甘肅省天水市麥積區(qū)新陽中學(xué) 溫亮祖

高考的沉重壓力導(dǎo)致高中階段語文課程大多數(shù)圍繞語文成績以及取得高分來開展，在“唯分?jǐn)?shù)論”的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然掌握了一定閱讀的技巧并將之應(yīng)用于語文考試當(dāng)中，然而缺乏對(duì)文章進(jìn)行深度理解且難以融入自己的想法，學(xué)生的視野也只是局限于課內(nèi)閱讀與考試，從這一角度來講，當(dāng)前語文課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，通過課內(nèi)外閱讀相融合的教學(xué)模式，可以拓展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，也有利于學(xué)生掌握閱讀技巧并進(jìn)行深度閱讀，最終達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語文整體水平的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課改的提出以及素質(zhì)教育的普及，對(duì)高考語文閱讀課堂教學(xué)的開展，從深度與廣度這兩個(gè)方面都提出了更高、更深層次的要求。語文教學(xué)不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與解題能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的提升，而閱讀作為高中語文教學(xué)中的重要組成部分，更是學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學(xué)部分。

當(dāng)前階段學(xué)生在高中語文閱讀課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀主要分為兩種，一是教師仍保留傳統(tǒng)填鴨式的閱讀教學(xué)觀念與閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率低下，教學(xué)質(zhì)量較差，在閱讀課堂教學(xué)的開展中機(jī)械性、重復(fù)性的問題隨處可見，公開課中表演成分較大，公開課與觀摩課逐漸成為形式主義。二是部分教師對(duì)高中階段的新課改在理解上存在偏差，隨著新課改的普及，語文教師雖然學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)理念，并將其應(yīng)用于語文閱讀和語文課堂教學(xué)中。然而在具體實(shí)踐中卻因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者理解偏差等諸多問題，而影響到新課改理念在語文閱讀課堂教學(xué)中的深入落實(shí)，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)中出現(xiàn)新課改只存在于形式而沒有認(rèn)真落實(shí)的問題，使新課改理念并不能在語文課堂教學(xué)中獲得真正實(shí)效。

二、課內(nèi)外閱讀具體實(shí)施

（一）主體地位的彰顯

教師在閱讀教學(xué)中教學(xué)要清晰地認(rèn)識(shí)到高中生既是課堂認(rèn)知活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有高中生積極主動(dòng)地參與到閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，才能使教師在閱讀課堂中所傳授的閱讀技巧以及閱讀知識(shí)等被學(xué)生所掌握并轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的閱讀能力，才能使暗藏于閱讀文本中的智力因素以及人文內(nèi)涵被學(xué)生所吸收。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，重視高中生在閱讀課堂教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學(xué)中教師單向地灌注閱讀知識(shí)，將“霸占”的閱讀課還給學(xué)生，將自己從知識(shí)傳播者的角色轉(zhuǎn)化為知識(shí)引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)探索知識(shí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課產(chǎn)生“心動(dòng)”

“心動(dòng)”也就是學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀文本的了解興趣與學(xué)習(xí)欲望。教師可以通過導(dǎo)語、問題以及信息化手段創(chuàng)設(shè)“未知”閱讀情境，激發(fā)學(xué)生探索文本、獲取真相的欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心，以“心動(dòng)”的態(tài)度去挖掘課文中的知識(shí)。

2.優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

高中生作為語文閱讀課堂的主體，其閱讀課程也就是語文課堂教學(xué)的實(shí)踐過程。經(jīng)過義務(wù)教育階段語文教師的細(xì)心培養(yǎng)，高中生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，因此高中語文教師應(yīng)重視優(yōu)化學(xué)生在閱讀課堂中的閱讀體驗(yàn)，使高中生可以通過語文教師的細(xì)心指導(dǎo)獲得語文素養(yǎng)上的提升。教師應(yīng)通過多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的主體地位。在初讀中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)閱讀資料以及作者的生平和閱讀文本背景資料，通過閱讀所收集的材料加深學(xué)生對(duì)文本的理解并開拓閱讀視野，使學(xué)生對(duì)閱讀文本所處的社會(huì)歷史背景以及文體知識(shí)有所了解。在通讀中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章思路進(jìn)行梳理，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生閱讀思路進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥重點(diǎn)閱讀段落以及閱讀細(xì)節(jié)。

（二）開展群文閱讀

開展課內(nèi)外閱讀不僅要重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，還可以采用群文閱讀方式閱讀，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開拓學(xué)生的閱讀視野，在群文閱讀中獲得閱讀深度與廣度的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文課程組織方式，群文閱讀就是順應(yīng)這一教學(xué)理念而產(chǎn)生的閱讀教學(xué)方法。群文閱讀顧名思義，是指教師通過對(duì)相互聯(lián)系的多個(gè)文本選取與整合，圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題對(duì)文章組進(jìn)行集體閱讀與建構(gòu)，促使學(xué)生通過整體性的閱讀產(chǎn)生新的閱讀感悟，甚至新的思想碰撞。群文閱讀應(yīng)建立學(xué)生與文章群之間的連接，教師首先在文章群中找到連接點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生從這一連接點(diǎn)進(jìn)行閱讀課的切入，分析這一連接點(diǎn)所蘊(yùn)含的深層次含義。開展群文閱讀，首先就是對(duì)閱讀主題進(jìn)行選取。如果不能提煉出閱讀主題，那么群文閱讀就呈現(xiàn)出群龍無首的亂序狀態(tài)，群文閱讀就不能起到對(duì)高中生閱讀技巧的培養(yǎng)作用。因此教師應(yīng)從文章的內(nèi)容、內(nèi)涵、以及文章的表達(dá)方式等諸多角度確定主題，并適當(dāng)選取課外文章，拓展圍繞主題開展群文閱讀。此外，在開展群文閱讀時(shí)，教師要注意有邏輯地呈現(xiàn)文本，優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)。并不只是孤立地呈現(xiàn)一篇篇的文章，也不能一次性地呈現(xiàn)多篇文章，應(yīng)通過結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)來提高群文閱讀的整體教學(xué)效果。教師可以根據(jù)文章主題以及文章所采用的寫作特點(diǎn)，舉一反三、分組遞進(jìn)式地呈現(xiàn)與展示文章，實(shí)現(xiàn)群文閱讀文本的有機(jī)組合與科學(xué)構(gòu)建。高中語文教材中有著單元學(xué)習(xí)任務(wù)這一教學(xué)模塊，因此教師就可以結(jié)合這一模塊開展群文閱讀。如在新聞?lì)}材的閱讀方法指導(dǎo)中，教師就可以將課內(nèi)外新聞相結(jié)合，摘取多種新聞資料，使學(xué)生更加明白新聞這一題材，鼓勵(lì)學(xué)生通過群文閱讀了解新聞?lì)}材的閱讀步驟。

（三）重視課外閱讀

教師既要將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行融合，又要重視課外閱讀素材的收集以及課外閱讀活動(dòng)的開展。教師應(yīng)通過選取多種閱讀類型擴(kuò)大學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，對(duì)議論題材、科普題材、文學(xué)題材等諸多題材的書籍進(jìn)行選取并仔細(xì)分析其是否適合高中生閱讀水平。然后通過開展圖書角等諸多活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以及交換閱讀書籍，通過交換閱讀書籍來拓展學(xué)生的閱讀視野。教師還可以通過多種途徑指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，如可以設(shè)置課外閱讀的指導(dǎo)教學(xué)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的專題指導(dǎo)，既包括介紹具體的課外讀本內(nèi)容，闡明課外閱讀的目的，也包括指點(diǎn)課外閱讀的方法，以及課外閱讀要求的設(shè)計(jì)與提出。對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)還可以體現(xiàn)在閱讀過程中“讀書筆記”的制作，讀書筆記可以插入詞句或者摘錄要點(diǎn)，也可以描述自己在課外閱讀中的讀后感以及書評(píng)，或者表述自己想對(duì)書中的人物所說的話等，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀筆記不應(yīng)拘泥于形式，而應(yīng)重視其內(nèi)容，通過課外閱讀的方式，學(xué)生對(duì)課外閱讀從“盲目消遣”轉(zhuǎn)化為“有意學(xué)習(xí)”。通過開展一系列的課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生開拓了視野，積累了閱讀素材。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流，了解學(xué)生課外閱讀的進(jìn)展情況，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)課外讀物的理解以及看法，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的同時(shí)，也使學(xué)生可以借鑒他人的閱讀技巧，并將其應(yīng)用到自己的閱讀過程中。

三、結(jié)語

在新課改的背景和素質(zhì)教育的新要求下，高中教師應(yīng)充分重視語文閱讀的開展與實(shí)施，在具體教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，綜合利用多種教學(xué)方法的優(yōu)勢，提升高中生的閱讀水平以及閱讀技巧，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自身的語文素養(yǎng)。