曲家的思想以及表現(xiàn)方式進行了解，因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生有足夠的時間進行思考以及感悟，從而充分發(fā)揮相應(yīng)多媒體課件的實效性[5]。

3.多元化教學(xué)

（1）教學(xué)過程中適當(dāng)加入美術(shù)元素

在西方文化當(dāng)中，音樂是表達心情與性格的重要形式，而美術(shù)則是對人或者事物進行記述的有效方式，看似兩個不相干的意識，實際上兩者的相似之處非常多，例如色彩是美術(shù)中的基本屬性，而在音樂的創(chuàng)作過程中色彩也發(fā)揮了重要作用，和聲色彩與音響色彩是音樂學(xué)習(xí)中的常見術(shù)語。除此之外，兩門藝術(shù)在作品上也有著非常緊密的聯(lián)系。例如，穆索爾斯基的鋼琴組曲《圖畫展覽會》就是穆索爾斯基在展覽會上看到友人哈特曼遺作觸情生情而創(chuàng)作的鋼琴套曲作品，該曲婉然生動，充滿了對友人的贊嘆之情[7]。由此可見，美術(shù)與音樂兩門藝術(shù)聯(lián)系的密切性，因此，實際教學(xué)工作開展的過程中，教師可以通過將同時期的西方音樂作品以及美術(shù)作品向?qū)W生進行展示，進而讓學(xué)生探究兩個作品之間的關(guān)聯(lián)。例如，相應(yīng)音樂作品與美術(shù)作品在情感表達方面是否存在異同，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從多個角度對該音樂作品進行了解，讓學(xué)生對該作品有一個更深刻的認知，從而有效加深學(xué)生對西方音樂的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進一步提高。

（2）教學(xué)過程中適當(dāng)加入電影內(nèi)容

在電影出現(xiàn)之后，西方音樂進入了一個全新的發(fā)展階段，由于受到電影的影響，西方音樂的內(nèi)涵得到進一步深化，并在音樂中擁有了相應(yīng)的故事情節(jié)，綜合性的藝術(shù)電影是近現(xiàn)代西方音樂的重要載體。因此，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)加入電影內(nèi)容對提升教學(xué)質(zhì)量有非常積極的作用。例如，教師可以將講述貝多芬創(chuàng)作歷程的電影《不朽真情》作為教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)工作，通過對該部電影的充分利用，幫助學(xué)生更全面地了解貝多芬這位偉大的藝術(shù)家，更加直觀地領(lǐng)悟西方音樂的魅力，拉近學(xué)生與西方音樂史之間的距離。除此之外，部分電影還將西方音樂發(fā)展過程中的重要歷史橋段搬上了大熒幕，該電影也成為了西方音樂史一種特殊的記錄方式，教師通過將該種電影應(yīng)用于教學(xué)過程當(dāng)中，可以更直觀地將西方音樂史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)內(nèi)容也變得更加富有戲劇沖突，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步提升西方音樂史的教學(xué)質(zhì)量。

4.調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

（1）通過互動交流的形式開展教學(xué)工作

為了有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的多樣化，進而使學(xué)生可以積極參與到教學(xué)實踐當(dāng)中。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和教師也可以更加頻繁地進行互動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極展開交流，分享自己對西方音樂發(fā)展過程中某個重大事件的看法以及在名作賞析過程中對某首樂曲的評價。除此之外，教師也可以通過提問的方式來與學(xué)生進行互動，但是在提問過程中教師應(yīng)當(dāng)遵守以下原則：首先，相關(guān)問題必須滿足教學(xué)需要，并且該問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的思維模式相適應(yīng)，保證問題的合理性以及科學(xué)性，只有這樣學(xué)生才會積極拓展思維對相關(guān)問題進行思考，進而與教師進行互動交流，有效提升課堂的教學(xué)效率。其次，教師在提問的過程中應(yīng)當(dāng)保證相關(guān)問題具有啟發(fā)學(xué)生思維的功能，也就是需要保證相應(yīng)問題具有一定的深度，在根據(jù)相關(guān)音樂作品設(shè)置問題時應(yīng)當(dāng)圍繞該音樂作品的思想進行提問，從而保證該問題可以滿足西方音樂史的實際教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）激勵學(xué)生主動提出問題

積極提問是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)工作的主要表現(xiàn)形式之一，因此，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生主動提出問題。但是讓學(xué)生主動提問相對來說比較困難，因為大學(xué)生的思維能力以及心理狀態(tài)都相對成熟，對于相應(yīng)的問題都有自己的看法，并且出于自信心以及自尊心，即使其遇到問題也不愿意主動提問。因此，為了有效解決這種情況，教師應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生這種不正確的思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極提問的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對教學(xué)內(nèi)容中的重點，教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生進行提問，通過提問以及回答來加深學(xué)生對于相關(guān)問題的記憶，幫助學(xué)生充分掌握該知識點。

結(jié)語

綜上所述，本文主要是對當(dāng)前西方音樂史教學(xué)工作中存在的問題進行了深入分析，并根據(jù)相關(guān)問題提出有效提高教學(xué)質(zhì)量的措施。在開展西方音樂史教學(xué)工作的過程中，教師可通過相關(guān)教學(xué)手段的應(yīng)用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。