核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

山東省濱州市鄒平一中 吳 偉

當(dāng)前，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，在素質(zhì)教育改革背景下，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育行業(yè)也面臨全新的挑戰(zhàn)。然而在高中階段教學(xué)中，為提高升學(xué)率，學(xué)校將教學(xué)重心放在文化課上，不重視對(duì)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)。而隨著社會(huì)對(duì)綜合性人才的要求越來(lái)越高，為全面提升高中生綜合素質(zhì)，高中學(xué)校需要加大高中生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。因此，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)既可以提升美術(shù)繪畫(huà)能力，又能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校不重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

目前，大多數(shù)高中學(xué)校不重視美術(shù)鑒賞課程教學(xué)，并且缺乏對(duì)美術(shù)鑒賞課程教學(xué)的規(guī)劃。學(xué)校將教學(xué)重心放在文化課上，不注重對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，致使很難實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，高中美術(shù)教師普遍缺乏美術(shù)作品鑒賞能力，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中不能將美術(shù)鑒賞教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)方法陳舊單一，并缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，致使課堂教學(xué)效率比較低。此外，一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，還存在教學(xué)設(shè)備落后的現(xiàn)象，美術(shù)鑒賞教學(xué)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中很少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，導(dǎo)致美術(shù)鑒賞教學(xué)效果不夠理想。

（二）學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性比較低

在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很大一部分學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性比較低，缺乏對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，這影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的認(rèn)知。同時(shí)在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生盡管已經(jīng)具備了知識(shí)歸納能力，并建立了相對(duì)完整的知識(shí)體系，然而仍然有一些學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)知識(shí)及特點(diǎn)的了解，影響了美術(shù)鑒賞教學(xué)效率，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這樣致使學(xué)生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的理解存在差異，不利于提升高中生的美術(shù)鑒賞能力與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)模式及方法陳舊單一

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式陳舊固化，教學(xué)方法比較單一。有的教師在講授美術(shù)知識(shí)與經(jīng)典作品時(shí)使用相同的教學(xué)流程與方法。而這種教師提出問(wèn)題、引入教學(xué)主題、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再回歸問(wèn)題或引入美術(shù)作品等，最終再歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的固化教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生覺(jué)得美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)固化思維，針對(duì)教師的提問(wèn)，容易過(guò)于追求答案的標(biāo)準(zhǔn)性。美術(shù)鑒賞具有鮮明的個(gè)性特征，而人們的思維方式和思考角度與深度也存在一定的差異，致使看待同一作品的人會(huì)出現(xiàn)明顯的差異，呈現(xiàn)思維個(gè)性化與靈活性的特征。在注重標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)背景下，學(xué)生的個(gè)性化與靈活性思維受到了制約，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（四）缺乏特色的美術(shù)鑒賞校本課程

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，教育界愈加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，美術(shù)課程設(shè)置在美術(shù)教學(xué)中具有重要的地位。而當(dāng)前我國(guó)高中美術(shù)教學(xué)中還普遍存在缺乏具有地方特色的美術(shù)校本課程，尤其是在美術(shù)鑒賞教學(xué)中這一現(xiàn)象尤為突出。我國(guó)許多高中學(xué)校都嚴(yán)重缺乏具有地域特色的美術(shù)鑒賞校本課程，致使大多數(shù)高校沒(méi)有充分利用地域性藝術(shù)資源來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，使美術(shù)鑒賞課程缺乏地域特色。

二、核心素養(yǎng)引導(dǎo)下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)措施

（一）改變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，大多數(shù)學(xué)生將精力放在文化課的學(xué)習(xí)上，不重視對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中也存在課程缺失的問(wèn)題，不利于美術(shù)鑒賞教學(xué)的順利進(jìn)行。為改變這一現(xiàn)狀，高中美術(shù)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，根據(jù)美術(shù)課程知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容。另外，教師要不斷歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探究科學(xué)有效的教學(xué)方法，促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的不斷提升。

例如，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可給學(xué)生講述齊白石“假白菜換真白菜”的故事，然后提出“還有哪些名家擅長(zhǎng)哪一類的繪畫(huà)題材？”通過(guò)導(dǎo)入話題拓展美術(shù)知識(shí)內(nèi)容。如徐悲鴻擅長(zhǎng)畫(huà)馬，教師可以應(yīng)用多媒體給學(xué)生展示徐悲鴻的經(jīng)典作品，帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的看法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)高中生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)。因此，在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極應(yīng)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入現(xiàn)代教育中，創(chuàng)新和優(yōu)化高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式。

例如，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師可以將我國(guó)王希孟的《千里江山圖卷》與凡·高的《星月夜》對(duì)比進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，將我國(guó)北宋時(shí)期的山水畫(huà)與西方風(fēng)景畫(huà)對(duì)比進(jìn)行鑒賞，了解中西方繪畫(huà)藝術(shù)的多樣性與差異性。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的繪畫(huà)作品，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解作品的創(chuàng)作背景及影響，然后發(fā)表個(gè)人的看法，對(duì)繪畫(huà)作品進(jìn)行賞析。借此增強(qiáng)高中生的藝術(shù)感知能力與辨析能力，提升學(xué)生的識(shí)別繪畫(huà)作品能力、審美能力以及理解能力。

（三）充分利用民間美術(shù)資源，開(kāi)發(fā)特色校本課程

為滿足素質(zhì)教育對(duì)核心素養(yǎng)育人的需求，高中美術(shù)教師需要不斷更新和補(bǔ)充美術(shù)素材，教育部門(mén)要積極挖掘具有地方特色的民間藝術(shù)素材，充分利用民間藝術(shù)資源編寫(xiě)具有地域特色且符合美術(shù)核心素養(yǎng)需求的特色校本課程。因此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要充分利用民間美術(shù)資源，編寫(xiě)出具有地域特色的校本課程體系，同時(shí)將其與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高高中美術(shù)教學(xué)的靈活性與趣味性。

例如，潮陽(yáng)剪紙是我國(guó)的一種傳統(tǒng)民間藝術(shù)，于2006年被列為我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，需要我們傳承下去。因此，高中美術(shù)教師可充分挖掘潮陽(yáng)民間美術(shù)資源，將“潮陽(yáng)剪紙”與我國(guó)民間美術(shù)相結(jié)合。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師可以融入潮陽(yáng)剪紙藝術(shù)，積極引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)和傳承剪紙文化。為培養(yǎng)高中生對(duì)剪紙的興趣，學(xué)?？梢匝?qǐng)潮陽(yáng)剪紙傳承人親臨課堂教授學(xué)生剪紙技術(shù)，這也是整合高中美術(shù)教學(xué)資源的一個(gè)過(guò)程，對(duì)促進(jìn)我國(guó)藝術(shù)發(fā)展具有積極的參考意義。

（四）融入其他學(xué)科知識(shí)，提升美術(shù)鑒賞的藝術(shù)性

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們愈加重視美術(shù)等人文學(xué)科的教學(xué)。而藝術(shù)是相通的，為培養(yǎng)高中生美術(shù)核心素養(yǎng)，教師可以在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中積極融入其他人文學(xué)科的知識(shí)及內(nèi)容。此外，教師還可以利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，讓高中生認(rèn)識(shí)到美術(shù)鑒賞的重要價(jià)值，促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)高效向前推進(jìn)，全面提升高中生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索能力，提升高中生的核心素養(yǎng)。在引入其他學(xué)科內(nèi)容時(shí)，教師首先要擁有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，深入了解引入的學(xué)科內(nèi)容，保證美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容與引入知識(shí)內(nèi)容高度契合，確保教學(xué)內(nèi)容的高效性。

例如，在高中美術(shù)《叢竹圖》鑒賞教學(xué)中，教師可以將一些關(guān)于竹的古詩(shī)詞引入課堂教學(xué)中，在多媒體上給學(xué)生展示《叢竹圖》，并配上優(yōu)美的古典音樂(lè)，增強(qiáng)美術(shù)鑒賞教學(xué)的藝術(shù)性和古典韻味，讓學(xué)生感受到我國(guó)悠久歷史文化的魅力。這樣還能拓展美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，提升高中生核心素養(yǎng)。需要注意的是，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中引入其他學(xué)科內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合美術(shù)作品的歷史背景引入作品的相關(guān)故事，也可以結(jié)合美術(shù)作品內(nèi)容找到一些相關(guān)聯(lián)的文章讓學(xué)生去閱讀品鑒。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而高中階段是學(xué)業(yè)比較重且學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)階段，在高中階段進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)可以調(diào)劑高中枯燥的學(xué)習(xí)生活。在高中美術(shù)教學(xué)中，鑒賞是開(kāi)啟美術(shù)這門(mén)藝術(shù)的鑰匙，鑒賞的目的是從美術(shù)作品中汲取知識(shí)和繪畫(huà)技巧。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引入民間藝術(shù)資源和其他人文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)高中生美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。